工程教育認(rèn)證背景下“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程實(shí)踐教學(xué)的探索

陳納，馬夢(mèng)娟，宋海軍，孫曉峰

（河南工程學(xué)院 環(huán)境與生物工程學(xué)院，河南鄭州 451191）

工程教育專業(yè)認(rèn)證作為一種國(guó)際上通用的工程教育質(zhì)量保障制度，其核心理念是：以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)[1]?！碍h(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程實(shí)踐教學(xué)屬于工程認(rèn)證課程分類中的“工程實(shí)踐類課程”，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的總結(jié)和在工程實(shí)踐的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。同時(shí)該課程對(duì)學(xué)生后續(xù)從事清潔生產(chǎn)審計(jì)、污染場(chǎng)地調(diào)查、環(huán)境保護(hù)規(guī)劃等方向的工作也至關(guān)重要。本文結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，分析“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行了改革探索實(shí)踐。

1 實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 考核評(píng)價(jià)方式單一，學(xué)生缺乏自驅(qū)力

“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程實(shí)習(xí)安排在理論教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)主要由兩部分構(gòu)成：考勤（10%）+最終提交的環(huán)評(píng)實(shí)習(xí)報(bào)告（90%）。過(guò)于單一的考核評(píng)價(jià)方式，無(wú)法對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)全過(guò)程的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。缺失客觀過(guò)程性評(píng)價(jià)，僅靠考勤制度，難以對(duì)學(xué)生形成約束和激勵(lì)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，未能通過(guò)實(shí)習(xí)過(guò)程使自己的工程能力得到有效提升。這與工程認(rèn)證所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向”的理念是相悖的。

1.2 實(shí)習(xí)任務(wù)難以鍛煉解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力

“解決復(fù)雜工程問(wèn)題”，對(duì)于“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”學(xué)科而言，就是學(xué)生在掌握基本環(huán)評(píng)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)綜合應(yīng)用。實(shí)習(xí)教師給出一個(gè)實(shí)習(xí)題目，要求學(xué)生獨(dú)立完成環(huán)評(píng)報(bào)告中項(xiàng)目概要、工程分析、現(xiàn)狀調(diào)查、影響分析等任務(wù)。實(shí)習(xí)的內(nèi)容看似比較全面，但是任務(wù)設(shè)置并不合理，不具備一個(gè)復(fù)雜工程問(wèn)題的特征。例如，實(shí)習(xí)要求完成某污水廠環(huán)評(píng)報(bào)告書(shū)，教師包辦了環(huán)評(píng)項(xiàng)目分類、標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境現(xiàn)狀等資料的提供，而這些資料在實(shí)際中都是需要自己收集的；學(xué)生獨(dú)自完成報(bào)告撰寫(xiě)，缺乏工程實(shí)際中的團(tuán)隊(duì)合作；撰寫(xiě)后沒(méi)有審查過(guò)程直接提交，缺乏環(huán)評(píng)質(zhì)量控制審核，不符合實(shí)際工作程序。學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程與工程實(shí)際中的環(huán)評(píng)過(guò)程并不一致。這導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)脫離實(shí)際，做不到對(duì)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的訓(xùn)練[2]。

1.3 沒(méi)有改進(jìn)措施，無(wú)法形成閉環(huán)

課程實(shí)習(xí)結(jié)束后，實(shí)習(xí)教師對(duì)實(shí)習(xí)課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。但是分析往往較簡(jiǎn)單，對(duì)實(shí)習(xí)中暴露的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行深度分析和總結(jié)，并制定針對(duì)性的有效改進(jìn)措施。問(wèn)題得不到很好地解決，教學(xué)過(guò)程形不成閉環(huán)，教學(xué)效果無(wú)法持續(xù)改進(jìn)。

