初高中英語教學(xué)銜接的策略研究

劉卉　賀開方

【摘要】與初中英語相比，高中英語難度提升，因此，很多剛進(jìn)入高中的學(xué)生難以適應(yīng)。對此，教師需要做好初中英語與高中英語的教學(xué)銜接，幫助學(xué)生快速適應(yīng)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。文章就促進(jìn)初中英語與高中英語的無縫教學(xué)銜接展開探討，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，希望能夠推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語；高中英語；教學(xué)銜接；教學(xué)實(shí)踐

作者簡介：劉卉（1984—），女，江蘇省興化市第一中學(xué)。

賀開方（1978—），男，江蘇省興化市第一中學(xué)。

《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中英語教學(xué)的主要目標(biāo)是在初中英語的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的自我探究能力、合作學(xué)習(xí)能力和語言綜合運(yùn)用能力。其中語言綜合運(yùn)用能力主要包含學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、語言技巧、語言知識以及文化意識等。而《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機(jī)，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)能夠根據(jù)日常生活話題與他人進(jìn)行自我陳述與信息交換，并能夠與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)［1］。由此可見，初中與高中的英語教學(xué)總體目標(biāo)存在較大的跨度，在教學(xué)銜接上若是缺乏科學(xué)性與系統(tǒng)性，就會使得初中與高中英語教學(xué)缺乏關(guān)聯(lián)性。為做好初中與高中英語教學(xué)的有效銜接，教師可從以下四個(gè)方面入手，全方位確保教學(xué)銜接的科學(xué)性、合理性和系統(tǒng)性。

一、語音教學(xué)銜接

高中英語是初中英語的延續(xù)，其難度亦有所提升，初中英語注重口語及交際教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)在于英語口語及句型的運(yùn)用，因此大部分學(xué)生能模仿出發(fā)音，但是卻不能深入掌握語音知識。學(xué)生若是對48個(gè)國際音標(biāo)的概念感到模糊，記憶單詞還是處于記憶字母的狀態(tài)，那么他們就難以應(yīng)對高中英語詞匯量加大的要求，學(xué)生不會自己拼讀單詞，不會運(yùn)用讀音記單詞，會給高中英語教學(xué)帶來較大的負(fù)擔(dān)。

學(xué)習(xí)英語的前提條件是發(fā)音，因此教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從48個(gè)國際音標(biāo)入手，教會學(xué)生讀、拼單詞，并加上音節(jié)、輔音連綴，同時(shí)幫助學(xué)生掌握讀音規(guī)則，包括重音、爆破、清輔音濁化等，使學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，在練習(xí)中歸納和總結(jié)單詞的發(fā)音及拼寫規(guī)則，打破啞巴英語的困境，提高單詞記憶的速度和質(zhì)量，為下一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)［2］。

例如，教師在教學(xué)過程中，需要幫助學(xué)生充分了解英語有26個(gè)字母，其中5個(gè)元音字母a、e、i、o、u，它們的音標(biāo)分別是/ei/、/i：/、/ai/、/eΩ/、/ju：/。剩下的21個(gè)字母都是輔音字母。在教學(xué)時(shí)，教師可以提出相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“同學(xué)們，我們都知道英語中有26個(gè)字母，那你們有誰知道對這些字母有什么分類嗎？”接下來，教師組織學(xué)生通過小組合作模式進(jìn)行探究，使學(xué)生能夠牢固掌握英語字母的基礎(chǔ)知識。

之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生了解26個(gè)字母的基本發(fā)音，使學(xué)生掌握元音字母通常有兩種發(fā)音方式，即短音和長音，比如a的短音讀作/?/，長音讀作/ei/。一般情況下，輔音字母發(fā)音時(shí)會去掉其中的元音，剩下的音就是單詞中該字母的讀音。

隨后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生掌握音節(jié)的重讀技巧與劃分技巧：“如果有兩個(gè)元音雙音節(jié)，則將重音落在前音節(jié)，即兩個(gè)元音存在兩個(gè)音節(jié)，多數(shù)雙音節(jié)的重讀都是在第一個(gè)音節(jié)上，比如student、stu-dent和doctor、doc-tor。帶有前綴a-、re-等的單詞，發(fā)音時(shí)重音落在后音節(jié)，如ago、a-go?！?/p>

“一個(gè)元音一音節(jié)，在對單詞音節(jié)進(jìn)行劃分時(shí)，通常是根據(jù)元音的多少來對其進(jìn)行確定的，也就是說每個(gè)元音都會有一個(gè)音節(jié)?！?/p>

“三個(gè)元音多音節(jié)，通常倒數(shù)第三個(gè)音節(jié)是重音，即單詞如果存在三個(gè)以上的音節(jié)，其重音多在倒數(shù)第三個(gè)音節(jié)上，比如favourite和fa-vo-rite、vegetable和vege-ta-ble、interesting和in-teres-ting。”

“成音節(jié)如果無元音，也能夠獨(dú)立形成音節(jié)。m、l、n在詞尾，前面雖然沒有元音但也可以構(gòu)成一個(gè)音節(jié)，叫作成音節(jié)，比如apple和ap-ple、garden和gar-den。”

