師范類專業(yè)實施專業(yè)思政的切入點與路徑

唐朝霞，仲玉英

(杭州師范大學經(jīng)亨頤教育學院，浙江杭州，311121)

一、引言

《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)提出，高校要根據(jù)不同學科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深度研究專業(yè)知識體系中的思想價值以推進專業(yè)教育和思政教育的同向同行。[1]課程思政是以專業(yè)教育中的課程為載體進行的思政教育，因而課程思政是專業(yè)思政的基礎和應有之義；專業(yè)思政是站在專業(yè)的高度確立思政目標、融入培養(yǎng)過程，通過專業(yè)內(nèi)教學各環(huán)節(jié)的課程思政協(xié)同化，促使課程思政的教學各司其職、有序實施，因而專業(yè)思政是課程思政的深化和系統(tǒng)提升。[2]

師范類專業(yè)實施專業(yè)思政需以《教師專業(yè)標準》《教師教育課程標準》等專業(yè)培養(yǎng)標準為引導，圍繞師范教育基本理念，以專業(yè)教育和思政教育的契合點為切入點，開展專業(yè)思政路徑的系統(tǒng)化設計。

二、師范類專業(yè)實施專業(yè)思政的切入點

根據(jù)《普通高等學校本科專業(yè)目錄(2020年版)》，師范類專業(yè)即教育學類專業(yè)，主要包括教育學、學前教育、小學教育、科學教育、人文教育、藝術教育、特殊教育、教育技術學等；思政教育屬于法學下的馬克思主義理論類，學科歸屬在法學，未在教育學類。[3]但從我國學校教育的實踐層面看，師范類專業(yè)的專業(yè)教育與思政教育之間具有內(nèi)在的相合相通性，存在較多契合點，師范類專業(yè)實施專業(yè)思政可以這些契合點為切入點。

(一)踐行師德是目標契合點

立德樹人是教育的根本任務。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。[1]這是高校思政教育的中心環(huán)節(jié)，也是師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求。

教師往往被視為社會規(guī)范的代表、道德的化身和言行的楷模，教師通過傳道使人知事親之道、事父之義、治民之術、治身之法，即道之所存師之所存也。[4]教師的行為極具示范作用，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”[5]，教師不僅要在探究知識、研究學問上成為學生的師表，而且要在為人處世上以身作則，以德化人，成為“人師”。

2012年印發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》《小學教師專業(yè)標準(試行)》和《中學教師專業(yè)標準(試行)》，明確將“師德為先”作為首要理念，要求教師熱愛教育事業(yè)，樹立職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教，為人師表，教書育人。[6]2017年印發(fā)的《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》對師范類專業(yè)提出了認證標準，從踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展四個方面提出了師范生的畢業(yè)要求，其中，踐行師德涵蓋了師德規(guī)范、教育情懷兩個核心內(nèi)容，要求師范生以立德樹人為己任，遵守中小學教師的職業(yè)道德規(guī)范，具備從事教育工作的愛心、責任心和事業(yè)心。[7]因此，踐行師德體現(xiàn)了立德樹人的根本要求，是專業(yè)教育與思政教育在培養(yǎng)目標上的重要契合點。

(二)學會育人是共同任務

師范類專業(yè)的培養(yǎng)目標賦予了師范生受道和傳道的雙重角色。作為學生，他們是高校思政教育的受教育者；作為未來的教師，他們是中小學思政教育的教育者。中小學思政教育具有很強的綜合性，專業(yè)課教師經(jīng)常兼任班主任工作，組織共青團、少先隊活動，擔負綜合育人的責任。特別是小學全科教師，在承擔語文、數(shù)學等專業(yè)科教學的同時，也承擔道德與法治課程的教學。

2011年印發(fā)的《教師教育課程標準(實行)》提出了育人為本的基本理念，要求師范生學會關心和幫助每個幼兒、中小學學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。[8]在《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》中，學會育人是與踐行師德并列的畢業(yè)要求，學會育人涵蓋了班級指導、綜合育人兩個基本要素，要求師范生樹立德育為先的理念，在進行班級管理和學科教學的同時，擔負學科育人、文化育人、活動育人的任務。[7]因此，師范類專業(yè)實際上擔負著專業(yè)教育和思政教育的雙重任務。

(三)德育是內(nèi)容交集點

我國教育學知識體系中的德育與馬克思主義理論體系中的思政教育具有很多相似之處。德育在我國教育學的范疇里，不是狹義的倫理學上的道德教育，而是廣義的培養(yǎng)學生思想品德的教育，是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德影響，通過受教育者積極的認識、體驗、身體力行，以形成他們的品德和自我修養(yǎng)能力的教育活動。[9]我國德育的目標是思想教育目標、政治教育目標、法紀教育目標和道德教育目標的統(tǒng)一。[10]

思政教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會、一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動。[11]其目標是一定社會對教育所要造就的社會個體在思想政治品德方面的質(zhì)量和規(guī)格的總的設想。[12]

