POA理念下基于文本體裁的大學(xué)英語(yǔ)混合課堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐
——以江西中醫(yī)藥大學(xué)為例

★ 羅茜 羅蘭（.江西中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院 南昌 330004；.復(fù)旦大學(xué)出版社 上海 00433）

大學(xué)英語(yǔ)作為量大面廣的公共基礎(chǔ)課，在我國(guó)高等教育課程體系中占有非常重要的地位。但多年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直頗受質(zhì)疑，質(zhì)疑的焦點(diǎn)在于“費(fèi)時(shí)低效”，老師和學(xué)生投入大量時(shí)間和精力，但效果一直差強(qiáng)人意，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力（尤其是口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力）普遍較弱，絕大多數(shù)學(xué)生無(wú)法在不同語(yǔ)境或領(lǐng)域中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效交流和溝通，英語(yǔ)課程的工具性和人文性都大打折扣。2020年10月，教育部發(fā)布最新的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，從課程思政、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教師發(fā)展等5個(gè)方面做了重要修訂，體現(xiàn)了新時(shí)代背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性和緊迫性［1］。

江西中醫(yī)藥大學(xué)從2019年開(kāi)始啟動(dòng)新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，本研究以國(guó)內(nèi)備受推崇的POA理念為指導(dǎo)，在課程設(shè)計(jì)中融入文本體裁，構(gòu)建基于“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)模式，旨在挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 POA教學(xué)理念

POA理論源自2015年文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，旨在解決目前高校英語(yǔ)教學(xué)學(xué)用分離的弊端，是“本土化”的成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革注入了新鮮血液，該理論一經(jīng)問(wèn)世，便引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注［2］。POA理論體系主要包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和以教師為中介的教學(xué)流程。教學(xué)理念指“三個(gè)學(xué)說(shuō)”，即學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)和全人教育說(shuō)?！皩W(xué)習(xí)中心說(shuō)”強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要服務(wù)于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)；“學(xué)用一體說(shuō)”強(qiáng)調(diào)輸入和產(chǎn)出緊密結(jié)合，有機(jī)聯(lián)動(dòng)，學(xué)和用之間無(wú)縫連接，融為一體；“全人教育說(shuō)”強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力、思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)等。POA教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)、輸入促成假設(shè)和選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)?！拜敵鲵?qū)動(dòng)假設(shè)”主張輸出既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，其比輸入性學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情；“輸入促成假設(shè)”主張輸入要為特定的輸出目標(biāo)服務(wù)；“選擇性學(xué)習(xí)假說(shuō)”主張根據(jù)輸出需求，選擇相應(yīng)的輸入材料進(jìn)行深度加工。教學(xué)流程包括驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)階段，在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)仿真情景，學(xué)生嘗試完成交際活動(dòng)并以此激發(fā)學(xué)習(xí)欲望；促成環(huán)節(jié)教師提供教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)言形式和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)各種練習(xí)將接受性知識(shí)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出性知識(shí)；評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)師生共同對(duì)產(chǎn)出成果進(jìn)行評(píng)價(jià)［2］。POA經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展和完善已經(jīng)形成比較完備的理論體系，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中取得了較大成效。

1.2 文本體裁分析

Martin認(rèn)為，文本體裁是“我們作為特定文化中的成員所從事的一種階段性的、有既定目標(biāo)的、有目的的活動(dòng)”，比如記敘文、說(shuō)明文、書(shū)信、詩(shī)歌、講座、新聞特寫(xiě)等［3］。交際目的是體裁的核心思想，它使某類(lèi)語(yǔ)篇具有大致相同的圖式結(jié)構(gòu)，而這種圖式結(jié)構(gòu)會(huì)直接影響語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和表達(dá)方式。體裁分析不僅關(guān)注語(yǔ)言的表層描述，更注重解釋語(yǔ)篇建構(gòu)的社會(huì)和心理因素，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的體裁能力，了解不同體裁的語(yǔ)言風(fēng)格和交際目的，進(jìn)而幫助學(xué)生理解或創(chuàng)作某一體裁的語(yǔ)篇［4］。

2 課程設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)對(duì)象

本研究教學(xué)對(duì)象為江西中醫(yī)藥大學(xué)2020級(jí)藥學(xué)3班本科生，屬于本科一類(lèi)錄取專(zhuān)業(yè)，學(xué)生高考英語(yǔ)平均分在110左右，基礎(chǔ)較好，性格活潑，對(duì)新生事物興趣濃厚，多數(shù)學(xué)生入學(xué)就定好考研或出國(guó)留學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚。

2.2 教學(xué)目標(biāo)

