德國(guó)“雙元制”框架課程體系與我國(guó)職業(yè)教育課程體系對(duì)比分析與思考

王素霞

(天津城市建設(shè)管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300112)

德國(guó)Lars Thiele教授在進(jìn)行授課過(guò)程中以“知識(shí)是勝任工作的必要條件”引入課程，強(qiáng)調(diào)了德國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)把學(xué)生放在工作的中心，加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的特點(diǎn)。他指出現(xiàn)代職業(yè)教育的成功因素包括：學(xué)校、教師、課程三個(gè)方面，課程體系的構(gòu)建是職業(yè)教育整個(gè)系統(tǒng)中的重要一環(huán)，無(wú)論是德國(guó)的雙元制，還是我國(guó)的職業(yè)教育體系，都在課程體系建設(shè)上進(jìn)行了諸多規(guī)劃設(shè)計(jì)，從而達(dá)到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

一、德國(guó)“雙元制”框架課程體系

圖1 德國(guó)教育體系

圖2 德國(guó)雙元制課程體系圖

“雙元制”課程體系由三部分組成：理論課程體系、職業(yè)資格考試、實(shí)踐課程體系三部分。理論課程體系在職業(yè)院校完成，由學(xué)校結(jié)合德國(guó)文化部長(zhǎng)常設(shè)會(huì)議(KMK)通過(guò)的《框架教學(xué)計(jì)劃》進(jìn)行設(shè)置，包括內(nèi)容、目標(biāo)、成果考核、教學(xué)方法等，通過(guò)4年內(nèi)完成900-1300小時(shí)的通識(shí)教育和專業(yè)教育的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和行動(dòng)能力，學(xué)生通過(guò)行業(yè)協(xié)會(huì)的考核就可獲得職業(yè)資格證與畢業(yè)證；實(shí)踐課程主要在大學(xué)企業(yè)或跨企業(yè)合作中心完成，教學(xué)內(nèi)容由聯(lián)邦教育系統(tǒng)(BIBB)觀察行業(yè)情況、方向、新技術(shù)、企業(yè)反饋等制定的《培訓(xùn)框架計(jì)劃》與企業(yè)實(shí)際確定，主要包括職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)專業(yè)、社會(huì)項(xiàng)目、企業(yè)輪崗等內(nèi)容，學(xué)生在企業(yè)按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域完成4000-5000小時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)；職業(yè)資格考試由各州行業(yè)協(xié)會(huì)組織獨(dú)立考試，分為理論和實(shí)踐考試，考試合格后取得職業(yè)資格證書(shū)，該證書(shū)也是職業(yè)院校理論課程體系的一部分。

框架課程是基于職業(yè)預(yù)科畢業(yè)生的水平而制定的。但是，由于各職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的教育背景、學(xué)習(xí)能力、文化背景和經(jīng)驗(yàn)各不相同的年輕人和成年人參加，因此框架課程必須足夠開(kāi)放以適應(yīng)學(xué)校教學(xué)的需求。因此，各州可以直接或不變地采用常務(wù)會(huì)議的框架課程，也可以在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)自己的課程。

職業(yè)院校教師根據(jù)《框架教學(xué)計(jì)劃》《職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)教育部長(zhǎng)會(huì)議的課程指南》及聯(lián)邦職業(yè)培訓(xùn)法規(guī)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)，教師可自主決定使用何種教學(xué)用具、教材、教學(xué)方法等來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、“雙元制”課程體系設(shè)置將學(xué)科教育轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域

(一)職業(yè)行動(dòng)能力

何為職業(yè)行動(dòng)能力？它包括兩個(gè)方面，一是學(xué)生在學(xué)校獲得的資格或素養(yǎng)包括各項(xiàng)能力、技能、知識(shí)等，另一個(gè)是進(jìn)入企業(yè)后，根據(jù)企業(yè)的任務(wù)與要求解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這兩種能力重疊部分即為職業(yè)行動(dòng)力。職業(yè)行動(dòng)力即以一定的知識(shí)、技能為基礎(chǔ)，并用其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

