系統(tǒng)論視角下高職院校教師科研能力提升對策研究

■虞劍英，朱軍，陳玉華

習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，建設(shè)一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)，推動(dòng)職普融通，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。教師作為高職院校學(xué)校教育的中堅(jiān)力量，肩負(fù)著“為黨育人、為國育才”的歷史使命，是高職教育的生力軍。 新時(shí)期高職院校教師除了應(yīng)具備高尚的師德、扎實(shí)的學(xué)識(shí)之外，還應(yīng)該具備良好的教育教學(xué)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和科研創(chuàng)新能力等。 高職教育已進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能建設(shè)的新階段，提升高職教師整體的科研能力對促進(jìn)高職院校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展、展現(xiàn)中國特色、達(dá)到世界先進(jìn)水平起著關(guān)鍵性的作用。

一、高職院校教師科研能力提升的重要性

國家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，出臺(tái)的方針政策從不同的角度強(qiáng)調(diào)了科研提升的重要性。作為中堅(jiān)力量的高職教師提升科研能力，不僅是教師自身職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，同時(shí)也是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，是高職院校提質(zhì)培優(yōu)的重要保障。

（一）推動(dòng)高職教育的可持續(xù)發(fā)展

《高職院校管理水平提升行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》明確指出：“科研引領(lǐng)，注重長效是提升高職院校管理水平、促進(jìn)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求?！?017 年發(fā)布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合道路”，需要不斷開展高職教育研究，針對高職人才培養(yǎng)的問題不斷探索、不斷創(chuàng)新。 2019 年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》頒布以來，職業(yè)教育作為一種類型教育，在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用更加凸顯。 推進(jìn)新時(shí)代高職教育高質(zhì)量發(fā)展，需要科研做基礎(chǔ)、支撐與引領(lǐng)。 2021 年提出的“中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃”（以下簡稱“雙高”計(jì)劃）的九項(xiàng)標(biāo)志性成果，其中面向高職教育的重大改革任務(wù)都集中指向考核學(xué)校的科研和創(chuàng)新成果。 2021 年4 月召開的全國職業(yè)教育大會(huì)進(jìn)一步明確指出，深化產(chǎn)教融合，深入推進(jìn)育人方式、管理體制、保障機(jī)制等的改革，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，還需要不斷創(chuàng)新研究。 2022 年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，提出建立健全職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)和發(fā)展要求的教師評聘制度，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)企業(yè)、行業(yè)深度參與學(xué)校人才培養(yǎng)全過程。

（二）教師科研能力建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容

由于眾多的高職院校起步晚、基礎(chǔ)弱，無論是科研的數(shù)量還是質(zhì)量都與普通本科院校存在很大差距。 大力促進(jìn)高職院?？蒲械陌l(fā)展，培養(yǎng)與提升教師的科研能力，既是高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，也是切入點(diǎn)和突破口。 這不僅關(guān)系到學(xué)校未來發(fā)展的長遠(yuǎn)大計(jì)，也是提升學(xué)校核心競爭力的重要抓手。高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要使命，肩負(fù)著直接服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要職責(zé)。高職院校要加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)培優(yōu)”、落實(shí)“增值賦能”，就必須抓住這個(gè)發(fā)展契機(jī)，把教師科研能力提升到一個(gè)戰(zhàn)略高度，優(yōu)化教師隊(duì)伍素質(zhì)，立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)校企融合發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，進(jìn)一步增強(qiáng)高職教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力。