為了幫助學(xué)生更好地記憶，教師可以通過教授口訣的方式來幫助學(xué)生記憶，比如：“朗讀單詞按音節(jié)，要以元音為標(biāo)準(zhǔn)。一般規(guī)則要記住，一個(gè)元音一音節(jié)。兩元拼成雙元音，也要看作單音節(jié)。兩個(gè)元音雙音節(jié)，重音落在前音節(jié)。加上前綴a-、re-等，重音落在后音節(jié)。兩個(gè)輔音緊挨著，中間分開各一個(gè)。三個(gè)元音多音節(jié)，重讀多在倒數(shù)三。無元音的成音節(jié)，也能獨(dú)立成音節(jié)?！?/p>

學(xué)生在對英語音標(biāo)能夠熟練、系統(tǒng)地了解與掌握后，就能夠更好地讀寫、默寫單詞，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、詞匯教學(xué)銜接

初中教材與高中教材對詞匯量有不同的要求，初中階段，要求學(xué)生掌握1500個(gè)左右的生詞，但在學(xué)生步入高中后，會要求其將詞匯量增加到3500～4500個(gè)。因此，教師在銜接初中與高中的英語教學(xué)時(shí)，需要鞏固與增加學(xué)生的詞匯量。許多學(xué)生缺乏自我學(xué)習(xí)能力，不了解字母與音節(jié)組合的讀音規(guī)則，因此教師需要幫助學(xué)生從26個(gè)字母的發(fā)音開始，對語音規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，突破語音關(guān)之后，就能夠增強(qiáng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力［3］。

教師在日常教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生聽寫教材中每一個(gè)單元的短語與生詞，還需要以構(gòu)詞法為基礎(chǔ)來對詞匯進(jìn)行擴(kuò)展，并以詞義辨析為主線來幫助學(xué)生進(jìn)行新知識與舊知識的融合。在教學(xué)過程中，學(xué)生如果遇到生詞，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生通過查詞典等方式進(jìn)行記憶與理解，或是聯(lián)系其他詞或者詞組，利用對比、分析、歸納、綜合等方法來形成知識體系，這樣不僅便于記憶，而且具有一定的規(guī)律性，能夠幫助學(xué)生更好地掌握英語詞匯。

教師還可以運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，例如，可以在教學(xué)中應(yīng)用構(gòu)詞法，如派生、轉(zhuǎn)化、后綴等。構(gòu)詞法能夠幫助學(xué)生掌握與擴(kuò)張?jiān)~匯，如重建、重寫、重讀、重聚等。轉(zhuǎn)化法能夠幫助學(xué)生拓展詞匯的使用功能，如地圖、英寸、頭部、骯臟、溫暖、涼爽等，此方法能夠幫助學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中逐步提升學(xué)習(xí)能力。

除此之外，教師還可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)語境，讓學(xué)生在語境中對詞匯進(jìn)行掌握。所謂的語境主要是指通過聯(lián)系上下文來了解詞、短語、語句或篇章的前后關(guān)系，只有將詞匯與句子以及語篇結(jié)合起來，才能夠?qū)υ~匯進(jìn)行有效掌握。引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要是幫助學(xué)生掌握詞與詞義的用法、搭配，同時(shí)使學(xué)生能夠通過用詞語造句來表達(dá)自己的想法，只有將詞匯連成句子才能夠?qū)⒃~匯表達(dá)思想的交流功能體現(xiàn)出來。

因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生將詞匯與句子或者語境聯(lián)系起來，然后通過造句來對詞的用法進(jìn)行掌握，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生鞏固詞匯基礎(chǔ)，并提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。英語中有許多詞義以及詞形相近的單詞，利用對比法來幫助學(xué)生比較這些詞形、詞義相近的單詞，能夠讓學(xué)生正確地使用單詞。對于時(shí)常用到的同義詞或者詞組，比如divide、separate，say、speak、tell、talk，join、take part in，run out、run out of等，教師需要幫助學(xué)生了解這些單詞的異同點(diǎn)，使學(xué)生能夠正確地辨別并應(yīng)用到實(shí)際中。

最后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)詞匯，從而加深學(xué)生的詞匯理解，鞏固所學(xué)單詞。

三、句子結(jié)構(gòu)銜接

初中英語教學(xué)對于句子結(jié)構(gòu)的分析較淺，因此很多學(xué)生進(jìn)入高中后無法認(rèn)清句子結(jié)構(gòu)，很多學(xué)生記住了單詞卻不懂詞性，提起分析句子成分，學(xué)生普遍感到存在困難。據(jù)調(diào)查，學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語困難的主要原因是沒有建立起對句子成分概念的認(rèn)知，對于主謂賓定狀補(bǔ)一知半解。相當(dāng)多的學(xué)生甚至還問：“名詞能作主語？”因此，做好句子結(jié)構(gòu)的分析練習(xí)也是做好初高中英語教學(xué)銜接的關(guān)鍵步驟。