《進(jìn)階大學(xué)英語(yǔ)》是針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的一門(mén)必修公共基礎(chǔ)課程，參照江西中醫(yī)藥大學(xué)關(guān)于打造世界一流中醫(yī)藥名校工作計(jì)劃，結(jié)合《大學(xué)英語(yǔ)指南》提出的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，本課程以提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力（尤其是聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力）為主要目標(biāo)，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，提高綜合文化素養(yǎng)。

2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)

本課程使用的教材為《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程1》，該教材選材貼近社會(huì)生活，具有全球視野，體現(xiàn)多元文化特色且時(shí)效性較強(qiáng)［5］，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和POA理論體系，本課程主要按照課前“學(xué)習(xí)通”預(yù)習(xí)，課中線上線下混合式學(xué)習(xí)和課后“學(xué)習(xí)通”復(fù)習(xí)的模式展開(kāi)。

2.3.1 課前“學(xué)習(xí)通”預(yù)習(xí)（1）輸出驅(qū)動(dòng)：教師圍繞單元主題在“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)以圖文結(jié)合的形式向?qū)W生展示交際場(chǎng)景和產(chǎn)出任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生意識(shí)到知識(shí)儲(chǔ)備的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望；（2）背景導(dǎo)入：教師在平臺(tái)提供與單元話題密切相關(guān)的視頻和文字材料，并輔以相關(guān)練習(xí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生通過(guò)輸入材料增加知識(shí)儲(chǔ)備；教師設(shè)計(jì)線上開(kāi)放式討論，學(xué)生初步嘗試語(yǔ)言產(chǎn)出，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)并給優(yōu)秀回答點(diǎn)贊，教師給出即時(shí)評(píng)價(jià)并提出修改意見(jiàn)；（3）課文預(yù)習(xí)：教師在詞達(dá)人發(fā)布單詞學(xué)習(xí)任務(wù)并設(shè)定截止時(shí)間，敦促學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成相關(guān)任務(wù)為詞匯儲(chǔ)備打下基礎(chǔ)；教師在“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)挑選難句，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究。

2.3.2 課中線上線下混合式學(xué)習(xí)（1）體裁探討：講解課文之前，安排學(xué)生以小組形式在課堂展開(kāi)文章體裁探討，一方面檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)成效（相當(dāng)于延時(shí)評(píng)價(jià)），一方面開(kāi)闊學(xué)生思路，掌握不同文章的交際目的；（2）課文分析：通過(guò)討論，教師基本掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題，在分析課文中，教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話語(yǔ)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言形式和文化背景等開(kāi)展深度閱讀。話語(yǔ)結(jié)構(gòu)的深度閱讀旨在拓展學(xué)生的體裁意識(shí)，幫助學(xué)生了解課文的結(jié)構(gòu)、主旨和主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的篇章處理能力；語(yǔ)言形式的深度閱讀指的是教師精心挑選和產(chǎn)出任務(wù)相關(guān)的詞、句、語(yǔ)法點(diǎn)等，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言形成；文化的深度閱讀指教師對(duì)和主題相關(guān)的文化信息精心分析，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的形成；（3）展示討論：在完成內(nèi)容促成、語(yǔ)言促成和結(jié)構(gòu)促成后，教師根據(jù)總產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計(jì)難度逐漸遞增的子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，并按照考核標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)言的內(nèi)化。

2.3.3 課后“學(xué)習(xí)通”復(fù)習(xí)課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生可以從“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)自主復(fù)習(xí)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資料，并完成總產(chǎn)出任務(wù)，教師進(jìn)行延時(shí)評(píng)價(jià)。教師還可以安排學(xué)生以小組為單位完成創(chuàng)新型任務(wù)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移。

2.4 教學(xué)實(shí)例

筆者以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程1》第五單元The Water Problem為例，展示POA理念下基于文本體裁的大學(xué)英語(yǔ)混合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。本單元共3篇文章，主課文（What's the world to do about water？）和2篇 泛 讀 文 章（Global water scarcity；China's water situation）均為說(shuō)明文，主題是水資源問(wèn)題，著重探討全球水資源污染和短缺的現(xiàn)狀及原因，呼吁人類(lèi)保護(hù)水資源。

2.4.1 目標(biāo)設(shè)定本單元的教學(xué)目標(biāo)包含以下3個(gè)方面：一是知識(shí)目標(biāo)，理解課文的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和交際目的；了解全球及中國(guó)的水況。二是語(yǔ)言技能目標(biāo)，掌握水問(wèn)題的相關(guān)詞匯（conserve，resource, highlight，complicated，affordable，efficiency，scarcity等）、短語(yǔ)（around the corner，be confronted with，be intertwined with，energy-intensive等）及語(yǔ)法知識(shí)（the reason that…，the fact that…，whether…or…）；了解說(shuō)明文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)使用總起句和拓展策略（舉例證明、對(duì)比證明、分類(lèi)證明、因果證明等）寫(xiě)說(shuō)明性段落。三是文化目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)和節(jié)水意識(shí)，積極探索解決水資源問(wèn)題的途徑。

