基于校企合作的職業(yè)院?！叭獭备母锫窂教轿?/h1>
2022-11-23 09:15:58蘭曉紅
山東電力高等?？茖W校學報 2022年5期
潘 菊，蘭曉紅
（重慶師范大學，四川 重慶 401331）
0 引言
職業(yè)教育為推動我國全面、快速、現(xiàn)代化發(fā)展提供了強有力的技能人才支撐。全國職業(yè)教育大會提出要優(yōu)化職業(yè)教育類型，深化產(chǎn)教融合、校企合作，建設一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)，增強職業(yè)教育適應性，加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系［1］?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出了教師、教材、教法（以下簡稱“三教”）改革的任務，以解決職業(yè)院校教學中“誰來教、教什么、如何教”的問題［2］。《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2035年）》指出要深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作，深化校企合作協(xié)同育人模式改革，實施職業(yè)教育“三教”改革攻堅行動，提升教師“雙師”素質，加強職業(yè)教育教材建設，提升職業(yè)教育專業(yè)和課程教學質量［3］。本文分析職業(yè)院校在教師、教材、教法等方面面臨的困境，提出了共建師資隊伍、聯(lián)合開發(fā)教材、協(xié)作開展教學等校企深度合作的職業(yè)院?！叭獭备母锫窂?，以增強職業(yè)教育適應性、認可度和吸引力，提升職業(yè)教育質量。
1 職業(yè)院校“三教”現(xiàn)狀
1.1 “雙師型”師資短缺
教師是立教之本，興教之源。隨著職業(yè)院校的快速發(fā)展與辦學規(guī)模的不斷擴大，現(xiàn)有師資力量難以滿足學校教學需求和發(fā)展需要。職業(yè)院校的“雙師型”教師數(shù)量尤為不足，大部分教師僅從事專業(yè)理論教學，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，也并未深入了解行業(yè)技術發(fā)展現(xiàn)狀，缺乏系統(tǒng)且專業(yè)的技能培訓，實踐經(jīng)驗不足，應用能力不強，跟不上行業(yè)發(fā)展速度。
1.2 教材因循守舊
部分職業(yè)教育教材內容比較滯后，形式比較單一，脫離行業(yè)發(fā)展實際，更新不及時。首先，部分職業(yè)教育教材在沿用本科教材體系的基礎上，降低其難度和深度，沒有突出職業(yè)教育的實用性、適用性、職業(yè)性等特點，不符合職業(yè)院校學生的學習特點與認知規(guī)律。其次，部分職業(yè)教育教材用大量篇幅對理論知識進行闡述，實操性不強，未體現(xiàn)工作崗位的典型任務與必備的職業(yè)技能，缺乏實踐性和應用性。最后，教材形式不夠靈活，學生使用頻率不高。教材中對于行業(yè)的新技術、新工藝、新規(guī)范、新要求等前沿領域內容呈現(xiàn)不及時，無法實現(xiàn)從“教材”到“學材”的轉換，對活頁式、工作手冊式等新型教材的探究不夠［4］。
1.3 教學方法落后
部分職業(yè)院校所采用的教學方法強調專業(yè)理論知識，職業(yè)意識較為弱化，存在重專業(yè)輕職業(yè)的現(xiàn)象。教學過程中多以專業(yè)而非職業(yè)為導向進行知識和技能的傳授，導致學生所掌握的知識停留在理論認知層面上，未能將知識與能力進行較好地銜接、轉化與融合。此外，課程考核方式單一，缺乏對專業(yè)應用能力的考核，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點和優(yōu)勢，教學效果有待提高。
2 基于校企合作的“三教”改革路徑
“三教”改革中，教師是關鍵因素，教材是必要前提，教法是有效手段。在研究“三教”改革現(xiàn)狀和職業(yè)院校改革開展情況的基礎上，從加強“雙師型”教師隊伍建設、構建新型教材開發(fā)模式、實施能力導向多元教法方面梳理出基于校企合作的“三教”改革思路，如圖1所示。
圖1 基于校企合作的“三教”改革思路
2.1 加強“雙師型”教師隊伍建設
