以勞育德，拓展德育課程新思路

【摘要】勞動蘊藏著一定的教育價值，能讓學生提升道德認知，磨煉堅強意志。教師要避免簡單的說教式教育，而要采用以勞育德的教育策略，鼓勵學生參與到勞動中。并且，教師要將勞動和其他具體的課程結合在一起，將勞動和學生的興趣特長結合在一起，激發(fā)學生參與勞動的興趣。教師要積極構筑學校、家庭、社會多元一體的以勞育德體系，以拓寬德育思路，提升德育效率。

【關鍵詞】以勞育德；德育；課程；新思路

作者簡介：朱香華（1986—），女，江蘇省張家港市樂余中心小學。

以勞育德指系統(tǒng)性、全方位地展開勞動教育，并將立德樹人的根本任務貫穿在教育過程中，讓學生在提升勞動素養(yǎng)的同時，把道德內化于心外化于行，從而讓學生實現(xiàn)知、情、意、行素養(yǎng)的整體提升。在小學育人工作中，教師要避免直接灌輸式的教學，基于以勞育德的思想，挖掘勞動的內在價值，讓勞動與各個不同的學科融合，構筑學校、家庭、社會多元一體的德育體系，這樣才能更好地提升學生的勞動素養(yǎng)，從而提升學生的道德修養(yǎng)。

一、挖掘勞動教育的內在價值

（一）播下夢想，提升道德認知

在傳統(tǒng)的教育中，勞動教育的內在價值并沒有被充分挖掘。而新時代的勞動教育應是一種自由的、幸福的教育。在勞動的過程中，學生可以盡情創(chuàng)造、發(fā)揮，充分挖掘自身的潛力，從而得到全面發(fā)展。勞動教育有助于學生結合現(xiàn)實，展望未來，讓他們播撒下夢想的種子，提升道德認知。

例如，在美術課上，有學生不小心將顏料灑在墻面，教師并沒有簡單地讓學生將墻面處理干凈，而是鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，化丑為美。學生發(fā)現(xiàn)顏料難以清除，就在原有顏料的基礎上添加一些色彩，將其變成裝飾教室的涂鴉圖案。教師鼓勵學生：“你不是夢想當一位美術大師嗎？你看，今天你已經邁出了第一步，為我們班級創(chuàng)作了一幅精彩的壁畫。”教師利用這個機會加以引導，以勞動教育的方式，讓學生認識到通過勞動可以讓生活變得更美好。這樣學生自然對未來充滿憧憬，也提升了道德認知。

教師挖掘勞動教育的價值，以勞育德，讓學生在愉快的勞動中，提升道德認知，實現(xiàn)了勞動教育的真正意義。

（二）養(yǎng)成勞動習慣，堅定道德意志

部分學生對勞動的認知存在偏差，勞動技能比較薄弱，沒有養(yǎng)成良好的勞動習慣，害怕吃苦，容易在勞動的過程中打退堂鼓。這是因為學生缺乏堅強的意志力，缺乏奉獻精神，既害怕勞動的艱辛，也不愿意付出。教師要充分挖掘勞動教育的內在價值，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的勞動習慣，堅定道德意志。

例如，在體育課上，不論嚴寒酷暑，學生都要協(xié)助教師搬動運動器材；在美術課上，學生要自主清理潑灑出來的顏料，整理廢紙；在數(shù)學課上，學生要協(xié)助教師整理尺子等教具。此外，學生還要養(yǎng)成習慣，積極主動地清理黑板，幫助教師開關投影儀等。在上述勞動過程中，學生還要相互提醒，如果有同學出現(xiàn)倦怠、厭煩的心情，其他同學要加以鼓勵，幫助他們擺脫消極情緒，從而積極地參與到力所能及的勞動中。這樣，學生可以形成良好的勞動習慣，堅定道德意志。

持之以恒的勞動實踐讓學生擺脫了不想勞動的觀念束縛，讓學生養(yǎng)成了良好的勞動習慣，同時，堅持勞動也讓學生逐步形成了堅定的道德意志。

二、多元融合，提升勞動教育實效

（一）融合多種元素，提高勞動技能

勞動教育是系統(tǒng)化的，所以教師在組織勞動實踐的時候，要采用多元融合的方式，這樣構筑的德育課程才更加有效［1］。教師要將指導勞動技能、開展勞動實踐等顯性勞動課程和提升合作能力等隱性元素結合起來，從而提高勞動教育的效率。

