基于教學(xué)過程中的物理學(xué)科核心素養(yǎng)評價(jià)和學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測的策略

殷 巖

（甘肅省平?jīng)鍪需F路中學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

隨著現(xiàn)代教育理念以及“雙減”政策的推行，學(xué)校及教師都應(yīng)當(dāng)積極改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，堅(jiān)持以學(xué)生綜合發(fā)展、核心素養(yǎng)提升為教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持以立德樹人為根本教育任務(wù)，并在教學(xué)改革中體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在此背景下，初中物理教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，堅(jiān)持通過素養(yǎng)評價(jià)和學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測等教學(xué)策略提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)能力。

學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測和核心素養(yǎng)評價(jià)雖然針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)興趣，但在初中物理教學(xué)中，這些內(nèi)容并不集中在某一教學(xué)環(huán)節(jié)，而是貫穿于教師教學(xué)、學(xué)生知識學(xué)習(xí)與輸出的全過程。因此，想要真正在初中物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)提升并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師必須堅(jiān)持在物理教學(xué)全過程貫徹落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)評價(jià)和學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測。

一、物理學(xué)科核心素養(yǎng)評價(jià)和學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測概述

在現(xiàn)代教育理念中，核心素養(yǎng)與傳統(tǒng)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)不同，它更注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，是一個(gè)全面、綜合的物理學(xué)科學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，在物理學(xué)科核心素養(yǎng)中，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況、對物理學(xué)習(xí)的興趣以及是否保持良好、端正的物理學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι踔潦俏锢韮r(jià)值觀培養(yǎng)都屬于核心素養(yǎng)[1]。因此，在初中階段，物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識、物理能力以及物理學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等內(nèi)容，而從物理學(xué)科的核心素養(yǎng)出發(fā)，又可以延伸出物理學(xué)科核心素養(yǎng)評價(jià)。

物理學(xué)科核心素養(yǎng)評價(jià)是指教師對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況的評定標(biāo)準(zhǔn)，是教師檢驗(yàn)自身教學(xué)效果、學(xué)生檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)效果的重要內(nèi)容。在物理學(xué)科核心素養(yǎng)評價(jià)中，教師應(yīng)當(dāng)從上文所述的核心素養(yǎng)內(nèi)容出發(fā)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不局限于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)。而根據(jù)筆者在一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和實(shí)踐研究，當(dāng)前物理學(xué)科核心素養(yǎng)評價(jià)應(yīng)當(dāng)做到：以學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)情況為底線，以學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皩W(xué)生認(rèn)真、負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度為基本評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并從學(xué)生的物理思維方法、探究能力等角度出發(fā)細(xì)化評價(jià)原則，豐富評價(jià)內(nèi)容。

在物理學(xué)科核心素養(yǎng)評價(jià)的基礎(chǔ)上，物理學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生核心素養(yǎng)評價(jià)，也即上文所述內(nèi)容；學(xué)生的思維方法評價(jià)，教師應(yīng)當(dāng)通過小組教學(xué)、問題探究、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)物理學(xué)科的思維方法，加深對物理的理解；學(xué)生能力評價(jià)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容展開學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、深度學(xué)習(xí)能力、探究能力等各方面能力的質(zhì)量檢測。正是基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)評價(jià)和學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，筆者認(rèn)為，其評價(jià)應(yīng)當(dāng)是過程性評價(jià)，應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)生物理學(xué)習(xí)全過程。

二、初中物理教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)

在調(diào)查研究中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對如何學(xué)習(xí)物理沒有系統(tǒng)性認(rèn)知，許多學(xué)生的物理學(xué)習(xí)雜亂無章，被動(dòng)性過強(qiáng)，完全依賴教師的教學(xué)引導(dǎo)和課程指引。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想中，這一教學(xué)模式或許能夠短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生對物理知識的記憶力，但隨著物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，越來越多的學(xué)校、教師認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性在素質(zhì)培養(yǎng)中的重要意義，并由此展開初中物理教學(xué)改革[2]。而筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中物理教學(xué)與學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)既有積極一面，也有不可忽視的消極一面。

從積極的角度分析。在“雙減”政策、物理教育改革等政策及理念施行背景下，越來越多的學(xué)校、教師開始重視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，重視教學(xué)過程中的物理學(xué)科核心素養(yǎng)滲透，并由此取得一定的積極效果。在研究中，筆者發(fā)現(xiàn)物理教師能夠運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如在測量物體密度的實(shí)驗(yàn)中，教師能夠以“如何測定實(shí)驗(yàn)品密度”為項(xiàng)目展開物理實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)其探究能力。諸如此類的教學(xué)改革以及創(chuàng)新性教學(xué)措施正逐漸與物理教學(xué)融合、滲透。