2 實(shí)踐教學(xué)改革

2.1 實(shí)踐課程目標(biāo)構(gòu)建

按照工程認(rèn)證的目標(biāo)導(dǎo)向，課程改革首先必須按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求設(shè)置合理的課程目標(biāo)。根據(jù)本校要求培養(yǎng)具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和環(huán)境工程專業(yè)教育專業(yè)認(rèn)證的12條畢業(yè)能力要求，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談、走訪等多種形式，調(diào)查環(huán)保行業(yè)用人單位對(duì)環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生的環(huán)評(píng)工程素養(yǎng)要求、環(huán)評(píng)行業(yè)專家意見(jiàn)、往屆畢業(yè)生就業(yè)去向、職業(yè)發(fā)展等情況，課程組教師制定了“環(huán)境影響評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)”的課程目標(biāo)：

課程目標(biāo)1：能夠結(jié)合環(huán)境工程相關(guān)知識(shí)，識(shí)別生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的影響因素和過(guò)程。

課程目標(biāo)2：能夠運(yùn)用環(huán)境預(yù)測(cè)模型，對(duì)復(fù)雜生態(tài)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行分析、模擬和預(yù)測(cè)。

課程目標(biāo)3：能夠針對(duì)規(guī)劃和工程建設(shè)項(xiàng)目，評(píng)價(jià)其對(duì)生態(tài)、環(huán)境、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響，并提出相應(yīng)的環(huán)保措施。

2.2 分組實(shí)施，強(qiáng)化過(guò)程管理

2.2.1 建立實(shí)習(xí)分組，實(shí)行組長(zhǎng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)制

PBL（Problem-based learning）即“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”，其核心理念是以問(wèn)題為中心，在教師引領(lǐng)下，以學(xué)生為主體，以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，通過(guò)問(wèn)題提出、查閱資料、探索實(shí)踐、問(wèn)題解決等系列過(guò)程，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及解決問(wèn)題的能力[3]。模擬實(shí)際環(huán)評(píng)項(xiàng)目，建立PBL分組模式。每組控制在8-10人，采用組長(zhǎng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，學(xué)生以小組全程合作的方式完成實(shí)習(xí)。組長(zhǎng)為本組項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，由自薦+學(xué)生投票產(chǎn)生，全權(quán)負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)分配、團(tuán)隊(duì)組建、完成時(shí)間節(jié)點(diǎn)控制、組織初審、與甲方溝通、組內(nèi)成績(jī)?cè)u(píng)定等。

組長(zhǎng)對(duì)整個(gè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)，各個(gè)組員分工明確，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性。小組成員共同目標(biāo)明確，展開(kāi)合作，小組內(nèi)一起學(xué)習(xí)和討論，提高了學(xué)習(xí)效率。遇到問(wèn)題，組員互相討論，共同攻關(guān)克難，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。采用小組合作方式，成員間互幫互助，成績(jī)好的學(xué)生可以及時(shí)幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，做到“人人不掉隊(duì)，全員都達(dá)標(biāo)”，符合工程教育的“底線”思維。

2.2.2 模擬真實(shí)環(huán)評(píng)項(xiàng)目運(yùn)作流程

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師從代表行業(yè)中選定題目和基本項(xiàng)目資料，組建項(xiàng)目庫(kù)，各小組在項(xiàng)目庫(kù)中自選題目，并在學(xué)習(xí)通上進(jìn)行第一次公示。小組成員接到項(xiàng)目基本信息后，從項(xiàng)目環(huán)評(píng)類別確定，到資料搜集、源強(qiáng)分析，現(xiàn)狀調(diào)查、影響評(píng)價(jià)、軟件操作、報(bào)告的撰寫(xiě)、組內(nèi)初審等環(huán)節(jié)全部獨(dú)立完成，教師充當(dāng)甲方和場(chǎng)外指導(dǎo)協(xié)助的角色，使實(shí)習(xí)真正以學(xué)生為中心開(kāi)展，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。