例如，教師可讓學(xué)生完成以下習(xí)題。

20世紀(jì)90年代，美國鄉(xiāng)村音樂變得越來越流行。（______詞）；我們經(jīng)常在課堂上說英語。（______詞）；這個(gè)班三分之一的學(xué)生是女生。（______詞）；在河里游泳是一種極大的樂趣。吸煙有害健康。富人應(yīng)該幫助窮人。（名詞化的______詞）；我們什么時(shí)候舉行英語考試還沒有決定。（______從句）；掌握一門外語是必要的。（it作形式主語，真正的主語為______）。

完成以上練習(xí)之后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對這些題目進(jìn)行總結(jié)。

教師還可以讓學(xué)生思考如下問題。

我們的英語老師是美國人。（______詞）；是你的嗎？（______詞）；天氣變冷了。（______詞）；演講很激動人心。（______詞）；三乘七等于二十一？（______詞）；他正在踢足球。（______詞）；這臺機(jī)器一定是壞了。（______短語）；時(shí)間到了，下課了。（______詞）；事實(shí)是他從未出過國。（______從句）。

在幫助學(xué)生了解句子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師可再開展翻譯訓(xùn)練，使學(xué)生從句子結(jié)構(gòu)成分上銜接好初中與高中的英語學(xué)習(xí)。

四、閱讀教學(xué)銜接

初中英語教學(xué)的課時(shí)充足，因此教師有時(shí)間詳細(xì)講解課文與閱讀材料。但是初中英語閱讀所選擇的材料通常都比較簡單，加上閱讀所占分值偏低，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏總結(jié)規(guī)律與獨(dú)立思考的意識。而高中英語閱讀材料不僅內(nèi)容多，加上閱讀難度增大、時(shí)間減少，教師通常難以講細(xì)、講全課文以及閱讀材料。

針對這種情況，教師需要從傳統(tǒng)的初中應(yīng)試英語教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袑?shí)用英語教學(xué)。在高中閱讀教學(xué)中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生理解閱讀材料，還要幫助學(xué)生掌握分析閱讀材料的手段，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，并指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，使學(xué)生能夠更好地處理閱讀材料信息，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，“加納的大多數(shù)婦女—受過教育者和文盲、城市和農(nóng)村、年輕人和老年人—除維持她們作為家庭主婦和母親的角色外，還工作以賺取收入。下列哪一項(xiàng)的意思最接近帶下劃線的單詞‘文盲’?！痹谶@一道閱讀題中，有不少學(xué)生未曾學(xué)習(xí)過的生詞，如果學(xué)生在遇到生詞后便停下來查閱字典，會影響學(xué)生的閱讀效率和解題速度，因此教師需要幫助學(xué)生掌握猜詞方法。受過教育的（educated）和沒有受過教育的（illiterate）、住在城市的（urban）和住在農(nóng)村的（rural）、年輕的（young）和年長的（old）組成了反義詞，教師從此方面入手教授學(xué)生材料的閱讀技巧，能夠幫助學(xué)生快速找到答案。

此外，英語核心素養(yǎng)中的文化意識指的是學(xué)生對中國文化以及西方文化的理解。因此，小學(xué)英語教師在對學(xué)生開展英語閱讀教學(xué)時(shí)，不僅應(yīng)當(dāng)重視介紹西方國家的相關(guān)文化知識，還要注意引導(dǎo)學(xué)生探究中國文化與西方文化之間的差異性以及相似性，讓學(xué)生在英語閱讀課中對中西方文化的異同有進(jìn)一步的認(rèn)知及了解，繼而使學(xué)生形成良好的文化認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心以及民族自豪感，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)以及文化內(nèi)涵。例如，在教學(xué)home、bedroom、livingroom等詞匯以及“go to…”等句式時(shí)，教師可以將故事閱讀教學(xué)與自然拼讀教學(xué)進(jìn)行融合，讓學(xué)生在故事的語境下熟悉掌握以上單詞和句式的具體應(yīng)用方式，加深學(xué)生的記憶，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

結(jié)語

總而言之，初中英語與高中英語在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面均存在較大差異，這導(dǎo)致部分學(xué)生在接觸高中英語學(xué)習(xí)后無所適從，從而逐漸對英語喪失興趣。對此，教師需要從語音、詞匯、句子、閱讀等方面做好教學(xué)銜接，引導(dǎo)學(xué)生走向持續(xù)思考與進(jìn)步的學(xué)習(xí)道路。

【參考文獻(xiàn)】

［1］郭菲菲.論初高中英語語法教學(xué)的銜接分析與教學(xué)研究［J］.海外英語，2021（18）：197-198.

［2］尹進(jìn)軍.核心素養(yǎng)背景下初高中英語閱讀銜接教學(xué)與評價(jià)的探究［J］.校園英語，2021（38）：219-220.

［3］鄭金珠.有效銜接 平滑過渡：初高中英語閱讀教學(xué)銜接策略［J］.校園英語，2021（31）：237-238.