但在物理教學(xué)中，不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間和教學(xué)措施之間的割裂性明顯，這是物理教學(xué)存在的問題。在現(xiàn)代教育理念不斷深入的背景下，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待和學(xué)習(xí)需求制訂教學(xué)計(jì)劃，并在教學(xué)階段給予學(xué)生正向的情感反饋和教學(xué)支持，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過物理教學(xué)培養(yǎng)其物理學(xué)科核心素養(yǎng)，提升其綜合能力。而物理學(xué)科核心素養(yǎng)評價(jià)和學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測正是落實(shí)教師物理教學(xué)改革、強(qiáng)化學(xué)生各項(xiàng)能力的關(guān)鍵點(diǎn)。與傳統(tǒng)物理教學(xué)方式相比，從培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)角度出發(fā)的物理教學(xué)一方面符合物理教學(xué)的激勵(lì)要求，尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的正常學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)情緒，教師能夠通過正向的情感表達(dá)與鼓勵(lì)來培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣；另一方面，在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)角度下的物理學(xué)科核心素養(yǎng)評價(jià)和學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測也符合此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)，更易為學(xué)生接受。

三、基于教學(xué)過程中的物理學(xué)科核心素養(yǎng)評價(jià)和學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測的策略研究

（一）知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的融合

在上文中，筆者結(jié)合當(dāng)前初中物理教學(xué)存在的問題，對物理學(xué)科核心素養(yǎng)評價(jià)和學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測的內(nèi)涵與必要性進(jìn)行分析。而想要在物理教學(xué)過程中貫徹物理學(xué)科核心素養(yǎng)評價(jià)和學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測，教師必須堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與能力培養(yǎng)的融合，利用物理知識培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力，而學(xué)生的能力培養(yǎng)也能夠反作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率和質(zhì)量。

因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，以學(xué)生的試卷和課堂參與度、注意力集中情況為教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)[3]。物理教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)前將課堂教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容、較為抽象的知識點(diǎn)拆分為不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)展開物理學(xué)習(xí)，進(jìn)而建立物理學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，將不同的知識學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生的能力培養(yǎng)相對應(yīng)，并建立學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測體系，落實(shí)各個(gè)檢測標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)節(jié)。

例如，在“密度與浮力”單元教學(xué)中，教師可以結(jié)合物體質(zhì)量、阿基米德定律等教學(xué)內(nèi)容，將本單元的課堂教學(xué)目標(biāo)拆分為質(zhì)量、密度、浮力三部分。學(xué)期教學(xué)目標(biāo)也關(guān)聯(lián)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問題探究能力和發(fā)散思維能力。而后，教師再制訂學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測標(biāo)準(zhǔn)，針對每一教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)問題，通過學(xué)生的思考過程、思考內(nèi)容和問題的回答評價(jià)學(xué)生是否完全掌握物理知識以及學(xué)生的能力培養(yǎng)情況，并引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間完成教學(xué)問題，包括思考性問題、知識理解和記憶性的問題，在課堂教學(xué)前充分掌握學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與理解情況。

（二）堅(jiān)持在物理教學(xué)中滲透物理價(jià)值觀

物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)在物理知識學(xué)習(xí)中樹立正確、健康、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并以科學(xué)的視角探尋物理現(xiàn)象背后的知識與規(guī)律，提升學(xué)生的推理能力、問題分析能力等各項(xiàng)能力。因此，在物理學(xué)科核心素養(yǎng)評價(jià)和學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測設(shè)計(jì)中，教師就應(yīng)當(dāng)以聯(lián)系、發(fā)展的眼光設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測，尋找不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的共通點(diǎn)和聯(lián)系點(diǎn)，展開綜合、系統(tǒng)的物理學(xué)科教學(xué)，進(jìn)而建構(gòu)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)體系，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并貫穿于學(xué)生的物理日常學(xué)習(xí)。

在初中物理日常教學(xué)中，筆者積極鼓勵(lì)學(xué)生利用小組教學(xué)在小組內(nèi)積極交流或展開物理小實(shí)驗(yàn)，如引導(dǎo)學(xué)生分析阿基米德實(shí)驗(yàn)等，并引導(dǎo)學(xué)生思考物理課堂的教學(xué)重點(diǎn)。在課堂教學(xué)堂中筆者也堅(jiān)持以肯定、鼓勵(lì)的角度出發(fā)，肯定學(xué)生的題目完成情況及完成質(zhì)量，再從學(xué)生題目完成的反饋展開具體課堂教學(xué)內(nèi)容。

（三）以學(xué)生興趣為引領(lǐng)展開學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測

作為衡量學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測也應(yīng)注重學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生因?yàn)榕d趣不足陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)、消極學(xué)習(xí)的境況之中，教師應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力發(fā)展為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生理解物理學(xué)習(xí)與其生活、社會進(jìn)步發(fā)展之間的聯(lián)系，并具備辯證思維，能夠以更加認(rèn)真、負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度展開物理學(xué)習(xí)，并提升自身的物理學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力。

此外，為了保證學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，教師的學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”展開設(shè)計(jì)，而由于物理班級內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況參差不齊，因此經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不一致等問題。在此背景下，筆者認(rèn)為，物理教師可以在講評課設(shè)計(jì)階段對不同小組的學(xué)生情況展開更具個(gè)性化的習(xí)題設(shè)計(jì)，在教學(xué)中以小組為單位展開物理教學(xué)與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測。

綜上所述，在物理學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從正向情感的角度展開物理知識學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)物理的自信心，在物理知識學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、挑戰(zhàn)精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，而物理學(xué)科核心素養(yǎng)的評價(jià)與學(xué)業(yè)質(zhì)量的檢測能夠有效檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教師的教學(xué)效率，是物理教學(xué)的重要組成部分。