例如，在班級大掃除勞動后，教師引導學生評選班級勞動小能手，并展開說說勞動小能手在班級大掃除勞動過程中付出了怎樣的努力，有哪些地方是值得自己學習的，自己有什么地方做得不夠等內容。在互動交流中，有的學生提出：“我推舉的這位同學，他的勞動能力特別強，他在擦窗的時候先哈一口氣，然后再擦，這樣擦窗的效率特別高?！边€有的學生提出：“我推舉的同學不僅完成了自己的掃地任務，而且還幫助拖地板的同學提水、倒水，大家都夸獎他，說以后還要和他一組。我覺得他真是樂于助人的好同學。”此外，教師還引導學生交流大掃除勞動經驗，各自說說有什么好的擦窗方法、掃地方法等，讓學生在互動交流中提高勞動技能。在這樣的交流中，學生的勞動積極性得以激發(fā)，并且認識到勞動也是團結同學、幫助同學的好途徑。

這樣一來，勞動對學生來說就不再是一種負擔，而是學生展現(xiàn)自我的途徑，學生更加樂于參與勞動，并在團結合作中提高自己的勞動技能，提高勞動情感和道德修養(yǎng)。

（二）融合具體學科，推動勞動教育

教師將勞動教育和具體的學科結合起來，能起到“1+1＞2”的教育效果，體現(xiàn)教育的智慧。教師可以在學生勞動的時候將其他學科的知識有機滲透，也可以在課堂教學的時候引發(fā)學生思考勞動的重要性，反思自己的勞動習慣。

例如，教師在勞動技能課上，有機融合美術課程，讓學生思考是否能用原創(chuàng)的美術作品布置墻面，通過勞動營造教室的文化氛圍。學生在布置墻面的時候，發(fā)現(xiàn)墻面的污漬難以清理，此時，教師引導學生回憶科學課中的化學小實驗，思考用什么化學溶劑能夠幫助清理墻面。如此，教師通過融合美術課程和科學課程，提高學生的勞動技能，提升勞動教育的效果。

又如，教師在教學部編版小學語文二年級下冊《千人糕》時，讓學生總結閱讀課文后有什么感受。學生總結：“原來一塊小小的糕點竟然是那么多人一起勞動的成果，所以我們珍惜食物，其實也是珍惜他人的勞動成果?！苯處燀槃萏釂枌W生：“那么，同學們在生活中是否也能加入集體勞動中呢？你們是否珍惜了他人的勞動成果呢？”這樣，使學生獲得積極的情感體驗。課后，有的學生提出：“原本我覺得語文課就是學習如何閱讀、寫作，但是今天的課程讓我發(fā)現(xiàn)，語文課還能讓人得到人生感悟。比如學習《千人糕》，就讓我意識到勞動的重要性，勞動是需要眾人合作的，所以我要尊重他人的勞動。”教師這樣的課程設計一舉兩得，既完成了語文學科的課程教學，又滲透了德育思想，很好地體現(xiàn)教學的智慧。

教師將勞動技能課程和其他具體的學科有機融合，能構筑多元一體的勞動教育體系，有助于落實以勞育德的要求，讓學生的勞動情感、勞動道德都能得到顯著提升。

（三）遵循學生興趣愛好，提高勞動參與度

有的學生對勞動缺乏興趣，參與度也不是很高，所以教師要結合這部分學生的個性，設計有針對性的勞動教育策略。教師要了解這部分學生的興趣愛好是什么，了解他們平常喜歡做什么、玩什么，然后將學生喜歡的活動和勞動結合在一起，這樣就能提高學生的勞動參與度，提高勞動教育的效率。

例如，個別學生對學校組織的農業(yè)勞動實踐不感興趣，參與的時候也是馬馬虎虎，得過且過。教師了解到學生對美術創(chuàng)作很感興趣，于是便將勞動和學生的興趣結合在一起。教師循循善誘：“老師知道你十分擅長畫畫，那么，你能否結合農業(yè)勞動實踐設計一組漫畫，幫助班級宣傳呢？”這個建議很容易激發(fā)學生的興趣，但是學生很快又面露難色：“可是我不知道種植農作物的具體過程。”教師引導：“這個簡單，如果你積極參與到勞動中，就能接觸第一手資料，你就可以將自己的勞動過程畫到漫畫里。”這樣，有效激發(fā)了學生的興趣，切實提高學生的勞動參與度。同時，學生也認識到，美術創(chuàng)作的素材來源于生活，只有積極參與到勞動實踐中，才能收獲更多的創(chuàng)作素材，自己的漫畫作品才能更有價值。

當學生認識到勞動和自己的興趣愛好并沒有沖突，甚至能夠與自己的興趣愛好相結合的時候，學生的勞動參與度就會有所提升。

三、協(xié)同多方力量，形成教育合力

（一）發(fā)揮家庭教育作用，推動家庭勞動教育

教師不僅要將勞動教育和各個學科有機結合，還要協(xié)同家庭和社會的力量，形成教育合力，優(yōu)化勞動教育的模式。教師協(xié)同家庭教育，引導家長發(fā)揮家庭教育的作用，能夠從家庭勞動開始培養(yǎng)學生的勞動意識和勞動技能。

