大班幼兒記錄能力培養(yǎng)策略

【摘要】本研究通過(guò)對(duì)幼兒記錄活動(dòng)進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)大班幼兒進(jìn)行記錄能力評(píng)估，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相應(yīng)的記錄活動(dòng)計(jì)劃，并組織幼兒開(kāi)展記錄活動(dòng)，以此來(lái)提高大班幼兒的記錄能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒；記錄能力；記錄活動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：宋文娟（1983—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)北門(mén)幼兒園。

記錄對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要的意義。記錄能夠喚起記憶，再現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)；在科學(xué)活動(dòng)中做記錄能夠提升幼兒的統(tǒng)計(jì)能力，提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，讓幼兒形成任務(wù)意識(shí)；分享記錄內(nèi)容可以提高幼兒的表達(dá)能力和交往能力。因此，如何提升幼兒的記錄能力成了需要解決的問(wèn)題，筆者從評(píng)估班級(jí)幼兒的記錄能力出發(fā)，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相應(yīng)的記錄活動(dòng)計(jì)劃，并付諸實(shí)踐，以此來(lái)提高幼兒的記錄能力。

一、大班幼兒記錄能力的評(píng)估

隨著大班幼兒發(fā)展水平、各項(xiàng)能力的提高，大班幼兒的記錄能力呈現(xiàn)明顯的發(fā)展趨勢(shì)。他們對(duì)記錄活動(dòng)和記錄要求有明確的認(rèn)識(shí)，能夠較好地完成記錄活動(dòng)。為了掌握大班幼兒記錄能力的具體情況，筆者將記錄活動(dòng)分為開(kāi)放式記錄、封閉式記錄、書(shū)面記錄、替代物式記錄、統(tǒng)計(jì)性記錄以及程序性記錄，并且給班級(jí)的33名幼兒布置記錄任務(wù)。筆者對(duì)幼兒的記錄結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)對(duì)于開(kāi)放式記錄任務(wù)，幼兒的繪畫(huà)水平低，無(wú)法表達(dá)自己想要記錄的內(nèi)容；對(duì)于封閉式記錄任務(wù)，幼兒難以理解記錄任務(wù)和要求；對(duì)于書(shū)面式記錄任務(wù)，幼兒繪畫(huà)能力和表達(dá)能力不足，難以完成任務(wù)；對(duì)于替代物式記錄任務(wù)，幼兒基本理解并且能夠進(jìn)行相應(yīng)的記錄；對(duì)于程序性記錄任務(wù)，幼兒難以理解記錄要求；對(duì)于統(tǒng)計(jì)性記錄任務(wù)，幼兒的數(shù)學(xué)能力較差，很難完成該類(lèi)型的記錄任務(wù)。針對(duì)幼兒記錄能力的實(shí)際情況，筆者制訂了培養(yǎng)幼兒記錄能力的計(jì)劃并付諸實(shí)踐。

二、大班幼兒記錄能力的培養(yǎng)策略

筆者翻閱了教材中涉及的記錄內(nèi)容，認(rèn)為其存在一定的不合理性，主要表現(xiàn)為編寫(xiě)者多以成年人的思維方式去設(shè)計(jì)記錄表，而且記錄表內(nèi)容比較單一。因此，筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，探究適合大班幼兒的記錄類(lèi)型，根據(jù)幼兒的記錄能力情況來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的記錄活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展多種記錄活動(dòng)來(lái)提高幼兒的記錄能力。

（一）封閉式記錄能力的培養(yǎng)

封閉式記錄是指由教師預(yù)設(shè)好幼兒記錄的內(nèi)容，幼兒只需要按照記錄表上的要求進(jìn)行記錄的記錄類(lèi)型。比如記錄一周的天氣，幼兒只需要根據(jù)記錄表上的要求，將每天的天氣標(biāo)志和溫度填寫(xiě)至相應(yīng)的表格中。封閉式記錄相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，大部分幼兒能夠很好地完成，所以筆者結(jié)合教材設(shè)計(jì)了一些封閉式記錄活動(dòng)，投放到區(qū)域中，鼓勵(lì)封閉式記錄完成有困難的幼兒選擇該區(qū)域進(jìn)行相應(yīng)的記錄活動(dòng)。筆者為幼兒準(zhǔn)備了一張記錄表和一盤(pán)花生，讓幼兒數(shù)出每顆花生的花生米數(shù)量并填寫(xiě)表格。在活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，有的幼兒一次性取出5顆花生，然后開(kāi)始剝，順利完成了第一顆和第二顆花生的記錄，到第三顆花生時(shí)，手中的花生不小心掉到了桌子上，和其余花生滾到了一起，該幼兒一下子就亂了，只能在表格上隨便填寫(xiě)一個(gè)數(shù)字。而有的幼兒每次只拿一顆花生，剝完后數(shù)一數(shù)，寫(xiě)下數(shù)字，然后將剝開(kāi)的花生放回原位，再重新拿一顆花生，重復(fù)剛才的記錄。教師贊揚(yáng)了后一名幼兒的做法，并讓幼兒合作完成任務(wù)。

