高中化學平衡教學中情景教學策略的研究

李榮芝

（永靖縣移民中學，甘肅 永靖）

在高中教學中，化學平衡為其中的一個難點內(nèi)容，因而不少學生在掌握平衡知識的過程中易受阻，在此情況下，將情景教學策略運用于高中化學平衡教學中顯得至關(guān)重要。

高中化學平衡知識復(fù)雜、抽象，學生對此部分知識不能有效掌握。若將情景教學策略運用于高中化學平衡教學中，則能夠利用圖片展現(xiàn)以及視頻播放等諸多的形式，促使學生更直觀地了解相關(guān)的化學知識。并且運用情景教學方式，可以在提升高中生的化學學習熱情、營造良好的教學氛圍等方面發(fā)揮突出的作用，因此，教師有必要將情景教學策略有效運用于高中化學平衡教學中。

一、化學平衡的教學現(xiàn)狀

（一）學生方面

從學生的角度來說，雖然高中階段的學生已經(jīng)具備一定的想象能力和抽象思維，但是化學反應(yīng)是微觀的過程，如果教師依舊在課堂中僅僅以講述的形式向?qū)W生講解教材中的知識，以學生不完善的思維方式很難完全掌握化學平衡這部分的內(nèi)容。化學平衡是高中化學學科的重點以及難點，化學平衡這部分知識點中的概念又比較抽象，相關(guān)的內(nèi)容比較復(fù)雜，學生很容易在學習化學平衡知識的過程中遇到一系列問題，甚至會因為化學平衡知識點難度較大而產(chǎn)生一些學習障礙，挫傷學生的學習積極性，使學生出現(xiàn)厭學的情緒。

（二）教師方面

在傳統(tǒng)的高中化學課堂教學中，教師往往是向?qū)W生講述化學平衡相關(guān)的理論知識，然后再進行歸納和總結(jié)，最后再帶領(lǐng)學生做針對性的習題。這種傳統(tǒng)的教學模式很難讓學生對化學平衡的知識點產(chǎn)生深刻的理解與認識，如果只是靠死記硬背的方式，將化學平衡中的各種概念和定理記憶下來，這種模式很難達到應(yīng)有的學習效果，同時也可能導致教師和學生都花費了大量的時間和精力卻無法達到良好的效果。

二、高中化學平衡教學中情景教學策略探析

（一）引入多媒體技術(shù)展開平衡知識情景教學

采用多媒體技術(shù)能更好地體現(xiàn)出情景教學策略的運用價值。教師在展現(xiàn)情景的過程中，可以將多媒體技術(shù)作為重要的媒介打造出情景化的課堂。對于高中生來說，他們學習化學知識時，會硬性記憶相關(guān)的知識，比如硬性記憶方程式等，這樣難以結(jié)合具體的現(xiàn)象掌握化學知識。不少實驗的操作均較為復(fù)雜，有的實驗用某些教學設(shè)備也難以展開，這樣會在一定程度上阻礙高中化學平衡教學工作的有效性開展。針對上述情況，教師若能夠?qū)⒍嗝襟w技術(shù)引入高中化學平衡教學中，則能夠?qū)崿F(xiàn)教學情景的有效創(chuàng)設(shè)，直觀展現(xiàn)實驗的現(xiàn)象和原理，讓高中生對此方面的知識有更深的理解，迅速體會到化學知識的諸多魅力，提高學習平衡知識的興趣以及主動性。除此之外，教師也可以結(jié)合高中生的具體喜好適度地融入一些趣味化的元素，以便利用此種方式來提高學生學習化學平衡知識的專注度。

例如，在講解“等效平衡”知識的過程中，教師運用多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)教學情景，利用多媒體技術(shù)的直觀放映功能對相關(guān)現(xiàn)象加以展現(xiàn)，學生就能快捷地理解等效平衡方面的知識內(nèi)容，進而也能提高化學學習質(zhì)量和水平。