圖3 職業(yè)行動(dòng)能力

目前大部分職業(yè)院校課程體系的設(shè)置還是以學(xué)科作為分類依據(jù)，這使得我們培養(yǎng)的學(xué)生雖然有一定的資格能力，但是用資格能力解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)能力有所欠缺，如何改變這種現(xiàn)象呢？這就要求我們分析實(shí)際工作需要的各項(xiàng)能力等，重組課程知識(shí)體系，將學(xué)科內(nèi)知識(shí)進(jìn)行融合，形成與工作任務(wù)需求相適應(yīng)的知識(shí)群，將學(xué)科課程體系中碎片化的知識(shí)轉(zhuǎn)化成模塊化知識(shí)，形式一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，便于學(xué)生記憶與使用，提高學(xué)生的行動(dòng)能力。

三是深挖污染保護(hù)傘。企業(yè)環(huán)保問(wèn)題屢改屢犯，甚至明目張膽污染環(huán)境，往往背后有“保護(hù)傘”。市紀(jì)委、監(jiān)委深入挖掘重大生態(tài)環(huán)境污染背后的腐敗與瀆職犯罪問(wèn)題，對(duì)通風(fēng)報(bào)信、包庇縱容環(huán)境違法行為，充當(dāng)“保護(hù)傘”的黨員干部，發(fā)現(xiàn)一起，查處一起。今年以來(lái)，先后對(duì)大豐區(qū)原環(huán)保局局長(zhǎng)夏某、大豐區(qū)原環(huán)保局經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)分局局長(zhǎng)馮某實(shí)施了留置措施，形成了強(qiáng)有力震懾。

圖4 知識(shí)體系的構(gòu)建

(二)行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)

“行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法是將學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程與職業(yè)活動(dòng)結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)聯(lián)系行動(dòng)”和“行動(dòng)聯(lián)系學(xué)習(xí)”，模擬職業(yè)或工作的環(huán)境使學(xué)生根據(jù)來(lái)自職業(yè)以及工作中的一個(gè)目標(biāo)，如產(chǎn)品，服務(wù)，制定行動(dòng)計(jì)劃，并按照計(jì)劃步驟系統(tǒng)地采取措施，在行動(dòng)前思考、行動(dòng)中思考、行動(dòng)后思考，形成完整體系化的知識(shí)技能。筆者在德國(guó)培訓(xùn)時(shí)，德國(guó)教師運(yùn)用調(diào)色板的教學(xué)方法演示了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，首先教師給每個(gè)小組分配一個(gè)任務(wù)。工作組得到工作任務(wù)后，每個(gè)小組成員應(yīng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)思考該工作任務(wù)，并將思考記錄在個(gè)人工作區(qū)，然后在小組中對(duì)比和討論每個(gè)解決方案，最后展示小組工作區(qū)中大家共同形成的結(jié)果。

圖5 調(diào)色板

(三)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)

德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定由職業(yè)專家團(tuán)隊(duì)梳理該職業(yè)的工作流程/工作任務(wù)，進(jìn)一步確定工作過(guò)程中所需要知識(shí)、能力。

職業(yè)教育課程體系中學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)首先依據(jù)企業(yè)崗位需求，邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員通過(guò)“頭腦風(fēng)暴法”，對(duì)相關(guān)崗位的工作任務(wù)進(jìn)行羅列，整理成具有代表性的工作任務(wù)，教師根據(jù)這些代表性的任務(wù)整理成典型工作任務(wù)，并對(duì)典型工作任務(wù)中的重難點(diǎn)進(jìn)行描述，構(gòu)建知識(shí)圖譜，形成每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)要求、教學(xué)工具、注意事項(xiàng)等內(nèi)容。知識(shí)的使用采取夠用為原則，將課程體系中沒(méi)有用的內(nèi)容去掉，所有任務(wù)都是建立在工作過(guò)程中的，無(wú)法融入任務(wù)中的知識(shí)說(shuō)明已經(jīng)過(guò)時(shí)了，可以舍棄。

(四)教材開(kāi)發(fā)