封閉式記錄對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)并不是很難，教師將記錄表和材料投放在區(qū)域中，以小組活動(dòng)的形式開(kāi)展幾次活動(dòng)后，可以直觀地發(fā)現(xiàn)幼兒這方面的記錄能力有了顯著提高，能夠較順利地完成各項(xiàng)封閉式記錄

任務(wù)。

（二）開(kāi)放式記錄能力的培養(yǎng)

開(kāi)放式記錄是由幼兒決定記錄內(nèi)容的記錄類(lèi)型。開(kāi)放式記錄一般利用的是空白紙，幼兒可以不受表格的限制，自主記錄各種內(nèi)容。比如當(dāng)天的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容、周末參加的戶(hù)外活動(dòng)等，記錄形式多為繪畫(huà)。由于開(kāi)放式記錄沒(méi)有表格的限制，記錄內(nèi)容比較廣泛，因此難度相較于封閉式記錄更大。筆者分別從生活活動(dòng)、晨間鍛煉、區(qū)域活動(dòng)三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)放式記錄活動(dòng)，以此來(lái)鍛煉幼兒的開(kāi)放式記錄能力。

1.生活活動(dòng)記錄

幼兒園一日活動(dòng)中有很多生活活動(dòng)，但是教師往往忽略了其教育意義。為了發(fā)揮生活活動(dòng)的教育意義，筆者給每個(gè)幼兒準(zhǔn)備一張空白記錄卡，讓幼兒記錄一天中喜歡的點(diǎn)心或者飯菜，并且將記錄卡帶回去給家長(zhǎng)看，讓家長(zhǎng)能夠了解孩子在幼兒園的飲食情況。

2.晨間鍛煉記錄

晨間鍛煉是幼兒十分喜歡的活動(dòng)，戶(hù)外游戲尤其受到幼兒的歡迎。筆者結(jié)合有趣的戶(hù)外活動(dòng)，給每名幼兒準(zhǔn)備一本戶(hù)外活動(dòng)故事錄，讓幼兒從一周的戶(hù)外鍛煉中選擇三個(gè)游戲活動(dòng)進(jìn)行記錄，然后與同伴分享自己記錄的內(nèi)容。

剛開(kāi)始實(shí)施該記錄活動(dòng)時(shí)，幼兒是在教師的要求和提醒下進(jìn)行記錄的，有的幼兒只能簡(jiǎn)單地記錄某個(gè)片段。隨著記錄活動(dòng)的不斷開(kāi)展，幼兒逐漸養(yǎng)成自主記錄的習(xí)慣，并且能夠?qū)⒒顒?dòng)的過(guò)程完整地記錄下來(lái)。幼兒的開(kāi)放式記錄能力得到了顯著提高，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力也有所提高。

3.區(qū)域活動(dòng)記錄

課程游戲化之后，每天幼兒園都會(huì)保證幼兒有至少一小時(shí)的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間。記錄活動(dòng)的開(kāi)展能夠幫助幼兒再現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能讓幼兒反思自己在游戲中的表現(xiàn)以及遇到的困難，有助于游戲活動(dòng)深入開(kāi)展，鍛煉幼兒的記錄能力。筆者在各個(gè)區(qū)域內(nèi)投放活動(dòng)記錄本，讓幼兒在游戲結(jié)束后對(duì)游戲內(nèi)容進(jìn)行記錄，并且集中講述，筆者進(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的區(qū)域活動(dòng)記錄之后，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒的開(kāi)放式記錄能力得到了顯著提高，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)幼兒的繪畫(huà)能力、動(dòng)手能力、交往能力都得到了顯著提高。

（三）書(shū)面式記錄能力的培養(yǎng)

書(shū)面式記錄是指幼兒以書(shū)面形式記錄發(fā)生過(guò)的事的記錄類(lèi)型。書(shū)面式記錄根據(jù)所采用的具體手段的不同又可以分為繪畫(huà)、數(shù)字、符號(hào)、圖表、連線(xiàn)式、粘貼式、自制圖書(shū)式記錄。從書(shū)面式記錄的定義中不難看出，書(shū)面式記錄與封閉式記錄、開(kāi)放式記錄是存在交叉的，所以筆者在設(shè)計(jì)書(shū)面式記錄活動(dòng)時(shí)，主要選擇圖表、連線(xiàn)式、粘貼式的記錄手段。