（三）教師科研能力是高職院校重要的智力資源

科研能力是高職教師必備的專業(yè)能力之一，它通過科研成果來體現(xiàn)。 它不僅影響教師的職稱評定、年度考核等，更重要的是科研成果從某種程度上反映了高職教師教書育人的成效。教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等的研究和創(chuàng)新，能很好地促進(jìn)教學(xué)水平的提高，也能及時(shí)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢，把最前沿的知識(shí)和實(shí)用技術(shù)傳授給學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性和前瞻性，為落實(shí)《中國制造2025》培養(yǎng)更多的能工巧匠。 新時(shí)期隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新形態(tài)，企業(yè)所需要的人才越來越趨于個(gè)性化和差異化，人才培養(yǎng)的新趨勢對高職院校教師的科研能力也提出了新的要求。要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方式的改革創(chuàng)新，達(dá)到教書育人的最大成效， 需要高職院校教師深化對科學(xué)技術(shù)的研究，運(yùn)用研究的思維和方法去探索，不斷嘗試，不斷提高，不斷創(chuàng)新?？蒲锌梢允菇處熂皶r(shí)更新自己的知識(shí)體系，提高對理論和實(shí)踐問題的認(rèn)識(shí)深度，提升自己的專業(yè)化水平；可以使教師獲得更多的價(jià)值感和成就感，激發(fā)工作的原動(dòng)力。 教師科研能力是高職院校重要的智力資源，這是培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵資源。

二、高職院校教師科研能力提升存在的問題

目前，高職教師的科研能力提升存在諸多的問題，如國家專項(xiàng)支持力度不夠，學(xué)?？蒲泄芾聿粔蛲晟?，校企合作深度不夠，科研團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)不力，個(gè)人科研動(dòng)力不足等一系列主客觀原因，導(dǎo)致教師的科研能力難以得到提升。

（一）高職教師科研的專項(xiàng)扶持力度不足

近年來，國家對高職教育財(cái)政投入加大，但對于高職院校內(nèi)部專項(xiàng)的支持有待改善。 首先，國家對高職院校教師的科研重視還不夠，國家重大的科研項(xiàng)目和課題一般指標(biāo)較少，立項(xiàng)評審也往往是把高職與本科院校放一起， 高職院校教師中標(biāo)率較低；在科研經(jīng)費(fèi)撥付方面與本科院?；蚩蒲性核啾炔罹嘁脖容^大。其次，在深化校企合作、推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研上，國家的政策引導(dǎo)、統(tǒng)籌規(guī)劃還不夠細(xì)化，尤其是調(diào)動(dòng)行業(yè)協(xié)會(huì)、行業(yè)企業(yè)、高職院校、社會(huì)資本等各方面資源有效整合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、深度合作的措施還未落地。 再次，職業(yè)教育改革的整體氛圍還不夠濃厚，國家看重的科技創(chuàng)新、高尖端技術(shù)、實(shí)用專利等能體現(xiàn)高職院校特色的指標(biāo)占比較少，投入力度和扶持很有限，論文、項(xiàng)目和著作等仍然是絕大多數(shù)高職院校教師考核和職稱晉升的重要指標(biāo)。目前國家對高職教師科研的專項(xiàng)扶持力度不夠，缺乏科學(xué)合理、切實(shí)可行的科研素質(zhì)提升整體方案，導(dǎo)致高職教師科研水平嚴(yán)重滯后于高職教育的發(fā)展。

（二）高職院校的科研管理有待完善

高職院?？蒲邪l(fā)展的關(guān)鍵是學(xué)校對科研的認(rèn)知和定位。長期以來，高職院校以教學(xué)為主，重在學(xué)生的技能培養(yǎng)，缺乏研究的學(xué)術(shù)氛圍和基礎(chǔ)。首先，在硬件方面， 高職院校科研基礎(chǔ)條件普遍較差，國家示范、省示范、普通院校之間的差異比較大。普通高職院校科研所需的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和學(xué)術(shù)資源缺乏，教師的科研沒有足夠有力的外部條件支撐，科研的主動(dòng)性和積極性受到很大的影響。大多數(shù)高職院?？蒲薪M織機(jī)構(gòu)不健全，管理制度不完善，人員配置不達(dá)標(biāo)，考核指標(biāo)不明確，學(xué)校科研管理不太規(guī)范而且政策變動(dòng)性較大， 無法形成科學(xué)合理的管理模式，導(dǎo)致多數(shù)高職院?？蒲辛夹园l(fā)展不足。 教師缺乏科研的壓力和緊迫感，無法就人才培養(yǎng)過程中的問題進(jìn)行深入的思考， 更難以結(jié)合學(xué)校的發(fā)展定位、國家的人才需求等中宏觀認(rèn)識(shí)確定自己的科研目標(biāo)，無法實(shí)現(xiàn)“以科研促進(jìn)教學(xué)、以研究促進(jìn)創(chuàng)新”的目的。其次，不少高職院?？蒲屑?lì)措施還不到位，科研的激勵(lì)手段無法跟進(jìn)，個(gè)別院校甚至沒有專項(xiàng)配套和獎(jiǎng)勵(lì)的資金支持， 科研經(jīng)費(fèi)短缺，教師的科研動(dòng)力不足， 不會(huì)積極主動(dòng)地參與科學(xué)研究。再次，對提升教師科研的保障措施不到位，缺乏系統(tǒng)的科研評價(jià)機(jī)制，重管理輕指導(dǎo)，重要求輕培養(yǎng)，重立項(xiàng)輕結(jié)題。教師科研多數(shù)是單打獨(dú)斗，沒有專家或團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)和支持，高職院校提供的學(xué)習(xí)通道和校企深度融合平臺(tái)也比較少，一定程度上制約了高職院校教師科研能力的整體提升。