部分學生在家庭生活中很少做家務，針對此問題，教師組織“親子勞動技能大賽”，安排學生和家長參與“蒙眼洗襪子”“兩人三足搬家具”“烹調接力賽”等有趣的勞動類游戲。學生和家長要想取得好成績，就先要在家中實踐演練一番。如“蒙眼洗襪子”，學生要先學會自己的襪子自己洗，然后再試著幫助其他家庭成員洗襪子，掌握洗襪子的家務勞動技能。家長在指導學生做家務的過程中，感受到學生的成長，認識到家庭教育中以勞育德的重要性。因此，家長也會認可“親子勞動技能大賽”，并積極配合教師的工作。通過“親子勞動技能大賽”的推動，在日常的家庭生活中，家長積極鼓勵學生做家務，學生也積極主動做家務，同時學生在勞動中感受到父母的艱辛。有的學生感慨：“我只是做一點家務就喊累，爸爸媽媽每天都做那么多家務，更累了。我要好好孝順他們?！庇械膶W生表示：“以后即使沒有比賽，我也要盡可能多地參與家務勞動，這樣才能幫助家人分擔家庭負擔?！?/p>

部分家庭比較注重智育，但是卻忽略勞育和德育，教師組織“親子勞動技能大賽”，能讓家長和學生都增強勞動意識，更能提高學生的動手實踐能力和勞動創(chuàng)造能力，有助于更好地實現(xiàn)以勞育德。

（二）發(fā)揮社會教育的作用，推動社會勞動教育

勞動是聯(lián)系教育和生活的橋梁［2］，勞動本身就具有一定的教育性，學生通過勞動可以獲得經驗和知識，從而能更好地融入社會。教師可以將課堂學習、社會勞動實踐結合在一起，并邀請各種專業(yè)人員指導學生的勞動實踐。

例如，教師召開主題班會，邀請不同職業(yè)的專業(yè)人員給學生講課，說說為了掌握專業(yè)的勞動技能，需要付出多少努力。這樣，能夠激發(fā)學生的好奇心以及求知欲。有的學生說道：“我對醫(yī)生這個職業(yè)很感興趣，聽了醫(yī)生的介紹，才知道原來醫(yī)生的勞動如此辛苦?？磥恚乙蔀獒t(yī)生，就要努力學習各種科學知識，才有可能勝任這個工作?！苯處熯€組織學生參與角色扮演活動，讓學生結合自己了解的勞動知識和勞動技能，展現(xiàn)各種職業(yè)的工作狀態(tài)。有的學生在扮演廚師的時候，動手制作了一些小糕點，并邀請同學品嘗。在角色扮演活動中，學生齊心協(xié)力解決了不少問題，體驗了勞動的樂趣。

從課堂學習到社會勞動實踐，教師構筑從學校到社會的多元勞育平臺。同時，學生通過社會勞動實踐認識到敬業(yè)是一種美德，未來不僅要提高自己的專業(yè)技能，還要變得更勤勞、更敬業(yè)。

此外，教師還要積極聯(lián)系各種社會組織，帶領學生參與豐富的社會勞動實踐。這樣能讓學生更好地接觸社會，認識到自己的勞動能幫助更多的人，從而提高學生參與勞動的積極性。

社會上有不少公益組織，它們從事的公益項目包括科學、教育、文化、衛(wèi)生、環(huán)保等方面，教師可以結合學生的實際情況，聯(lián)系有關社會公益組織，設計相關的社會勞動實踐活動。例如，在植樹節(jié)期間，教師聯(lián)系環(huán)保公益組織，帶領學生參與植樹造林的活動，并將生物學的知識融入活動中，讓學生既能參與勞動造福社會，又能從中獲得各種有用知識。在參與植樹造林活動后，學生認識到植樹造林能防風固沙，改善氣候，是造福社會的行為。學生和自己種植的樹木合影，以便日后定期來照看樹木，定期用照相的方式記錄自己和樹木共同成長的過程。

在參與社會組織舉辦的各種公益勞動后，學生希望自己將來也可以組建類似的公益組織，用自己的雙手幫助更多的人。此時，教師鼓勵學生先從組織校園社團做起，通過勞動實踐為未來的成長打下堅實的基礎。

結語

勞動教育具有生成性、系統(tǒng)性，能夠構筑多元統(tǒng)一的教育模式，能夠樹立學生正確的勞動觀念，讓學生從勞動中體會勞動的重要性和艱苦性，并掌握一定的勞動技能。教師需要正確引導學生在勞動中提升道德認知，磨煉堅強意志，更好地發(fā)揮勞動育人的價值。

【參考文獻】

［1］陳林，盧德生.小學勞動教育的路徑及保障［J］.教學與管理，2019（17）：11-13.

［2］雷麗珠，易駿.綜合實踐活動視角下的小學勞動教育［J］.教學與管理，2020（35）：26-28.