組長(zhǎng)組織本組學(xué)生熟悉項(xiàng)目，列出資料清單，明確哪些是需要甲方提供的，哪些是可以通過(guò)環(huán)保局網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)資源獲取的，哪些需要進(jìn)行補(bǔ)充監(jiān)測(cè)。學(xué)生通過(guò)查找地方志等確定項(xiàng)目周邊環(huán)境情況，查詢91地圖等衛(wèi)圖軟件確定項(xiàng)目周邊環(huán)境敏感點(diǎn)分布，按照《建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)分類管理名錄》規(guī)定確定項(xiàng)目的環(huán)評(píng)文件類別，查詢各級(jí)生態(tài)環(huán)境局等網(wǎng)站獲取“三線一單”規(guī)劃、其他相關(guān)規(guī)劃和環(huán)保政策、環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)保監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)等。使學(xué)生從被動(dòng)接收教師提供的資料轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取信息，在實(shí)習(xí)中潛移默化掌握實(shí)際環(huán)評(píng)項(xiàng)目中所需要的常用信息，并熟知這些信息資料的獲取途徑。從以往傳統(tǒng)實(shí)習(xí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生帶著問(wèn)題去探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，契合工程教育所提倡的“以學(xué)生為中心”的思想。

報(bào)告撰寫(xiě)完成初稿后，進(jìn)行小組內(nèi)初審，完成小組自加工過(guò)程，實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)組長(zhǎng)全權(quán)把控報(bào)告質(zhì)量。每個(gè)組員首先匯報(bào)自己任務(wù)的完成情況，然后組長(zhǎng)組織組員討論，對(duì)初稿中的問(wèn)題進(jìn)行修改，對(duì)組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題，可以通過(guò)學(xué)習(xí)通討論區(qū)組間+教師求助，形成最終報(bào)告。

學(xué)生在模擬真實(shí)環(huán)評(píng)項(xiàng)目的過(guò)程中熟悉環(huán)境影響評(píng)價(jià)的工作程序和管理程序，掌握環(huán)評(píng)文件的編制要求，鍛煉了解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

2.3 多節(jié)點(diǎn)過(guò)程管理考核評(píng)價(jià)

工程專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)科學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，持續(xù)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程閉環(huán)。課程評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的重要手段，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的參考意義[4]。

將實(shí)習(xí)過(guò)程從時(shí)間上劃分為：準(zhǔn)備、中期檢查、初稿、終稿四個(gè)階段。每個(gè)階段設(shè)置不同任務(wù)，根據(jù)課程目標(biāo)權(quán)重設(shè)置不同的分值：準(zhǔn)備（10分）、中期檢查（20分）、初稿（20分）、終稿（50分），在時(shí)間節(jié)點(diǎn)采用不同方式進(jìn)行考核。成績(jī)?cè)u(píng)定在線上進(jìn)行，每階段評(píng)價(jià)結(jié)束后立即在網(wǎng)上公示，學(xué)生能及時(shí)知道自己每階段的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生下一階段的表現(xiàn)起到督促和激勵(lì)作用。