也正因為如此，雖然德育和思政教育的學科歸屬不同，且在教育的對象、內(nèi)容、功能等方面有差異，但在學校教育領域，對學生的思政教育通常稱之為德育。[11]這是師范類專業(yè)的專業(yè)教育與思政教育在學科內(nèi)容體系上的重要交集點。

三、師范類專業(yè)實施專業(yè)思政的路徑

師范類專業(yè)實施專業(yè)思政應基于專業(yè)教育與思政教育的契合點，抓住師德、育人、德育等關鍵詞，從師范類專業(yè)的培養(yǎng)目標制訂、課程內(nèi)容組織、教學活動開展等維度系統(tǒng)推動專業(yè)教育與思政教育的協(xié)同共進。

(一)以“四有”好老師為標準，使專業(yè)教育與思政教育目標協(xié)同

打造一支有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師隊伍，是學校辦學的重要任務。[13]“四有”好老師包含了“經(jīng)師”“人師”等內(nèi)涵，揭示了教師發(fā)展規(guī)律，突出了以德施教、以德立身的師德要求，集中體現(xiàn)了為黨和人民需要培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人的社會主義核心價值觀，從而精確回答了培養(yǎng)什么樣的教師的問題，為師范生的專業(yè)教育和思政教育提供了明確的方向和指導。依據(jù)“四有”好老師標準，師范類專業(yè)實施專業(yè)思政要使專業(yè)教育和思政教育在以下四個方面形成目標協(xié)同：引導師范生樹立學為人師、行為世范的職業(yè)理想，培育師范生愛國守法、規(guī)范從教的職業(yè)操守，培養(yǎng)師范生傳道、授業(yè)、解惑的職業(yè)能力，培植師范生熱愛學生、熱愛教育的職業(yè)情感。

(二)落實課程思政理念，使專業(yè)教育與思政教育內(nèi)容融合

師范類專業(yè)實施專業(yè)思政需要依據(jù)《教師教育課程標準(試行)》，基于兒童發(fā)展與學習、教育基礎、學科教育與活動指導、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、實踐課程六個學習領域的特點，圍繞職業(yè)理想、職業(yè)操守、職業(yè)能力和職業(yè)情感教育的目標，挖掘專業(yè)課程中的思政元素，使專業(yè)教育與思政教育的內(nèi)容有機融合。

1.積極開發(fā)和運用師范特色的紅色文化資源

師范教育與中國革命有著十分緊密的關系，具有師范特色的紅色文化資源非常豐富?！白钤缪芯亢蛡鞑ヱR克思主義的是師范師生；中共一大代表有七位是師范師生；全國不少地區(qū)的第一位共產(chǎn)黨員、第一個黨支部出自師范學校；不少革命家、軍事家、革命先烈，是在師范開始探索救國救民的真理而后走上革命道路的；許多教育家、科學家、藝術家、作家，以及著名的愛國民主人士和愛國華僑，是師范學校的教師和弟子?！盵14]我國師范教育發(fā)展歷程中不乏紅色故事。馬克思主義教育理論家楊賢江，其著作《教育史ABC》和《新教育大綱》是我國馬克思主義教育理論的開山之作。[14]這些師范特色的紅色文化，倡導著崇高的思想境界和革命道德情操，具有師范教育和政治教育的雙重功能。它是教育基礎課程的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)師范生的職業(yè)理想，引導師范生樹立強烈的社會責任感和使命感，具有特別重要的意義，是師范類專業(yè)實施專業(yè)思政的重要資源。

2.深度挖掘教育學類課程的思政元素

師范類專業(yè)實施專業(yè)思政需要根據(jù)學科體系，各抒其長。一是加強職業(yè)道德教育，盡可能獨立開設教師職業(yè)道德課程，并確保其必修地位。二是充分挖掘教育學原理、教育史、課程教學論、學科教學等教育學基礎課程的思政元素，高度重視馬克思主義教育基本理論在師范生專業(yè)學習中的思想引領作用，發(fā)揮教育規(guī)律、中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、德育原理、課程教學原則等在培養(yǎng)師范生道德品質(zhì)、傳道情懷及授業(yè)底蘊上的價值。三是開發(fā)心理學基礎課程的育德功能，注重認知道德發(fā)展理論、心理健康等心理學知識在提升師范生心理素質(zhì)、促進師范生道德發(fā)展上的作用。四是積極發(fā)揮教育實習、教育研習等實踐課程對培養(yǎng)師范生職業(yè)能力和職業(yè)情感，以及溝通高校思政教育與中小學思政教育的作用。

