以問引思，塑造素養(yǎng)
——基于問題意識導向的初中語文教學策略

雷海峰

（甘肅省隴南市徽縣教學研究室，甘肅 隴南）

語文學科教學的開展，除了夯實學生的語言功底、豐富學生的人文積淀、提升學生的文化修養(yǎng)外，還應(yīng)將重點傾斜至提升學生思維與理解能力領(lǐng)域。唯有如此，語文的工具性、綜合性特性才可切實得到彰顯，語文教與學的針對性、實效性才會得到保證。問題意識的培養(yǎng)，可在語文教學實施與學生認知發(fā)展之間架設(shè)互通橋梁。尤其對已經(jīng)具備了一定認知積累、生活經(jīng)驗、情感體驗的初中學生來說，以問題意識為導向的教學目標設(shè)定，教學策略踐行，勢必更具現(xiàn)實意義。因此，教師在開展初中語文教學時，應(yīng)以切實培養(yǎng)學生問題意識為導向，根據(jù)具體教學內(nèi)容、項目、目標，做好對各類輔助性問題的設(shè)計與構(gòu)建。通過對問題意識導向理念的踐行，實現(xiàn)“以問引思，塑造素養(yǎng)”的目標，凸顯初中語文學科的育人價值，促進學生認知能力的提升。

一、當前初中語文教學之中問題導向所存在的問題

在初中語文教學中，首先是問題的設(shè)置流于形式，較為機械，缺乏趣味性。一些教師在教學中提問題時也只是走過場、走形式，僅僅在一個問答的環(huán)節(jié)中進行問題的設(shè)置，這一問題設(shè)置較為簡單，比較機械，為問而問，并沒有真正融入整體教學設(shè)計，缺乏一定的價值，不能有效引導學生由淺入深的深入思考。這種現(xiàn)象實際上說明了教師缺乏認識問題導向在教學中的必要性和重要性，并沒有在問題設(shè)置方面下足功夫、做好功課。其次是教師問題的設(shè)置與學生的認知水平以及年齡特點不相符。在語文課堂教學中，教師所設(shè)置的問題是僅憑自身的一種判斷而提出問題，與學生的認知水平存在一定的距離，忽視了學生的身心發(fā)展特點，僅僅是對教科書上或者是教案之上的問題進行照搬照抄。初中生的思維更為開放，而且自控力也不夠強，不喜歡墨守成規(guī)，極度渴望他人的肯定以及關(guān)注，常常會標新立異，這顯然是學生獨特的身心規(guī)律下所形成的認知需求。但教師對學生的這一身心發(fā)展特點有所忽視，因此在問題的設(shè)置上面，與學生所需不一致，往往問題設(shè)置所起到的效果并不理想。最后是課堂上的質(zhì)疑聲音較為單調(diào)，而教師也只是單方面提出問題，并沒有學生個性化的聲音發(fā)出，由此也限制了學生主體性的發(fā)揮。一些教師在課堂上的提問不僅毫無新意，而且還較為單調(diào)簡單。課堂上教師提出的問題內(nèi)容，實際上學生在預(yù)習時都已經(jīng)學過，因此難以激發(fā)學生學習的興趣以及探究心理，簡單的問題內(nèi)容在課上一學就會，促使學生缺乏表達自我觀點的機會與平臺，甚至有的學生產(chǎn)生了質(zhì)疑，都沒有機會進行表述，時間一長，學生自然會對這樣的課堂減弱興趣，甚至有的還會產(chǎn)生厭學情緒。這不僅對語文教學效果有所影響，也無法促進學生日后可持續(xù)學習的興趣和能力的培養(yǎng)。