準(zhǔn)備階段主要任務(wù)：建立小組，組內(nèi)成員任務(wù)分配，熟悉實(shí)習(xí)任務(wù)、實(shí)習(xí)參考資料下載整理、撰寫(xiě)資料清單并進(jìn)行資料收集，進(jìn)行簡(jiǎn)單的工程分析?？己酥攸c(diǎn)是小組成員是否能通過(guò)資料收集和整理，進(jìn)一步識(shí)別生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的影響因素和過(guò)程，進(jìn)而為后續(xù)的評(píng)價(jià)工作做準(zhǔn)備。主要通過(guò)提交的小組資料筆記和源強(qiáng)的初步計(jì)算完成情況，由教師確定本階段成績(jī)。中期檢查階段：重點(diǎn)檢查環(huán)評(píng)實(shí)習(xí)軟件的操作情況，考核學(xué)生運(yùn)用環(huán)境預(yù)測(cè)模型，對(duì)復(fù)雜生態(tài)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行分析、模擬和預(yù)測(cè)的能力。主要通過(guò)布置軟件操作小練習(xí)的形式：使用噪聲EIAN軟件，根據(jù)已知條件完成預(yù)測(cè)繪制等聲級(jí)線圖；使用EIAProA軟件完成大氣評(píng)價(jià)等級(jí)的確定和軟件所需參數(shù)的獲取，使用地表水預(yù)測(cè)模型進(jìn)行污染物擴(kuò)散預(yù)測(cè)等。根據(jù)提交的小練習(xí)完成情況，由教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。初稿階段，主要考核小組內(nèi)成員各自任務(wù)完成情況和相互協(xié)作情況。成績(jī)構(gòu)成：組員自評(píng)20%+其他組員評(píng)價(jià)20%+組長(zhǎng)評(píng)價(jià)構(gòu)成40%+教師評(píng)價(jià)20%。終稿階段，主要考核學(xué)生最終的實(shí)習(xí)成果完成情況，通過(guò)小組匯報(bào)+回答問(wèn)題情況+提交的最終實(shí)習(xí)報(bào)告來(lái)衡量三個(gè)課程目標(biāo)的完成情況。成績(jī)主要采用教師評(píng)價(jià)50%+組長(zhǎng)評(píng)價(jià)20%+組間評(píng)價(jià)20%+考勤10%相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。

通過(guò)這些措施，從原先的實(shí)習(xí)報(bào)告+考勤的單一評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喙?jié)點(diǎn)全過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，從單打獨(dú)斗轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.4 及時(shí)進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成情況分析，提出改進(jìn)措施，實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)

不斷持續(xù)改進(jìn)是工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)的重要指標(biāo)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障機(jī)制[5]。實(shí)習(xí)結(jié)束后，及時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)照課程目標(biāo)進(jìn)行深度達(dá)成度評(píng)價(jià)，有的放矢地制定下一輪課程的改進(jìn)措施，形成閉合內(nèi)循環(huán)的課程教學(xué)良性持續(xù)改進(jìn)體系[6]。

對(duì)2017級(jí)環(huán)境工程專業(yè)的全體學(xué)生進(jìn)行“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”實(shí)踐課程的達(dá)成度分析，發(fā)現(xiàn)課程目標(biāo)2達(dá)成度較低，最低的只有0.62，最高的才0.80，反映大部分學(xué)生未完全掌握AERSCREEN、AERMOD等預(yù)測(cè)模型的使用方法，對(duì)氣象參數(shù)、地形參數(shù)、污染源參數(shù)的獲取和選擇不準(zhǔn)確，軟件操作不夠熟練。針對(duì)上述問(wèn)題，分析原因主要為：（1）機(jī)房有限，學(xué)生實(shí)際操作時(shí)間少；（2）前期沒(méi)有重視，后期實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫(xiě)階段才暴露軟件操作問(wèn)題，時(shí)間緊。針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，對(duì)2018級(jí)該課程提出：（1）鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間在個(gè)人電腦上練習(xí)軟件，同時(shí)提高實(shí)習(xí)中上機(jī)操作分值比重。（2）設(shè)置中期檢查環(huán)節(jié)，布置上機(jī)小練習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行考核，及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及早解決。（3）利用線上教學(xué)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生間互助討論。2018級(jí)環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生課程目標(biāo)2達(dá)成度最低0.69，最高1.0，相比上一屆有了很大的提高。

3 結(jié)語(yǔ)

在專業(yè)工程教育認(rèn)證背景下開(kāi)展了“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程實(shí)踐教學(xué)改革探索?；贠BE教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)了實(shí)踐教學(xué)體系，并采用多節(jié)點(diǎn)+多種評(píng)價(jià)形式相結(jié)合的形式，規(guī)范了實(shí)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成情況分析，提出改進(jìn)措施，實(shí)現(xiàn)了持續(xù)改進(jìn)。