教師隊伍是推進職業(yè)教育改革的關鍵因素和關鍵力量。為加強“雙師型”教師隊伍建設，本文在分析“雙師型”教師特點和素養(yǎng)的基礎上，提出“雙師型”教師“一課雙師”和“一師雙格”（教師資格和工程師資格）的建設和培養(yǎng)路徑，如圖2所示。
圖2 “雙師型”教師建設路徑
2.1.1 技能導向的教師招聘
職業(yè)院校應制定技能為導向的教師招聘制度，注重高技術、高水平、高素質人才的引進。將企業(yè)人才的專業(yè)技能指導融入職業(yè)院校教育教學中，構建以技術為導向、理論為基礎的“雙師型”教師隊伍。在構建“雙師型”教師隊伍過程中，職業(yè)院校要提高引進的高層次人才待遇，吸引更多有企業(yè)工作經(jīng)驗的技術能手加入，由其擔任學校的技術老師，提高教師團隊的技術水平，打造高水平的技能型師資隊伍［5］。鑒于現(xiàn)有條件的局限性，學?？上绕刚埰髽I(yè)工程師擔任學校兼職教師。在專業(yè)課程教學中，實行“一課雙師”，即由學校教師講解理論知識部分，來自企業(yè)的兼職教師負責專業(yè)實踐部分，共同完成教學任務。
2.1.2 能力本位的教師培養(yǎng)
由于缺乏相應的教師學習和研修體制，部分職業(yè)院校教師進入企業(yè)實地調研考察的機會較少，對行業(yè)前沿領域知識和技能的關注度不夠?；谛Ｆ蠛献鲗處熯M行定時、定期、多樣化的培訓必不可少，例如剛入職且沒有任何在崗職業(yè)經(jīng)驗的教師，可在三年內完成時間不少于一年的企業(yè)頂崗實踐學習；有相關在崗職業(yè)經(jīng)驗的教師，需進行企業(yè)實踐學習，且每五年內的學習時間需超過六個月。通過這種具有針對性、系統(tǒng)性、前沿性的培訓學習，學校專職教師不斷提升自我，強化教師職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，獲取相應工程師資格，成長為“雙師型”教師。
2.1.3 雙向協(xié)作的教師交流
《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》提出，要依托職教園區(qū)、職教集團、產(chǎn)教融合型企業(yè)等建立校企人員雙向交流協(xié)作共同體［6］。構建學校教師和企業(yè)工程師雙向流動、相互兼職的長效運行機制，以實現(xiàn)學校教師到生產(chǎn)一線任職，企業(yè)能工巧匠到院校任教的雙向流動目標。此外，可通過建設教師企業(yè)實踐基地、企業(yè)職教教師資源庫等不斷完善師資配置。
2.2 新型教材開發(fā)模式
信息技術現(xiàn)代化促進了職業(yè)教育現(xiàn)代化的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教材體系、內容和呈現(xiàn)形式都難以與當前的學習和教學模式相適配。為更好地服務職業(yè)教育教學，本文在研究系列教材開發(fā)的基礎上，提出了一種新型教材開發(fā)模式，如圖3所示，主要包含校企合作的開發(fā)團隊、理實融合的教學內容、靈活便捷的呈現(xiàn)形式等方面。
圖3 新型教材開發(fā)模式
2.2.1 校企合作的開發(fā)團隊
由學校教師和企業(yè)工程師共同組成教材開發(fā)團隊，共同開發(fā)理論與實踐相結合的新型教材。學校教師有豐富的理論知識和教學經(jīng)驗，了解學生學習和認知規(guī)律，能較好地把控學生學習質量，但對現(xiàn)代化專業(yè)技術實踐性和前沿性的認識不充分。企業(yè)工程師具有豐富的項目經(jīng)驗，熟悉崗位任務，具備工作能力，了解行業(yè)最新技術，但教育理論比較缺乏，教學經(jīng)驗不足。組建校企合作的教材開發(fā)團隊能發(fā)揮學校教師和企業(yè)工程師的優(yōu)勢，開發(fā)內容豐富、實操性強，適用于高素質技術技能人才培養(yǎng)的教材。
2.2.2 理實融合的教學內容
職業(yè)教育教材在基本理論知識的基礎上，側重學生實踐技能和職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。因此，教材內容應以企業(yè)崗位工作環(huán)境為背景，以實際工作項目為案例，剖析具體工作任務，開發(fā)理實融合的職業(yè)教育教材，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力［7］。此外，教材內容中還應融入課程思政元素，弘揚愛國精神，培育學生的工匠精神、勞模精神等，以促進學生德智體美勞全面發(fā)展［8］。
2.2.3 靈活便捷的呈現(xiàn)形式