2.4.2 教學(xué)流程

2.4.2.1 課前（驅(qū)動(dòng)－促成）（1）驅(qū)動(dòng)。課前1～2天借助“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)發(fā)布驅(qū)動(dòng)任務(wù)。按照POA理論體系，本單元設(shè)計(jì)的交際場(chǎng)景為：假設(shè)你陪同外國(guó)友人去河北某地旅游，途中導(dǎo)游說(shuō)道“當(dāng)?shù)匾恍┢h(yuǎn)村莊，水資源極度缺乏，喝上一口干凈的水、洗個(gè)舒服的澡簡(jiǎn)直就是奢望。”而且沿途也聽(tīng)村民描述當(dāng)?shù)厮Y源匱乏的情況，需要遠(yuǎn)距離取水解決日常生活所需，友人對(duì)此深感不解，請(qǐng)你對(duì)此作出相關(guān)說(shuō)明。以上情景教師采用PPT多模態(tài)方式展示給學(xué)生，學(xué)生嘗試對(duì)上述情景進(jìn)行產(chǎn)出，但由于缺乏對(duì)水問(wèn)題相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備，學(xué)生親身體會(huì)到用英語(yǔ)描述我國(guó)西北地區(qū)嚴(yán)重缺水的現(xiàn)狀、保護(hù)水資源的緊迫性及相應(yīng)解決措施等，絕非易事，產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力，從而處于學(xué)習(xí)的“饑餓狀態(tài)”。在此契機(jī)下，教師說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)，語(yǔ)言技能目標(biāo)和文化目標(biāo)。三大目標(biāo)相輔相成，不可分割，教師在實(shí)踐教學(xué)中通過(guò)多種路徑對(duì)其進(jìn)行有效整合并發(fā)揮其重要作用。產(chǎn)出任務(wù)分為課內(nèi)和課外：課內(nèi)學(xué)生完成一篇150詞左右關(guān)于“How to protect water resources”的文章，課外學(xué)生分小組，拍攝“The importance of saving water”的視頻。（2）背景導(dǎo)入。教師課前1～2天借助“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)發(fā)布相關(guān)視頻（微課“water crisis”及網(wǎng)絡(luò)視頻“solving this problem requires a global solution”），并附帶視頻內(nèi)容的主旨細(xì)節(jié)類(lèi)練習(xí)，學(xué)生通過(guò)答題的方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)并對(duì)單元主題有一定了解。教師在討論區(qū)發(fā)布話題：“Which will be the greatest challenge for human beings in the 21st century and why？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，參與討論者平臺(tái)都會(huì)累計(jì)積分，點(diǎn)贊數(shù)量愈多，積分量越高，學(xué)生參與積極性很高。教師在該環(huán)節(jié)中注重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，讓學(xué)生自主選擇哪些問(wèn)題比水問(wèn)題更嚴(yán)重，并討論理由。該環(huán)節(jié)中，線上優(yōu)勢(shì)明顯，一方面學(xué)生通過(guò)觀看視頻掌握相關(guān)主題并在討論區(qū)參與討論，節(jié)約了課堂寶貴時(shí)間；另一方面教師可以通過(guò)平臺(tái)實(shí)時(shí)了解學(xué)生的答題情況并做好評(píng)價(jià)工作。（3）課文預(yù)習(xí)。教師在詞達(dá)人發(fā)布重點(diǎn)詞匯和詞組的練習(xí)，限時(shí)1天，作答情況良好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)積分，學(xué)生的完成率在98%。教師在平臺(tái)發(fā)布難句探討，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解句義。