2019年11月26日筆者進(jìn)入了富爾達(dá)理查德穆勒高等職業(yè)學(xué)校的商務(wù)專業(yè)課堂，他們的教材體系主要有三部分組成，第一部分就是掛在墻上的每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的流程圖，第二部分是教材，德國(guó)職業(yè)教育的教材由出版社聯(lián)系多位專家按照《框架教學(xué)計(jì)劃》中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域要求進(jìn)行編寫，書(shū)本封面內(nèi)有每學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容，書(shū)本內(nèi)容彩色印刷，每個(gè)領(lǐng)域開(kāi)始之前有情景描述，信息收集，他們?cè)撛趺崔k等相關(guān)內(nèi)容，課本顏色豐富，配有大量圖片與圖表，顏色不同意義不同，比如綠色框內(nèi)為重點(diǎn)內(nèi)容，整體課本層次感強(qiáng)，容易吸引學(xué)生關(guān)注。第三部分就是教師教案及發(fā)布的活頁(yè)教材，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)文件夾，文件夾內(nèi)每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的所有教師發(fā)放的資料與作業(yè)都整理歸納在一起，學(xué)生自己動(dòng)手整理，便于學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，方便總結(jié)歸納和復(fù)習(xí)，值得教師在課堂上借鑒使用。

三、雙元制課程體系與國(guó)內(nèi)體系的對(duì)比

(一)課程體系頂層設(shè)計(jì)的差異

在德國(guó)，職業(yè)教育的主要方式有三種：全日制(職業(yè)學(xué)校)、部分時(shí)間制(雙元制職業(yè)教育體系)、部分時(shí)間制(雙元制大學(xué)學(xué)習(xí))，全日制職業(yè)院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間為55%，在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間為45%，職業(yè)院校課程體系由聯(lián)邦根據(jù)高校校長(zhǎng)會(huì)議通過(guò)的《教育培訓(xùn)條例》進(jìn)行管理，國(guó)家給予學(xué)生每月450至500歐元的培訓(xùn)資助。部分時(shí)間制(雙元制職業(yè)教育體系)學(xué)生主要去企業(yè)求職，錄取后依據(jù)《教育培訓(xùn)條例》簽訂《培訓(xùn)合同》，企業(yè)委托學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。職業(yè)院校教師按照文化部長(zhǎng)會(huì)議的決議教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，企業(yè)培訓(xùn)師按照《培訓(xùn)框架計(jì)劃》對(duì)學(xué)生培訓(xùn)，學(xué)生20%的時(shí)間在學(xué)校，80%時(shí)間在企業(yè)，企業(yè)支付學(xué)生相應(yīng)報(bào)酬。

在我國(guó)，職業(yè)院校各專業(yè)參考教育部頒布的高等職業(yè)學(xué)校的《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》并結(jié)合校內(nèi)實(shí)際情況及特色優(yōu)勢(shì)合理安排課程體系，每年組織修訂一次《人才培養(yǎng)方案》，在修訂人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，充分調(diào)研行業(yè)企業(yè)情況、教育部最新文件等，依據(jù)調(diào)研情況設(shè)置課程體系，并進(jìn)行專家論證，論證通過(guò)后按照方案執(zhí)行人才培養(yǎng)活動(dòng)。

(二)課程體系結(jié)構(gòu)的差異

雙元制職業(yè)教育以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)習(xí)主要內(nèi)容，其課程設(shè)置不再是體系化的，而是融入工作領(lǐng)域中，根據(jù)工作的需要設(shè)置授課知識(shí)，知識(shí)的學(xué)習(xí)是能力培養(yǎng)的輔助，在專業(yè)技能與核心能力訓(xùn)練的同時(shí)根據(jù)工作任務(wù)及未來(lái)發(fā)展需要學(xué)習(xí)核心理論知識(shí)。這樣學(xué)習(xí)的知識(shí)可能不豐富，但是知識(shí)掌握得更牢固，和實(shí)踐工作聯(lián)系更緊密。

目前我國(guó)教育部門積極推動(dòng)職業(yè)教育職業(yè)性，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，要求實(shí)踐課程不能少于總課時(shí)的一半，但是部分院校課程體系設(shè)置相對(duì)還是偏重學(xué)科化，未能按照工作領(lǐng)域采用模塊化體系結(jié)構(gòu)教學(xué)。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)到很多知識(shí)，但是解決問(wèn)題的能力未能得到充分鍛煉。當(dāng)參加工作，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，可能不易將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力和行動(dòng)。

(三)課程組織方式的差異

在雙元制教學(xué)模式中，學(xué)生每周1-2天在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)課程的理論知識(shí)，3-4天在企業(yè)或跨企業(yè)培訓(xùn)中心接收實(shí)踐技能培訓(xùn)，校企雙方都嚴(yán)格按照職業(yè)培訓(xùn)框架的進(jìn)度進(jìn)行，并且該體系中的各項(xiàng)反饋聯(lián)動(dòng)機(jī)制也保證了校企雙方的教學(xué)內(nèi)容可以做到相互銜接。