（三）校企科研合作需要深化

企業(yè)是最重要的創(chuàng)新主體，能實(shí)現(xiàn)科技與生產(chǎn)的高度融合，引領(lǐng)科技進(jìn)步的方向。 企業(yè)最看重的是實(shí)用和高效，能幫助他們解決生產(chǎn)中的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)符合企業(yè)崗位所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，這就決定了高職院校必須與企業(yè)開展深度的科研合作，就企業(yè)發(fā)展過程中的關(guān)鍵技術(shù)和重點(diǎn)難題進(jìn)行科學(xué)研究，將科研成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，更好地服務(wù)企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共同促進(jìn)科技創(chuàng)新的目標(biāo)。但目前絕大多數(shù)高職院校和企業(yè)的合作都停留在表層上，沒有實(shí)現(xiàn)真正的融合。 企業(yè)根據(jù)發(fā)展需求招聘相應(yīng)的人才，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需求做人才培養(yǎng)和輸送計(jì)劃。高職教師很少有機(jī)會(huì)接觸到企業(yè)深層次的內(nèi)容，即使參與到企業(yè)實(shí)踐鍛煉中，也難以觸及企業(yè)的關(guān)鍵崗位和核心任務(wù)，更遑論針對企業(yè)的重點(diǎn)問題進(jìn)行深入的科學(xué)研究，與企業(yè)共同制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。 高職教師作為科研的主體，其研究方向應(yīng)該是如何培養(yǎng)企業(yè)急需的人才，如何創(chuàng)新發(fā)展應(yīng)用技術(shù)，但實(shí)際上很多高職教師的科研都是為了職稱評定、職務(wù)晉升等而做的，成果沒有前瞻性、實(shí)用性和延續(xù)性，大多落后于企業(yè)的技術(shù)和生產(chǎn)，這種功利性的研究往往急于求成，不可能真正深入，研究成果缺乏關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。

（四）教師科研團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)需要加強(qiáng)

高職教師科研能力的提升是一個(gè)自我探索的過程，也是一個(gè)團(tuán)隊(duì)相互協(xié)同、共同創(chuàng)新的過程?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的建設(shè)對于教師的科研能力具有重要的影響。 目前的狀況是，絕大多數(shù)高職院校都沒有自己固定的、高水平的科研團(tuán)隊(duì)。 很多高職院校不太注重科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)， 關(guān)于團(tuán)隊(duì)建設(shè)的制度不太健全，管理和考核機(jī)制不完善，經(jīng)費(fèi)和激勵(lì)措施落實(shí)不到位。 即使有一些團(tuán)隊(duì)，也是為了申報(bào)某個(gè)項(xiàng)目或課題臨時(shí)組建起來的， 既無共同的長期目標(biāo)，也沒有中長期的規(guī)劃和方向；因而團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人往往不會(huì)投入全部精力創(chuàng)造性地開展團(tuán)隊(duì)內(nèi)的溝通、協(xié)調(diào)工作，不會(huì)根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員各自的研究專長、工作特點(diǎn)等開展不同的研究任務(wù)，團(tuán)隊(duì)成員之間難以形成合作意識(shí)。另外，由于部分院?？己藱C(jī)制不完善、經(jīng)費(fèi)不到位，其科研團(tuán)隊(duì)無法吸引學(xué)術(shù)能力強(qiáng)的帶頭人和年輕老師加入，無法開展有深度的科研活動(dòng)，也缺少能力提升的專項(xiàng)培訓(xùn)，導(dǎo)致科研的廣度、深度方面都無法實(shí)現(xiàn)突破，影響了高職教師科研能力的提升。

