高中英語閱讀教學中思維導圖的應用

辛小花

（甘肅省定西市臨洮縣第二中學，甘肅 定西）

閱讀教學在高中英語教學中具有重要作用，通過閱讀不僅能夠幫助學生強化自身的英語口語能力，也能夠幫助學生在閱讀過程中積累更多的英文詞組及經(jīng)典句型。學生在這種情況下能夠吸收更多的英語知識，并將其應用到實際寫作之中。那么英語老師就應深入探究，如何將思維導圖應用到高中英語閱讀教學之中，并分別從各個階段探究思維導圖的應用方法，以此來開發(fā)學生的英語思維。在當前階段的英語教學中，思維導圖的應用已經(jīng)得到了初步探索，而在英語閱讀教學中老師也要積極發(fā)揮思維導圖的作用，提高英語教學效果，讓學生能夠在高質(zhì)量的英語課堂中掌握更扎實的英語技能。思維導圖的有效應用則能夠?qū)崿F(xiàn)對英語知識的拓展，讓高中階段的學生能夠獲取更豐富的英語教學內(nèi)容，便于學生深入掌握英語語法，理清學生英語思路，提高學生學習成績，幫助學生在英語考試中獲得最佳學習成績。

一、高中英語閱讀教學應用思維導圖的可行性

開展英語閱讀要求學生具備扎實的英語基礎，在實際教學中，老師更注重學生對英語單詞的掌握，幫助學生逐步學習英語知識。大部分學生的英語基礎較為薄弱，在閱讀時很難理解文章的主要意思。而高中英語閱讀要求學生具備靈活的思維模式，在一定的知識基礎上開展閱讀，所以應用思維導圖能夠有效打破教學限制，讓學生突出思維導圖的應用價值效果。與傳統(tǒng)教學模式相比，學生更能夠通過思維導圖進行自主探究學習，有效提高英語閱讀教學效果，學生也能夠根據(jù)自己的知識情況做好規(guī)劃學習，通過對思維導圖等圖文形式的分析，強化對英語單詞的記憶。學生在應用思維導圖學習時，能夠及時標記閱讀中的重點及難點，讓學生能夠更清晰地記憶生詞。而在閱讀題型中，學生也能夠根據(jù)思維導圖對文章內(nèi)容進行分析加工，明確實際做題的目的，把握文章的核心內(nèi)容，從而帶動學生準確完成學習任務，增強學習效果，提高學生成績。

二、高中英語閱讀教學應用思維導圖的重要意義

（一）強化學生的閱讀動機

學生英語成績的好壞與其對英語課程是否有興趣具有緊密關聯(lián)。只有學生在強烈的閱讀動機下，才能夠獲得最優(yōu)質(zhì)的學習效果。高中學生學習情況存在一定的差異，在英語閱讀時，學生的詞匯量及語法掌握情況都會影響實際運動效果，這對培養(yǎng)學生的閱讀動機存在一定的難度。而通過思維導圖的有效應用，能夠讓學生將自己的知識不斷延伸與拓展。學生可以根據(jù)英語關鍵詞進行聯(lián)想學習，加強對英語詞匯的記憶，使學生的閱讀更加輕松，而學生也會產(chǎn)生對英語閱讀的興趣，強化學生的閱讀動機。

（二）加強學生的英語理解能力

閱讀教學是高中英語學習的主要構成部分之一，傳統(tǒng)閱讀教學中，老師更注重學生對英語單詞的記憶以及語法掌握，這就導致學生的英語能力難以得到充分提高。在此種模式下，學生在開展英語閱讀時，無法及時清晰處理這篇文章中的語言架構，獲取到文章核心重點，這就導致學生的英語成績難以得到有效提高。而應用思維導圖，則可以使英語閱讀教學更加高效，學生利用思維導圖的發(fā)散性，能夠及時分析出文章的整體架構，找到文章的核心點。另外，應用思維導圖可以讓學生清晰掌握文章中的重點知識，并通過大腦有效記憶，理解這篇文章的教學重點，從而為學生個性化學習奠定良好基礎。

（三）培養(yǎng)學生的英語思維

英語閱讀教學能夠強化學生的英語知識掌握情況，也能夠增強學生的英語閱讀興趣，引導學生逐步閱讀課外英文讀物。學生在閱讀過程中不僅能夠有效增強英語語感，而且能夠為閱讀理解習題的練習奠定良好基礎。但傳統(tǒng)的教學模式仍然是以翻譯為主，老師更注重學生對英語詞匯的處理情況，甚至在教學時用翻譯課文的方式去翻譯英語文本，這不利于培養(yǎng)學生的思維。因此老師在教學過程中要合理設計教學內(nèi)容，通過思維導圖的應用來開發(fā)學生的英語思維，讓學生能夠掌握英文讀物的整體架構以及表達方式，關注文章中的各個關鍵點、銜接處及連貫處，挖掘短文的真正含義，強化學生的英語思維。思維導圖應用在英語閱讀中，能夠有效強化學生的思維模式，讓學生能夠全方位地思考問題，同時也能夠?qū)⒂⒄Z問題可視化，強化學生的學習效果。