目前，我國(guó)職業(yè)院校的課程體系主要采用2.5+0.5的模式，2.5年校內(nèi)學(xué)習(xí)，0.5年企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，在學(xué)校由教師進(jìn)行課堂授課和實(shí)訓(xùn)，將課程分成不同的任務(wù)，按照任務(wù)完成情況，對(duì)學(xué)生考核評(píng)分，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程大綱完成教學(xué)任務(wù)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生分別由校內(nèi)教師和企業(yè)教師共同指導(dǎo)，完成實(shí)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

四、我國(guó)職業(yè)教育課程體系開(kāi)發(fā)的思考

(一)國(guó)內(nèi)關(guān)于課程體系建設(shè)研究現(xiàn)狀

近幾年，我國(guó)關(guān)于課程體系建設(shè)研究主要分為四個(gè)方向：

一是基于人才培養(yǎng)模式的課程體系構(gòu)建，如現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式、“工匠工坊”人才培養(yǎng)模式、“雙元制”人才培養(yǎng)模式等的課程體系研究，研究強(qiáng)調(diào)課程體系的建設(shè)應(yīng)加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合，利用“學(xué)徒制”在“工匠工坊”里或在工作崗位上完成人才培養(yǎng)，“通過(guò)在學(xué)生中開(kāi)展‘訓(xùn)、習(xí)、賽、研、創(chuàng)’一體化培養(yǎng)，以期達(dá)到既培養(yǎng)學(xué)生精湛的技藝和創(chuàng)新精神，又培養(yǎng)學(xué)生專注的個(gè)性和追求完美的品質(zhì)?！蓖瑫r(shí)，改變?nèi)缯n程體系學(xué)科化嚴(yán)重而職業(yè)性不足的問(wèn)題，專業(yè)群模塊課程定位不清與崗位脫節(jié)問(wèn)題，課程內(nèi)容缺乏培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力，不適應(yīng)行業(yè)高端人才需求等問(wèn)題。張勇在《基于現(xiàn)代學(xué)徒制的進(jìn)階式高等職業(yè)教育課程體系構(gòu)建》中提出“基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，以現(xiàn)代學(xué)徒制作為課程體系實(shí)施基礎(chǔ)，構(gòu)建一種以工作崗位發(fā)展為基礎(chǔ)，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，以職業(yè)能力提升為導(dǎo)向，促進(jìn)工學(xué)有效結(jié)合，具有系統(tǒng)化特征的進(jìn)階式高等職業(yè)教育課程體系，即基于同一工作崗位的職業(yè)教育課程橫向融合，基于工作崗位晉升的職業(yè)教育課程縱向鏈接，基于工作崗位發(fā)展的職業(yè)教育課程整體設(shè)計(jì)”。促使學(xué)生形成系統(tǒng)性、整體性、可發(fā)展的知識(shí)、技能體系。

二是1+X證書(shū)等制度下的專業(yè)課程體系的研究，如“崗課賽證”融通的課程體系開(kāi)發(fā)。柴草,王志明在《1+X證書(shū)制度下高職院?！罢n證融通”專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)路徑》中從育人主體、課程開(kāi)發(fā)過(guò)程、課程形式、教材教法改革和評(píng)價(jià)等方面給予了課程體系開(kāi)發(fā)路徑。論文強(qiáng)調(diào)構(gòu)建校企“雙元”育人的教學(xué)體系，高職院校需要在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中融入企業(yè)崗位的工作內(nèi)容和技術(shù)技能，通過(guò)開(kāi)發(fā)“課證融通”的專業(yè)課程體系，一體規(guī)劃職業(yè)技能培訓(xùn)與專業(yè)課程教學(xué)，能夠使學(xué)生更快、更好地掌握勝任企業(yè)崗位工作任務(wù)的職業(yè)能力，提高學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這也為高職院校與企業(yè)共建“雙元”育人機(jī)制、提高“雙元”育人成效奠定了堅(jiān)實(shí)的內(nèi)在基礎(chǔ)。