1.圖表式記錄—花瓣涂色

在學(xué)習(xí)了奇數(shù)和偶數(shù)后，筆者設(shè)計(jì)了一份圖表式記錄表，在記錄表中設(shè)計(jì)了1—10個(gè)不等數(shù)量的花瓣，要求幼兒將奇數(shù)花瓣涂成黃色、偶數(shù)花瓣涂成紅色。筆者將該記錄表投放至益智區(qū)，觀察幼兒的操作情況，發(fā)現(xiàn)有一些幼兒在記錄時(shí)沒(méi)有理解記錄要求，但是在多次集中討論之后，幼兒能夠理解圖表式記錄的具體要求，快速準(zhǔn)確地完成記錄表。同時(shí)，幼兒該方面的記錄能力也得到了提高。

2.連線(xiàn)式記錄—?jiǎng)游锏难劬?/p>

筆者根據(jù)動(dòng)物眼睛的特征設(shè)計(jì)了連線(xiàn)式記錄表，投放在科學(xué)區(qū)，鼓勵(lì)該記錄能力較差的幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)。此外，筆者還設(shè)計(jì)了圖形連連看、喜歡吃什么等系列的連線(xiàn)式記錄表。在連續(xù)的記錄任務(wù)鍛煉下，筆者發(fā)現(xiàn)，只要幼兒能夠掌握記錄表中涉及的知識(shí)，就能順利完成連線(xiàn)式記錄表，可見(jiàn)幼兒是能夠很好地理解連線(xiàn)式記錄表的內(nèi)容，并且具有相關(guān)的記錄能力的。

3.粘貼式記錄—早餐吃什么

筆者將日常早餐內(nèi)容制作成圖卡，讓幼兒用粘貼圖卡的方式記錄每天吃的早餐內(nèi)容。在開(kāi)展一周記錄活動(dòng)之后，筆者發(fā)現(xiàn)，粘貼式記錄對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，所有幼兒都能順利完成記錄任務(wù)。因此，筆者認(rèn)為不需要再特意開(kāi)展針對(duì)該方面的記錄活動(dòng)。

（四）替代物式記錄能力的培養(yǎng)

替代物式記錄是指用物品作為記錄內(nèi)容的記錄類(lèi)型。比如，筆者讓幼兒用貼水滴的方式記錄每天喝了幾杯水。幼兒很容易就掌握了替代物式記錄的方法，但是在觀察的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒記錄時(shí)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，隨意粘貼水滴。所以筆者針對(duì)記錄的真實(shí)性要求，開(kāi)展了一次集體討論，隨著實(shí)施時(shí)間的推移，不真實(shí)記錄的情況少了很多。

（五）統(tǒng)計(jì)性記錄能力的培養(yǎng)

統(tǒng)計(jì)性記錄是指幼兒對(duì)某個(gè)事件或者物品進(jìn)行總括性的記錄的記錄類(lèi)型，可以分為頻次記錄、數(shù)量記錄［1］。頻次記錄是對(duì)次數(shù)的統(tǒng)計(jì)，數(shù)量記錄是對(duì)數(shù)量的統(tǒng)計(jì)。

在開(kāi)展統(tǒng)計(jì)性記錄活動(dòng)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，數(shù)量記錄相對(duì)比較簡(jiǎn)單，只有個(gè)別幼兒需要教師的幫助才能完成，因此筆者設(shè)計(jì)了頻次記錄相關(guān)的區(qū)域活動(dòng)。

在每個(gè)區(qū)域中，筆者都放置了一塊進(jìn)區(qū)記錄板，要求幼兒在進(jìn)入所選擇的區(qū)域時(shí)，在記錄板上放上自己的標(biāo)記貼，并且給每個(gè)幼兒發(fā)一張區(qū)域選擇記錄表，讓幼兒在游戲結(jié)束后根據(jù)自己的標(biāo)記來(lái)填寫(xiě)記錄表。頻次記錄對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)比較難理解，所以一開(kāi)始筆者詳細(xì)地為幼兒講解了表格的記錄內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展記錄活動(dòng)，并且隨時(shí)留意記錄板上的標(biāo)記貼是否掉落以及幼兒有沒(méi)有忘記貼標(biāo)記貼。經(jīng)過(guò)三周的記錄之后，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒基本能理解頻次記錄內(nèi)容，并且大部分幼兒能夠順利完成記錄任務(wù)，少數(shù)幼兒在教師的幫助下也能完成記錄任務(wù)，幼兒的頻次記錄能力得到了顯著提高。

（六）程序性記錄能力的培養(yǎng)