活頁式、工作手冊式等新型教材方便攜帶，可供學生靈活使用，也能快速添加行業(yè)前沿知識、學習心得、實訓項目等內容，滿足學生個性化學習的需要。學生邊學習邊實踐，及時向教材添加相應內容，解決了教材內容滯后、更新不及時的難題。此外，應用信息化手段給職業(yè)教育教材配套相應的信息化教材資源，如在線開放課程等，以促進“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的可持續(xù)發(fā)展。
2.3 實施能力導向多元教法
為提高學生的動手能力、操作能力、工程能力等能力，職業(yè)教育應實施以培養(yǎng)能力為本位的教學方法［9］，本文提出能力導向多元教法，如圖4所示。
圖4 能力導向多元教法
2.3.1 專業(yè)核心課程校企聯(lián)教
一方面，校企聯(lián)合修訂人才培養(yǎng)方案，強化項目、工程實踐環(huán)節(jié)，將應用性強的專業(yè)核心課程的學分，按照一定比例分解為校內學分和企業(yè)學分。另一方面，校企協(xié)同授課，包括理論實驗和實踐實訓兩部分，分三階段進行教學。第一階段學生到企業(yè)真實工作環(huán)境觀摩學習，以充分了解職業(yè)崗位、明確學習任務。第二階段學校教師開展理論實驗教學，學生學習專業(yè)理論知識、提升專業(yè)素養(yǎng)。第三階段企業(yè)工程師指導學生實訓，以企業(yè)真實項目作為實訓案例，充分對接崗位技能需求，培養(yǎng)學生工程應用能力。
2.3.2 專業(yè)核心課程多元考核
專業(yè)核心課程實施多元考核方式。一是學校在課程結束后組織課程考試，學生考試合格后即可獲得校內學分。二是企業(yè)組織項目實操考核，側重考查綜合實踐能力，學生考核合格后獲得相應企業(yè)學分。三是學生參加本專業(yè)相關職業(yè)技能等級考試，取得證書后獲得相應企業(yè)學分。通過專業(yè)核心課程多元考核方式，學生掌握知識、技能，獲得相關專業(yè)認證，滿足“到崗即用”的企業(yè)需求。
3 結語
校企合作推進“三教”改革，是響應“以就業(yè)為導向”的職業(yè)院校辦學方針的有效路徑，可以實現(xiàn)職業(yè)教育從專業(yè)學科本位向職業(yè)崗位和就業(yè)本位轉變，實現(xiàn)職業(yè)教育與市場接軌，使學生的專業(yè)學習從理論課堂延伸到企業(yè)工作崗位和就業(yè)市場，縮短學生畢業(yè)后的適應期，增強其就業(yè)競爭力，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量。
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圖1 基于校企合作的“三教”改革思路
2.1 加強“雙師型”教師隊伍建設
教師隊伍是推進職業(yè)教育改革的關鍵因素和關鍵力量。為加強“雙師型”教師隊伍建設，本文在分析“雙師型”教師特點和素養(yǎng)的基礎上，提出“雙師型”教師“一課雙師”和“一師雙格”（教師資格和工程師資格）的建設和培養(yǎng)路徑，如圖2所示。
圖2 “雙師型”教師建設路徑
2.1.1 技能導向的教師招聘
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2.1.2 能力本位的教師培養(yǎng)
由于缺乏相應的教師學習和研修體制，部分職業(yè)院校教師進入企業(yè)實地調研考察的機會較少，對行業(yè)前沿領域知識和技能的關注度不夠?；谛Ｆ蠛献鲗處熯M行定時、定期、多樣化的培訓必不可少，例如剛入職且沒有任何在崗職業(yè)經(jīng)驗的教師，可在三年內完成時間不少于一年的企業(yè)頂崗實踐學習；有相關在崗職業(yè)經(jīng)驗的教師，需進行企業(yè)實踐學習，且每五年內的學習時間需超過六個月。通過這種具有針對性、系統(tǒng)性、前沿性的培訓學習，學校專職教師不斷提升自我，強化教師職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，獲取相應工程師資格，成長為“雙師型”教師。
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2.2 新型教材開發(fā)模式