二、基于問題意識導向的初中語文教學策略

（一）精研教材，在課堂中貫穿問題，激思生趣

在初中語文教學中，教師精細研究所教學的課文內(nèi)容，牢牢把握課文內(nèi)容的主旨與內(nèi)涵，將其進行提煉，并且整理為一定的問題素材，與課文中的關(guān)鍵內(nèi)容緊密相連，由淺入深，步步推進，從而激發(fā)學生由表及里、逐步展開深層思考。如教學《天上的街市》這一首詩，其主旨表達了詩人郭沫若對黑暗現(xiàn)實之痛恨，對自由光明以及幸福生活的一種向往與追求。這一詩歌的教學目標讓學生深刻體會詩中的聯(lián)想以及想象，同時對其藝術(shù)特色進行歸納總結(jié)，再引導學生把握課文的主旨。之后教師再向?qū)W生提出“這首詩中所描繪的牛郎織女的生活與古代神話故事有何不同”的問題，進一步輕松地引出了傳統(tǒng)封建時代的禁錮刻板與詩中所描述的暢想自由與幸福，經(jīng)過對比，學生自然就體會到了詩人內(nèi)心所要表達的情感?；诖?，教師再以同一問題將這一首詩歌中的聯(lián)想以及想象的手法一一引出，引導學生對整首詩歌的藝術(shù)特色進行深入歸結(jié)，將整個課堂貫穿起來的同時也將貫穿學生的思路，使學生在問題的啟發(fā)之下，逐步深入理解問題、體味詩歌內(nèi)涵與主旨，激發(fā)思考的興趣，在深入探究之中，深刻體會詩人的情感，精準抓住本課的要點，對此進行理解與領(lǐng)會，從而切實達成教學目標，培養(yǎng)學生的學習能力。

（二）依托多元教學問題的引入，帶動學生在深入探問中提升認知

不同問題在定位與導向上存在一定差異與區(qū)別，以致在學生認知發(fā)展領(lǐng)域所產(chǎn)生的作用與影響也有所不同。而多元教學問題的引入，則更利于培養(yǎng)學生問題意識和提升教學效能。因此，教師應(yīng)以探究性、開放性、豐富性、延展性教學問題設(shè)計為鋪墊，將課堂教學推向縱深領(lǐng)域，使學生在開展問題思考、分析、探索中自主思考、積極探究、發(fā)揮想象、適度聯(lián)想，并關(guān)聯(lián)課內(nèi)外所學、所獲、所思、所感，站在別樣的視角回答問題，獲得認知升華。例如，在開展《羚羊木雕》教學中，可組織學生在多次閱讀、自主體悟的基礎(chǔ)上設(shè)問：通過閱讀，你對課文有什么體會？既然羚羊木雕如此珍貴，為何還要將它送給朋友？為什么爸爸媽媽一定要堅持要回羚羊木雕？如果你是他們，會怎么做？借助一系列問題的驅(qū)使，來挖掘?qū)W生的認知潛能，以逐步提升學生的認知能力，更好地促進學生的認知發(fā)展。

（三）通過營造愉悅的教學氛圍，促使學生在積極發(fā)問中激活思維

在問題意識導向下開展初中語文教學，必然對學生思維激活與認知提升有著重要作用。因此，教師應(yīng)切實加強對學生的鼓勵與激發(fā)、引導與幫扶，來刺激學生敢問的意識，使學生在獨立思考、深度探究中分析課文內(nèi)容，表達自己看法，獲得全新體驗。另外，在和諧而民主、愉悅而自由的課堂氛圍引領(lǐng)下，學生會慢慢萌生起敢想、敢問、敢駁意識，使課堂教學的開展逐步遷移至更為寬泛的認知領(lǐng)域，實現(xiàn)對學生問題意識的深度培育。例如，在開展《散步》教學中，可以以生活化問題為基調(diào)，和學生共同研討：大家平時喜歡散步嗎？同學們最喜歡和誰一起散步呢？在這些看似平淡的問題驅(qū)使下，和學生平等對話，互相交流。然后繼續(xù)引入深層次問題：若將課文中“我”“母親”“兒子”“妻子”的角色予以互換，課文的構(gòu)建與定位是否會發(fā)生變化，為什么？來激發(fā)學生“敢問”的意識，使學生在深度探究、深入體味中獲得認知蛻變，來確保預(yù)設(shè)教學目標的逐步達成。