三、高職院校教師科研能力提升對策

高職教師的科研現(xiàn)狀是高職院校必須面對的客觀現(xiàn)實(shí)，從根本上提升教師的科研能力是一項(xiàng)亟待解決的重要課題，可以從系統(tǒng)論這個(gè)角度來進(jìn)行分析。系統(tǒng)論的基本思想，是把研究的對象（教師科研能力的提升）當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)，研究這個(gè)系統(tǒng)要素和環(huán)境之間相互關(guān)系和變動(dòng)的規(guī)律。如果把教師科研能力提升作為一個(gè)系統(tǒng)，那么它同時(shí)受到兩種要素的深刻影響。 一是來自教師內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力；另一種是外在的干預(yù)力——國家是強(qiáng)大后盾，職業(yè)院校是主推力，行業(yè)企業(yè)是輔推力，科研團(tuán)隊(duì)是牽引力。

（一）加強(qiáng)高職教師科研經(jīng)費(fèi)的支持力度

首先，需要國家從宏觀上加大對高職教育教師科研的指導(dǎo)，需要高職教師創(chuàng)造性地邊研究邊實(shí)踐。 國家要明確高職科研的發(fā)展定位和要求，落實(shí)科研引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新強(qiáng)國。其次，完善高職教育的科研創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制。 鑒于高職教育的特殊性，在科研的立項(xiàng)和評審等方面給予大力扶持和政策傾斜，加強(qiáng)雙高類院校高職教師科研示范引領(lǐng)和帶動(dòng)作用。再次，落實(shí)和督促行業(yè)、企業(yè)與高職院校深度合作。尤其是加大對重點(diǎn)企業(yè)與雙高院校合作的支持力度，從人、財(cái)、物等各個(gè)方面保證資源的高度整合。最后，還要加大對“高職示范校”“雙高計(jì)劃院?！钡氖痉兑I(lǐng)作用和教學(xué)成果優(yōu)秀的高職院?？蒲型度氲目己肆Χ龋纳聘呗毥處熆蒲袟l件的外部環(huán)境，營造良性競爭的高職學(xué)術(shù)氛圍。

（二）強(qiáng)化高職院校教師科研的主推力

建立完善的科研考核和評價(jià)制度，將科研作為重要的評價(jià)指標(biāo)，把教師個(gè)人的發(fā)展同高職院校的可持續(xù)發(fā)展結(jié)合起來， 充分調(diào)動(dòng)教師的科研積極性。 首先運(yùn)用精細(xì)化管理方法強(qiáng)化科研管理，對技術(shù)創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化率高、經(jīng)濟(jì)效益好的項(xiàng)目予以重獎(jiǎng)，激發(fā)教師科研的能動(dòng)性。其次加大經(jīng)費(fèi)投入，為教師科研提供必要的硬件和軟件環(huán)境。積極爭取企業(yè)、行業(yè)的經(jīng)費(fèi)投入，設(shè)立科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，引導(dǎo)教師的科研從基礎(chǔ)性的研究向應(yīng)用型的研究轉(zhuǎn)變。 再次，加強(qiáng)對教師科研方面的培訓(xùn)。 建立分級教師科研培訓(xùn)體系，理論和實(shí)踐相結(jié)合。推行傳幫帶制度，以老帶新，以強(qiáng)帶弱，加強(qiáng)學(xué)術(shù)的交流和創(chuàng)新，助推高職教師科研能力的不斷提升。