（二）結(jié)合生活實際展開平衡教學中的情景教學

高中化學知識和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系十分密切，也可以說，現(xiàn)實生活中的許多方面均能夠展現(xiàn)出化學知識內(nèi)容。學生在學習化學知識的過程中，要聯(lián)系生活實際來加以深層次地學習。在傳統(tǒng)的高中化學教學過程中，部分教師受應(yīng)試教育理念的影響，學生會解決相應(yīng)的題目，卻不懂得其背后更深層次的原理?；诖?，為了有效培養(yǎng)學生的化學平衡思想，讓學生更深刻地認識到化學平衡在日常生活中的應(yīng)用，教師可以引入生活中的案例進行分析，這樣既可以豐富課堂教學資源，又可以調(diào)動學生的學習興趣，讓學生在課堂中認識到日常生活中哪些現(xiàn)象是與化學平衡有關(guān)的反應(yīng)現(xiàn)象。對此，在展開高中化學平衡教學中，教師以生活實際來為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情景，讓學生切實體會到化學平衡知識的真實性以及客觀性，并體會到化學平衡知識所具備的現(xiàn)實價值，從而使學生更為主動迫切地投入到高中化學平衡知識的學習中，更為深入地理解和掌握相關(guān)知識，并利用相關(guān)化學知識對現(xiàn)實生活中的某些現(xiàn)象加以解釋，或者用相關(guān)知識對實際生活中的某些問題加以解決，這樣有助于提高學生對化學知識學以致用的能力，使學生能盡快地走出學習化學平衡知識的困境。此外，在高中化學平衡知識教學的過程中，教師在聯(lián)系此方面的知識內(nèi)容和生活實際時，要確保所選用的生活元素符合高中生的認知水平，并且要選用貼近高中生現(xiàn)實生活的案例，這樣才有助于有效發(fā)揮生活現(xiàn)象的作用，實現(xiàn)情景的有效創(chuàng)設(shè)，從而提高高中生的知識學習成效。

例如，在講述化學平衡知識的過程中，教師應(yīng)善于運用生活元素有效創(chuàng)設(shè)情景，并在最大程度上促使學生投入此情景的認識中，高效地展開平衡知識的學習，這樣不但有助于保障學生的知識吸收效果，也能夠在一定程度上降低學生的知識學習難度，切實確保學生的化學學習效果。再如，帶領(lǐng)學生認識“化學平衡”這一概念的時候，為了讓學生更加深刻地理解化學平衡的思想，認識到化學平衡在日常生活中的應(yīng)用，那么教師在向?qū)W生教授相關(guān)概念的時候就可以從生活中的實際案例出發(fā)，向?qū)W生講述生活中我們常見的化學制品，讓學生思考為什么使用洗滌劑可以很容易地清除油污，引導學生從化學的角度分析油脂的主要化學成分是什么，如果將油脂分解，那么會經(jīng)過怎么樣的變化。教師在課堂中通過創(chuàng)設(shè)生活化教學情景，讓學生將化學知識與生活實際相聯(lián)系，然后再對生活中化學原理的應(yīng)用產(chǎn)生更加準確的認識，從而提高對化學反應(yīng)平衡的認識。

（三）通過實驗展開平衡教學中的情景教學

在開展高中化學平衡教學的過程中，引入實驗是十分關(guān)鍵的。在操作實驗的過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生對化學平衡知識的學習有很高的熱情，并且學生在操作和觀察實驗時能更充分了解到相關(guān)的實驗內(nèi)容以及實驗結(jié)果，能有效提升學生對化學平衡知識學習的有效性。并且展開化學實驗還可進一步提高學生對平衡知識內(nèi)容的探索欲望，使學生在學習化學平衡知識時提高主動性以及能動性?；瘜W實驗可以作為教學情景的一種，高中化學教師在創(chuàng)設(shè)化學平衡實驗教學情景的過程中，務(wù)必要充分關(guān)注學生是否能切實參與其中，具體而言，就是關(guān)注學生在化學平衡課堂中的實際探究情況以及實驗操作的狀況等，這樣將實踐與理論相結(jié)合，使高中生能通過自我創(chuàng)設(shè)學習情景的方式驗證理論知識和實驗結(jié)果是否相符，這樣才能促使學生更好地掌握化學平衡知識，最大限度地體現(xiàn)出情景教學法的積極作用。但是，對于某些復(fù)雜的實驗來說，還是建議運用多媒體技術(shù)來展開教學，這樣不但有助于加快高中化學平衡教學進度，也在一定程度上保障學生的安全。

例如，在開展高中化學平衡教學時，教師為學生創(chuàng)設(shè)出良好的化學實驗情景，可以帶領(lǐng)學生操作實驗，讓學生通過親自動手獲得直觀的化學實驗結(jié)論，這樣有助于保障學生的化學學習效果，推動高中生化學學習水平及能力的綜合性提高。如教師可以從基礎(chǔ)的概念入手，從基礎(chǔ)的溶解平衡入手進行實驗操作，借此向?qū)W生介紹和梳理化學平衡的概念和性質(zhì)。這樣不僅能夠幫助學生牢固地掌握高中化學平衡的基礎(chǔ)知識，了解化學平衡的基本概念，還能引導學生建立相關(guān)的知識體系，為培養(yǎng)學生的化學平衡思想做好鋪墊。

三、結(jié)語

總而言之，在當前的高中化學平衡教學中遇到的問題較多，不利于保障學生化學學習的成效，在此情況下，教師若能夠?qū)⑶榫敖虒W策略適當運用于高中化學平衡教學中，不但有助于防范問題的發(fā)生，也有助于推動高中化學平衡教學工作的有效開展，實現(xiàn)高中化學平衡教學的預(yù)期目標。