2.4.2.2 課上（評(píng)價(jià)－驅(qū)動(dòng)－促成－評(píng)價(jià)）（1）體裁探討。教師使用投屏模式組織學(xué)生對(duì)主課文體裁進(jìn)行探討，大部分同學(xué)體裁意識(shí)比較薄弱，加之課文開(kāi)頭是以故事導(dǎo)入，很多同學(xué)回答是記述文。教師進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)說(shuō)明文的體裁進(jìn)行全面講解并引導(dǎo)學(xué)生理解文章的交際目的（闡述水問(wèn)題的嚴(yán)重性及解決方案），解釋體裁互文現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生注重語(yǔ)篇體裁的混合交融（文章以輕松詼諧的故事入手，引出說(shuō)明文的主題——節(jié)約水資源，能夠更好地調(diào)動(dòng)讀者的閱讀興趣）。梳理課文主要段落的中心句及論證方法（舉例論證、對(duì)比論證、分類(lèi)論證、問(wèn)題－解決論證等），并布置寫(xiě)作子任務(wù)“如何更好的保護(hù)水資源”，引導(dǎo)學(xué)生從政府、企業(yè)、個(gè)人等三方面運(yùn)用合適的論證方法開(kāi)展說(shuō)明段落的寫(xiě)作。（2）課文分析。教師在課上講解重點(diǎn)詞匯、詞組及語(yǔ)法，指導(dǎo)學(xué)生分析長(zhǎng)難句，要求學(xué)生完成主旨大意類(lèi)填詞練習(xí)。該練習(xí)幫助學(xué)生概括文章內(nèi)容并使他們選擇性“注意”目標(biāo)詞匯，建立語(yǔ)境上的直接體驗(yàn)。如果時(shí)間比較充分，可以有針對(duì)性地對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行講解，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言形成。（3）文化拓展。兩篇快速閱讀的文章體裁均為說(shuō)明文，第一篇文章“Global water scarcity”邏輯清楚，指導(dǎo)學(xué)生按照“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的主線理解文章并在課上限時(shí)完成閱讀理解練習(xí)，教師用投屏模式公布學(xué)生作答情況，并針對(duì)突出問(wèn)題進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。第二篇文章“China’s Water situation”聚焦中國(guó)的水況，文章使用大量客觀數(shù)據(jù)說(shuō)明中國(guó)水污染和水缺乏的現(xiàn)實(shí)情況，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)并適時(shí)引入思政教育，以習(xí)總書(shū)記的“綠水青山就是金山銀山”呼吁學(xué)生從我做起，保護(hù)水資源，真正做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，把思政和英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。教師補(bǔ)充輸入材料（CGTN采訪視頻“ADB expert calls for supplementing China's water diversion project”），并在“學(xué)習(xí)通”發(fā)布相應(yīng)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注南水北調(diào)工程及其利弊，促進(jìn)學(xué)生辯證思維的形成。

上述環(huán)節(jié)中，混合課堂的優(yōu)勢(shì)非常明顯，“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的主題討論、隨堂練習(xí)、搶答、問(wèn)卷等，方便教師第一時(shí)間了解學(xué)生促成材料的學(xué)習(xí)情況，高效利用課堂時(shí)間。據(jù)筆者親身感受，整個(gè)課堂節(jié)奏非常緊湊，學(xué)生參與的積極性也比較高，有效保證了線上資源和線下活動(dòng)的無(wú)縫銜接，提高學(xué)生產(chǎn)出質(zhì)量。

2.4.2.3 課后（促成－評(píng)價(jià)－促成）教師所有視頻和文本均上傳至“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)下載并進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生按照要求完成產(chǎn)出任務(wù)并在平臺(tái)提交，教師確定評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，如結(jié)構(gòu)問(wèn)題（提出問(wèn)題－闡釋問(wèn)題－解決問(wèn)題）及語(yǔ)言形式問(wèn)題（如詞性問(wèn)題、主謂一致、非謂語(yǔ)動(dòng)詞），并選擇典型樣本在平臺(tái)進(jìn)行詳細(xì)評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)照典型樣本進(jìn)行生生互評(píng)，教師根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果和出現(xiàn)的主要問(wèn)題，在線上進(jìn)行鞏固講解，確保評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)效用。

3 實(shí)踐反思

為期一個(gè)學(xué)期的線上線下混合式學(xué)習(xí)模式，以POA理論和文本體裁為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)和智慧平臺(tái)為依托，融合課程思政，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)策略，完善評(píng)價(jià)方式。教師在該模式下能更加高效地利用有限的課堂時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性提高，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)，他們會(huì)主動(dòng)查閱資料、獨(dú)立學(xué)習(xí)或協(xié)作討論，自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力都得到了一定程度的鍛煉。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者以問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談等方式了解學(xué)生對(duì)該模式的評(píng)價(jià)和感受，并對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力作了前后測(cè)試對(duì)比分析。從產(chǎn)出作品的質(zhì)量來(lái)看，學(xué)生的體裁意識(shí)、語(yǔ)言形式和內(nèi)容深度均有不同程度的提高。

通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)布問(wèn)卷調(diào)查及進(jìn)行個(gè)別訪談，了解到不少學(xué)生認(rèn)為課程模式和高中相比變化太大，產(chǎn)出任務(wù)比較多，一時(shí)較難完全適應(yīng)，且缺少對(duì)應(yīng)試考試的訓(xùn)練（如CET-4）。筆者認(rèn)為，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知存在一定偏差，還停留在以前應(yīng)付考試的態(tài)度，筆者在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中將加大對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的灌輸并適時(shí)調(diào)整任務(wù)的數(shù)量和難度系數(shù)。