3.重點建設德育相關課程

育人能力是教師教育教學能力的核心。[15]師范類專業(yè)實施專業(yè)思政需以育人能力為重要目標。德育與思政教育存在內(nèi)容上的交集，師范生育人能力的培養(yǎng)要重點關注德育相關課程。高校應在引導師范生全面了解教師職業(yè)道德，精確把握教育政策法規(guī)，養(yǎng)成良好職業(yè)操守的基礎上，指導師范生深入學習德育原理課程，探索德育規(guī)律，掌握德育方法，培養(yǎng)立德使命感，并運用德育規(guī)律和科學的德育方法進行思政教育。高校還應重點建設兒童發(fā)展、中(小)學生心理輔導、班級管理、中(小)學生品德發(fā)展與道德教育等培養(yǎng)師范生德育能力的課程，密切關注中小學生品德發(fā)展現(xiàn)狀和中小學德育工作新動向，及時擴充新知識，以提升師范生的綜合育人能力。

(三)立足師范特色，使專業(yè)教育與思政教育交互實施

師范性是師范類專業(yè)的基本特征，師范類專業(yè)實施專業(yè)思政，需立足師范特色，以教育學理論為指導，以活動為紐帶，優(yōu)化教學方式方法，使專業(yè)教育與思政教育交互實施。

1.以主題教學活動為樞紐

師范類專業(yè)實施專業(yè)思政應經(jīng)常性開展主題教學活動，如“馬克思主義與當代教育”“講好師德故事”等。主題教學活動應以先進的教育教學理論為指導，打破教材和課程章節(jié)體系的限制，結合教學內(nèi)容、社會現(xiàn)實、學生實際，對教學內(nèi)容結構、教學手段與方法等方面進行整體設計與優(yōu)化。[16]主題教學活動應是富有親和力的教學活動，可以是圍繞馬克思主義教育經(jīng)典著作的讀書指導，也可以是以當前思政教育實際問題為中心、以學生為主導的課堂研討、讀書報告或項目學習。

2.以綜合實踐活動為橋梁

綜合實踐活動有較強的綜合性、主體性、實踐性和探究性，是培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)情感的良好載體。師范類專業(yè)形成了較多頗具特色的綜合實踐活動。例如，陜西師范大學參與的公費師范生漢字書寫能力提升工程，獲教育部首批“禮敬中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化示范項目”，其代表性成果就是從2007首屆免費師范生開始實施的毛筆手寫錄取通知書，被全國網(wǎng)友譽為“最值得收藏錄取通知書”，被人民日報、光明日報贊譽為“大學入學第一課”。[17]然而同時作為“禮敬中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化示范項目”的杭州師范大學“六藝節(jié)”活動，則通過“說、唱、彈、舞、書、畫”的藝術活動，立師德，養(yǎng)師風，練師能，鑄師魂，是典型的“以藝育德”實踐模式，取得了顯著的育人效果。[18]

(四)強化思政教育實踐，助力大中小學思政教育一體化

鑒于師范生在思政教育中受道、傳道的雙重角色，師范類專業(yè)實施專業(yè)思政需強化思政教育實踐，助力大中小學思政教育一體化。這既是師范生傳道育人的客觀需要，也是師范生思政教育的必然要求。

1.引入中小學思政教育內(nèi)容

我國中小學思政教育內(nèi)容包括政治思想理論教育、愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、紀律教育、道德與法治教育、日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育、心理健康教育等，其教育途徑涵蓋課程教學、團隊活動、校園文化、校外活動等整個校內(nèi)外教育活動領域。[19]中小學思政教育與高校思政教育一脈相承，將其引入高校課堂，有以下任務和要求。一是讓師范生了解中小學思政教育的目標，熟悉中小學思政課程的內(nèi)容體系和教學方法，增強師范生思想政治素質(zhì)和師德修養(yǎng)，提高師范生的思政教育能力。二是讓師范生精準把握中小學思政教育的要求，引導師范生挖掘所教課程蘊含的思政教育元素，提高師范生的課程思政能力。三是讓師范生認真研讀《中小學德育工作指南》等文件，使師范生了解中小學德育的內(nèi)容與要求，熟悉課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人的德育實施途徑，樹立育德的責任意識，提高綜合育人的能力。

2.深入中小學思政教育實踐

深入中小學思政教育實踐有多種途徑，主要包括以下三種。一是實例教學，例如，結合中小學優(yōu)秀教師案例進行師德教育，結合中小學思政課程內(nèi)容進行思政教育案例分析。二是實情分析，基于中小學生思想品德發(fā)展問題以及現(xiàn)階段中小學思政教育問題進行調(diào)查和研究。三是實踐體驗，將思政教育融入見習和實習，讓師范生通過中小學實地教學，切身體會思政教育。師范生只有走進中小學校，觀摩和參與中小學思政課程教學，體驗班級管理、班隊活動和研學旅行等環(huán)節(jié)，才能真切感知思政教育的內(nèi)涵，培養(yǎng)傳道育人的使命感和綜合育人的教育情懷。

四、結語

加強師范生思政教育的實踐環(huán)節(jié)，就是加強中小學思政教育的源頭建設，讓師范生以準教師的身份接受思政教育，以“教人者教己”的要求學習和實踐中小學思政教育內(nèi)容，從而助力大中小學思政教育一體化。