（四）與實際緊密結(jié)合，巧妙提問，不斷拓寬學生視野以及知識面

初中語文課堂上，教師在設(shè)置問題時需要與學生的認知相符，與教材內(nèi)容相符，還要與當?shù)貙嶋H緊密結(jié)合起來，通過融入風土人情，尊重學生的個體差異，吸引學生注意力，調(diào)動學生思維。在教學之中設(shè)計與現(xiàn)實生活相關(guān)的問題，能不斷拓寬學生的學習視野以及思考廣度，當教學內(nèi)容與學生的實際經(jīng)驗相符時，學生會樂于主動學習知識。如在教學老舍的《濟南的冬天》這一課時，教師帶領(lǐng)學生一起朗讀課文，共同對這篇文章的文字特點進行分析，并提出問題：在描述濟南的冬天時，老舍先生采用了何種敘述方法，體現(xiàn)了怎樣的巧妙構(gòu)思？面對這些問題，可能有的學生只能根據(jù)課文的描述進行復(fù)制、簡單生硬的回答。為此，教師轉(zhuǎn)變了這一思路，讓學生先談一談自己家鄉(xiāng)冬天時是怎樣的一種情形，通過學生在圍繞這一問題下的暢所欲言，進一步調(diào)動其生活經(jīng)驗之后，繼續(xù)讓學生加以思考濟南的冬天究竟與自己家鄉(xiāng)的冬天有何不同，自然而然地進行過渡。也讓學生能拓展自己的思維，通過地理環(huán)境因素的分析思考不同地方不同冬天的問題，在這一跨學科的滲透之下，引領(lǐng)學生回到老舍先生對這篇文章的構(gòu)思以及敘述方法獨特性的問題上，通過將所在家鄉(xiāng)的天氣與濟南的天氣加以對比，使得學生在深入思考探究中，對地理環(huán)境因素對地方天氣氣候的影響產(chǎn)生正確認識。因此，學生在這一跨學科知識的融合之下拓寬視野，積累更多的知識。

（五）借助豐富教學活動的構(gòu)建，引領(lǐng)學生在主動提問中塑造素養(yǎng)

面對豐富的教學活動，學生的問題意識自會得到逐步提升，語文核心素養(yǎng)的塑造也會慢慢實現(xiàn)。因此，教師在落實教學指導與設(shè)計時，應(yīng)以豐富多樣的教學活動設(shè)計為引領(lǐng)，使語文教學的開展方式、實施途徑更具吸引力、感染力、生命力，不斷強化對學生善問意識的培養(yǎng)，使學生在積極參與、深度探究中快速融入課堂領(lǐng)域，并根據(jù)對教學內(nèi)容的理解與感知情況，去探索、去研究、去判別，將語文教學的開展與質(zhì)疑、解疑、答疑深度關(guān)聯(lián)起來，啟迪其思維與智慧，獲得認知需要的滿足。例如，在開展《木蘭詩》教學中，可組織學生采用分角色朗讀的形式，感受“樂府雙璧”的魅力與韻味，隨后組織學生探究：為什么花木蘭女扮男裝12年從未被他人識破？讓學生根據(jù)自己的理解進行交流、互動，并在課外自主查閱資料，培養(yǎng)在探究中思考與分析的問題意識，為其核心素養(yǎng)塑造提供保證，助推學生的認知需要。

總之，隨著新課程理念在各學科教學中的深度推行，以問題意識為導向的初中語文教學設(shè)計，必然更為貼近學生的身心特性，也更易促進學生的認知發(fā)展與素養(yǎng)塑造。因此，教師在落實基于問題意識導向下的初中語文教學設(shè)計與指導時，必須充分了解學生認知現(xiàn)狀，進而在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學問題、創(chuàng)設(shè)教學情境、構(gòu)建教學活動。不斷提升初中語文教學的針對性、實效性，生命力、感染力，使學生在更為豐富、多元、科學、高效的教學設(shè)計驅(qū)使下，積極投身至對語文內(nèi)涵的探究、學習問題的分析，并在發(fā)問、敢問、樂問中逐步突破認知困惑，深度塑造核心素養(yǎng)，開展問題意識導向下的初中語文教學，切實彰顯學生特色與魅力，更好地服務(wù)學生的提升與發(fā)展。