程序性記錄是對(duì)完成某一事件的程序進(jìn)行記錄的記錄類(lèi)型，包括記錄事件的過(guò)程以及事件的結(jié)果［2］。程序性記錄比較復(fù)雜，是所有記錄活動(dòng)中難度最大的記錄類(lèi)型，在對(duì)幼兒的記錄能力進(jìn)行評(píng)估時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)能夠順利完成程序性記錄的幼兒比較少。因此，筆者從幼兒的興趣入手，設(shè)計(jì)了折紙蘑菇的程序性記錄活動(dòng)，以集體活動(dòng)和小組活動(dòng)的形式，提高幼兒程序性記錄的能力。筆者在傳授折蘑菇的方法后，發(fā)現(xiàn)幼兒折蘑菇的能力存在差異，部分幼兒能快速掌握折蘑菇的方法，少部分幼兒則難以理解。于是筆者讓會(huì)折蘑菇的幼兒試著將折蘑菇的步驟記錄下來(lái)，然后放在美工區(qū)，這樣不會(huì)折的幼兒就可以按照步驟記錄圖來(lái)學(xué)習(xí)折蘑菇。接著，教師示范繪制折蘑菇的步驟記錄圖，幫助幼兒制作記錄表。繪制折紙的步驟圖其實(shí)就是一種程序性記錄。筆者選擇折紙為切入點(diǎn)，幫助幼兒直觀理解什么是程序性記錄，并且引導(dǎo)、幫助幼兒繪制步驟記錄圖，然后逐步放手，讓幼兒自主繪制步驟圖。隨著記錄活動(dòng)次數(shù)的增加，幼兒能熟練地進(jìn)行以折紙為內(nèi)容的程序性記錄。

三、結(jié)論與建議

通過(guò)開(kāi)展一系列的記錄活動(dòng)，筆者從幼兒的記錄表和記錄作品中發(fā)現(xiàn)，幼兒的記錄能力有了顯著提高，對(duì)記錄類(lèi)型也有了明確的認(rèn)識(shí)。在封閉式記錄活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，只要教師從幼兒理解的角度表達(dá)記錄要求，設(shè)計(jì)符合幼兒理解方式的記錄表，那么每個(gè)大班幼兒都能順利完成封閉式記錄活動(dòng)。在開(kāi)放式記錄活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒開(kāi)放式記錄能力的提高尤其明顯，幼兒從只能完成簡(jiǎn)單的繪畫(huà)到能記錄完整的活動(dòng)內(nèi)容，以及能完整表述自己記錄的內(nèi)容，從中可以看到幼兒已經(jīng)能夠很熟練地進(jìn)行開(kāi)放式記錄。在替代物式記錄活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)大班幼兒能夠理解替代物的意義，也能理解什么是替代物式記錄。在經(jīng)過(guò)連續(xù)的記錄活動(dòng)后，幼兒能夠熟練地開(kāi)展該記錄活動(dòng)，但是存在一定的不嚴(yán)謹(jǐn)性，個(gè)別幼兒記錄的數(shù)據(jù)不夠真實(shí)。在書(shū)面式記錄中，連線(xiàn)式記錄、粘貼式記錄都相對(duì)簡(jiǎn)單，通過(guò)幾次記錄活動(dòng)，大班幼兒基本能夠完成記錄任務(wù)。而圖表式記錄對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)理解較困難，所以筆者將目標(biāo)設(shè)定為初步感知圖表式記錄的形式，開(kāi)展了幾次相關(guān)的記錄活動(dòng)后，大部分幼兒能夠理解什么是圖表式記錄，并能夠順利完成簡(jiǎn)單的圖表式記錄任務(wù)。統(tǒng)計(jì)性記錄活動(dòng)在幼兒具備了豐富的記錄經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。筆者發(fā)現(xiàn)一開(kāi)始幼兒需要教師的引導(dǎo)，到后期很多幼兒能夠獨(dú)立完成該項(xiàng)記錄任務(wù)。程序性記錄對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)難度最大，筆者將該記錄活動(dòng)放在了最后，遵循了從易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律。在活動(dòng)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，由于幼兒前期積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，能夠較快地掌握程序性記錄的方法，部分能力較弱的幼兒在教師的幫助下也能夠完成程序性記錄任務(wù)。

記錄對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要的意義，教師應(yīng)該明確記錄對(duì)幼兒的意義、幼兒適合什么記錄類(lèi)型、如何開(kāi)展記錄活動(dòng)。這樣教師才能開(kāi)展真正屬于幼兒的記錄活動(dòng)，讓幼兒在有意義的記錄活動(dòng)中得到各方面的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王惠.課程游戲化背景下繪本在幼兒園游戲活動(dòng)中的實(shí)踐［J］.好家長(zhǎng)，2020（17）：33.

［2］袁文君.幼兒園班本化課程的實(shí)踐與探索［J］.當(dāng)代家庭教育，2022（01）：88-90.