三、高中英語閱讀教學應用思維導圖的方式探究

（一）掌握思維導圖應用方式，引導學生制作思維導圖

要想讓學生在英語閱讀中充分應用思維導圖，那么首先就要讓學生掌握思維導圖的基本應用方式，幫助學生學會繪制思維導圖，而老師也要積極引導學生了解思維導圖的基本模式及應用辦法，讓學生能夠在實際閱讀中詳細應用思維導圖。比如，在教學中，老師就可以引導學生在紙中間寫出本節(jié)課程的主題內(nèi)容，為了增強學生的感受，可以用彩筆，也可以通過圖案將其框起來。而后可以讓學生在主體的周圍寫出文章的重點，并通過枝干的形式展現(xiàn)出來，讓學生能夠?qū)㈥P鍵詞語寫在各個枝干之上，讓學生通過這一框架圖聯(lián)想到文章的主題。然后老師可以引導學生再次閱讀英語文章，讓學生在清晰的思維模式下探究文章的核心內(nèi)容。

在閱讀完成后，引導學生逐步繪制思維導圖。而學生在繪制過程中能夠?qū)崿F(xiàn)對文章中英語知識內(nèi)容的再次分析與整理，通過自主閱讀收獲本篇文章的重點內(nèi)容，加強對文章層次感的理解，也能夠熟悉記憶文章的重點知識。而在具體教學過程中，老師可以先示范如何繪制思維導圖，之后引出一篇新文章讓學生根據(jù)老師的方式學習文章內(nèi)容。又或者老師也可以讓學生以小組的方式共同分析文章的主體架構。在學生完成學習后，則可以結合英語閱讀理解習題進行練習，幫助學生將思維導圖真正應用到閱讀習題之中。

（二）連接關鍵知識點，搭建英語閱讀框架

在高中英語學習過程中，學生常常會吸收新的知識，其中部分學生的英語基礎較為薄弱，所以在學習時就會出現(xiàn)對新知識難以接受的現(xiàn)象。為了確保每一位學生都能夠在英語課堂中學到豐富的知識內(nèi)容，老師就可以應用思維導圖幫助學生記憶關鍵英語知識點，通過文字和圖畫的有效應用，幫助學生梳理英語文章的知識。同時老師也可以搭建英語閱讀框架結構，達到閱讀教學的真正目的。比如，在閱讀到“basketball”時，老師可以引導學生聯(lián)想到其他球類運動，如“football”“volleyball”等。而學生在此種學習模式下，也能夠強化對其他相近英語單詞的記憶，獲得最佳學習效果。

隨著學生年級的不斷上升，英語學習難度也在逐漸增大，尤其是對于高中英語閱讀而言，對學生基礎知識掌握情況要求較高，所以老師就可以應用思維導圖來幫助學生強化各個知識點，為學生英語閱讀做好準備。而在實際教學過程中，老師也要幫助學生繪制思維框架圖。除此之外，思維導圖的繪制也可以與學生的學習方式相融合。比如，學生在記英語筆記時，老師就可以讓學生明確文章的整體架構。而老師也要根據(jù)當堂教學重點，合理選擇教學目標，做好教學任務的劃分，讓學生能夠根據(jù)文章清晰繪制出閱讀導圖。如在學習到“First aid”這篇文章時，老師就可以先讓學生自主閱讀文章，并找出文章中的關鍵點，逐步分析出文章的主體架構，了解文章的核心內(nèi)容。而學生通過思維導圖的位置，能夠清晰明確不同層級的結構情況，使閱讀效果更加高效，學生也能夠在短時間內(nèi)及時獲取文章的關鍵信息，通過思維導圖進行有效閱讀。

（三）在閱讀前應用思維導圖，做好課堂引入

學生只有具有一定的英語水平，才能在閱讀時把握文章的準確信息，而學生的閱讀能力要受到閱讀速度等多項因素的影響，所以培養(yǎng)學生的閱讀能力是一項較為復雜的工作內(nèi)容。因此老師在開展英語閱讀教學時，可以應用思維導圖加強對課堂導入環(huán)節(jié)的完善，激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，從根源上提高學生的英語閱讀水平。思維導圖在英語閱讀中具有良好的教學效果，能夠幫助學生掌握文章的主體層次，也能夠引導學生做好課前準備。而在學習到與文化背景相關的教學內(nèi)容時，老師可以督促學生利用思維導圖聯(lián)系文章內(nèi)容，也可以讓學生以小組為單位進行“頭腦風暴”，通過討論來分析課文的主題。而老師要與學生共同交流與探討，通過良性溝通來增強教學效果。老師也要做好引導作用，幫助學生整合各項詞匯，讓學生能夠在老師的引導下收獲新的英文語句以及單詞，增加學生對英語學習的主動性，從而獲取文章的核心內(nèi)容，方便學生進行更深一步的學習。如在學習“Where did you go on vacation？”時，老師就可以讓學生在課前做好預習，了解本節(jié)文章的重點詞匯及重點語句，如travel，summer camp 等。而老師也可以讓學生應用思維導圖在預習過程中去了解文章主題，并結合文章主題發(fā)散思維，掌握閱讀的大致思路。而在課堂上老師就可以逐步引導學生根據(jù)思維導圖學習本篇課文，提高英語教學效率。

綜上所述，在高中英語閱讀中學生的基礎知識影響著整體閱讀效果，通過思維導圖的應用，能夠幫助學生將各項基礎知識及英語語法串聯(lián)，幫助學生掌握英語文章的整體架構及各個段落的核心點，從而為學生理解文章主旨奠定良好基礎，也能夠開發(fā)學生的英語思維，使教學效果事半功倍。