信息技術現(xiàn)代化促進了職業(yè)教育現(xiàn)代化的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教材體系、內容和呈現(xiàn)形式都難以與當前的學習和教學模式相適配。為更好地服務職業(yè)教育教學，本文在研究系列教材開發(fā)的基礎上，提出了一種新型教材開發(fā)模式，如圖3所示，主要包含校企合作的開發(fā)團隊、理實融合的教學內容、靈活便捷的呈現(xiàn)形式等方面。
圖3 新型教材開發(fā)模式
2.2.1 校企合作的開發(fā)團隊
由學校教師和企業(yè)工程師共同組成教材開發(fā)團隊，共同開發(fā)理論與實踐相結合的新型教材。學校教師有豐富的理論知識和教學經(jīng)驗，了解學生學習和認知規(guī)律，能較好地把控學生學習質量，但對現(xiàn)代化專業(yè)技術實踐性和前沿性的認識不充分。企業(yè)工程師具有豐富的項目經(jīng)驗，熟悉崗位任務，具備工作能力，了解行業(yè)最新技術，但教育理論比較缺乏，教學經(jīng)驗不足。組建校企合作的教材開發(fā)團隊能發(fā)揮學校教師和企業(yè)工程師的優(yōu)勢，開發(fā)內容豐富、實操性強，適用于高素質技術技能人才培養(yǎng)的教材。
2.2.2 理實融合的教學內容
職業(yè)教育教材在基本理論知識的基礎上，側重學生實踐技能和職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。因此，教材內容應以企業(yè)崗位工作環(huán)境為背景，以實際工作項目為案例，剖析具體工作任務，開發(fā)理實融合的職業(yè)教育教材，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力［7］。此外，教材內容中還應融入課程思政元素，弘揚愛國精神，培育學生的工匠精神、勞模精神等，以促進學生德智體美勞全面發(fā)展［8］。
2.2.3 靈活便捷的呈現(xiàn)形式
活頁式、工作手冊式等新型教材方便攜帶，可供學生靈活使用，也能快速添加行業(yè)前沿知識、學習心得、實訓項目等內容，滿足學生個性化學習的需要。學生邊學習邊實踐，及時向教材添加相應內容，解決了教材內容滯后、更新不及時的難題。此外，應用信息化手段給職業(yè)教育教材配套相應的信息化教材資源，如在線開放課程等，以促進“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的可持續(xù)發(fā)展。
2.3 實施能力導向多元教法
為提高學生的動手能力、操作能力、工程能力等能力，職業(yè)教育應實施以培養(yǎng)能力為本位的教學方法［9］，本文提出能力導向多元教法，如圖4所示。
圖4 能力導向多元教法
2.3.1 專業(yè)核心課程校企聯(lián)教
一方面，校企聯(lián)合修訂人才培養(yǎng)方案，強化項目、工程實踐環(huán)節(jié)，將應用性強的專業(yè)核心課程的學分，按照一定比例分解為校內學分和企業(yè)學分。另一方面，校企協(xié)同授課，包括理論實驗和實踐實訓兩部分，分三階段進行教學。第一階段學生到企業(yè)真實工作環(huán)境觀摩學習，以充分了解職業(yè)崗位、明確學習任務。第二階段學校教師開展理論實驗教學，學生學習專業(yè)理論知識、提升專業(yè)素養(yǎng)。第三階段企業(yè)工程師指導學生實訓，以企業(yè)真實項目作為實訓案例，充分對接崗位技能需求，培養(yǎng)學生工程應用能力。
2.3.2 專業(yè)核心課程多元考核
專業(yè)核心課程實施多元考核方式。一是學校在課程結束后組織課程考試，學生考試合格后即可獲得校內學分。二是企業(yè)組織項目實操考核，側重考查綜合實踐能力，學生考核合格后獲得相應企業(yè)學分。三是學生參加本專業(yè)相關職業(yè)技能等級考試，取得證書后獲得相應企業(yè)學分。通過專業(yè)核心課程多元考核方式，學生掌握知識、技能，獲得相關專業(yè)認證，滿足“到崗即用”的企業(yè)需求。
3 結語
校企合作推進“三教”改革，是響應“以就業(yè)為導向”的職業(yè)院校辦學方針的有效路徑，可以實現(xiàn)職業(yè)教育從專業(yè)學科本位向職業(yè)崗位和就業(yè)本位轉變，實現(xiàn)職業(yè)教育與市場接軌，使學生的專業(yè)學習從理論課堂延伸到企業(yè)工作崗位和就業(yè)市場，縮短學生畢業(yè)后的適應期，增強其就業(yè)競爭力，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量。
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