（三）匯集行業(yè)企業(yè)支持教師科研的輔推力

新修訂的《職業(yè)教育法》多次提到產(chǎn)教融合，融合就是要使產(chǎn)業(yè)與教育融為一體，實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力和社會(huì)服務(wù)水平大幅度的提高。高職教師只有和企業(yè)共同開展科學(xué)研究，才能形成與行業(yè)企業(yè)共同推進(jìn)技術(shù)技能累積創(chuàng)新的機(jī)制， 實(shí)現(xiàn)共贏。高職院校教師應(yīng)以此為契機(jī)，在科研方面重點(diǎn)研究職業(yè)教育的規(guī)律， 做好人才培養(yǎng)的教育改革研究，同時(shí)還要深入企業(yè)一線， 積極參與企業(yè)的技術(shù)革新、成果推廣，讓理論與實(shí)踐深度融合，助力企業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。教師的課題如果是緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展和現(xiàn)實(shí)問題的，那么在學(xué)校科研經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，企業(yè)的投入就是教師科研的巨大支撐。 如果行業(yè)企業(yè)能持續(xù)地投入相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)，很多重大項(xiàng)目就能深入研究和推進(jìn)；而且，行業(yè)企業(yè)還可以給教師科研提供非常多的人脈和資源，助力成果的應(yīng)用和推廣。 所以，行業(yè)企業(yè)是高職教師科研能力提升的輔推力。

（四）打造科研團(tuán)隊(duì)增強(qiáng)教師科研的牽引力

科研團(tuán)隊(duì)是教師科研能力提升的牽引力。一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)不僅能幫助教師提高自身的科研技能，而且能通過互助合作、交流共享形成更好的科研思維，產(chǎn)出更多的科研成果。 優(yōu)秀科研團(tuán)隊(duì)的形成不是一蹴而就的，需要經(jīng)過漫長的磨合，融合和培養(yǎng)而形成。 在團(tuán)隊(duì)內(nèi)組建學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，開展理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研討、經(jīng)驗(yàn)成果分享。遴選科研能力較強(qiáng)的教師，充分利用新媒體技術(shù)，針對科研新動(dòng)向開展定期的學(xué)術(shù)交流講座， 針對課題申報(bào)、資料篩選、論文撰寫等開展輔導(dǎo)，通過傳、幫、帶的方式帶動(dòng)年輕教師迅速提升科研能力。走出去就是形成定期的對外交流制度，組織團(tuán)隊(duì)內(nèi)的老師去其他學(xué)校開展學(xué)術(shù)交流，參加行業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議，參加科研培訓(xùn)，借鑒別人的科研思路和經(jīng)驗(yàn)，了解最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，開闊學(xué)術(shù)視野。 聯(lián)合行業(yè)企業(yè)的資源共同申報(bào)重點(diǎn)項(xiàng)目，理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中研究，研究之后用于生產(chǎn)實(shí)踐，提升教師的科研水平。

（五）激發(fā)教師科研的內(nèi)驅(qū)力

科研能力是高職教師不可或缺的一項(xiàng)能力，也是高職教師持續(xù)發(fā)展的必備要素?？蒲心芰μ嵘年P(guān)鍵在于高職教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。只有高職教師充分意識(shí)到科研的必要性和緊迫性，發(fā)自內(nèi)心地想投入精力做科研， 才能自覺地參與到科研活動(dòng)中來，否則再強(qiáng)的外驅(qū)力都無法見效。高職教師要明確自己科研的目的， 重視科研在自己職業(yè)生涯中的作用。 要圍繞學(xué)校的定位和發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合自己的專業(yè)和教學(xué)開展科研。堅(jiān)持科研服務(wù)學(xué)生、服務(wù)教學(xué)、服務(wù)行業(yè)企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。加強(qiáng)校企之間的橫向合作，推動(dòng)科研轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。 高職教師要有意識(shí)地提升自己的科研素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，形成自己的綜合能力，增強(qiáng)自己的理論素養(yǎng)。高職教師要深入企業(yè)一線參與實(shí)踐，參與到企業(yè)的技術(shù)改造、產(chǎn)品開發(fā)和成果推廣中，與企業(yè)的技術(shù)人員開展聯(lián)合研究，讓科研成果盡快轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生真正的價(jià)值。這樣既改善了教學(xué)，又推廣了研究成果，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長的良好閉環(huán)。