三是將課程思政融入課程體系的開(kāi)發(fā)研究。隨著教育部門“三全育人”工作的大量推薦，課程育人已經(jīng)成為近年的研究熱點(diǎn)，思政課程和課程思政都是職業(yè)教育課程體系中重要的一部分，也是研究熱點(diǎn)。由楊金栓編寫的《職業(yè)技能和職業(yè)精神融合視域下職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建》分析了職業(yè)教育課程體系研究必要性和現(xiàn)狀以及職業(yè)精神融入課程體系的路徑，及劉蘋妮等的論文《技能型軍士“工匠精神”在職業(yè)教育實(shí)踐課程中的培育方法研究》分析了如何在實(shí)踐課程教學(xué)中培育“工匠精神”，并給出了從教員和課程兩方面總結(jié)了“工匠精神”培養(yǎng)的策略。

四是以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程體系開(kāi)發(fā)研究。能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程體系主要體現(xiàn)在職業(yè)能力、核心素養(yǎng)和崗位需求上，在認(rèn)真分析崗位職業(yè)能力需求的前提下，以及未來(lái)職業(yè)發(fā)展的預(yù)判下，認(rèn)真梳理人才培養(yǎng)各方因素，從社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、教師等多維度進(jìn)行分析，形成可持續(xù)的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的課程體系。

綜上所述，學(xué)者對(duì)于職業(yè)教育課程體系的研究熱度較高，能與我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀聯(lián)系起來(lái)，明確了優(yōu)點(diǎn)和方向，也指出了不足，對(duì)研究我國(guó)職業(yè)教育課程體系內(nèi)容開(kāi)發(fā)提供了借鑒。

(二)我國(guó)職業(yè)教育課程體系內(nèi)容開(kāi)發(fā)的思考

1.育人主體上從校企雙主體衍生校、企、社、家多主體

在校企深度協(xié)同育人的基礎(chǔ)上，校企共同開(kāi)發(fā)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，職業(yè)院校教師與企業(yè)導(dǎo)師共同探討實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，按照行為導(dǎo)向完成實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)，開(kāi)發(fā)典型學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)情境，使學(xué)生在模擬真實(shí)的工作內(nèi)容中完成教學(xué)實(shí)施。校企合作攻關(guān)科研難題、校企員工互相交流學(xué)習(xí)，企業(yè)成立師資培訓(xùn)流動(dòng)站，積極為學(xué)校培養(yǎng)雙師型教師，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

同時(shí)也要注意，在國(guó)家大力提倡引進(jìn)社會(huì)資源開(kāi)門辦學(xué)的要求下，育人主體已經(jīng)不僅僅只有學(xué)校和企業(yè)，在此基礎(chǔ)上如何在充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量和資源的前提下，將育人活動(dòng)內(nèi)容融入課程體系中，充分發(fā)揮第一課、第二課堂、第三課堂的育人功能，形成形式多樣、豐富多彩、多維度的職業(yè)教育課程體系也是需要考慮的問(wèn)題之一。

2.人才培養(yǎng)模式上要突出創(chuàng)新性、職業(yè)性

人才培養(yǎng)模式上要突出職業(yè)性就需要職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中要充分利用企業(yè)的先天優(yōu)勢(shì)、配合使用工坊，開(kāi)發(fā)模擬工作崗位或利用真實(shí)工作崗位上，學(xué)生在工作任務(wù)中完成課程的學(xué)習(xí)，在實(shí)際問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新性。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中要積極融入崗位需求和創(chuàng)新能力需求，在任務(wù)完成過(guò)程中突出課程體系職業(yè)性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。

3.課程內(nèi)容上要突出豐富性

職業(yè)教育課程體系要突出標(biāo)準(zhǔn)性、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、豐富性。在標(biāo)準(zhǔn)性方面可以引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容，同時(shí)也可將1+X的取證考試標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系，突出課程體系標(biāo)準(zhǔn)性。同時(shí)課程體系要凸顯開(kāi)放性，在課程設(shè)計(jì)中要引入最新科技前沿、行業(yè)動(dòng)態(tài)，時(shí)事熱點(diǎn)，充分利用這些前沿動(dòng)態(tài)，使學(xué)生掌握分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的終生學(xué)習(xí)能力。動(dòng)態(tài)性體現(xiàn)在課程體系的動(dòng)態(tài)調(diào)整上，根據(jù)行業(yè)需求及技術(shù)更新，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程體系，體現(xiàn)在凝練完善和迭代更新上。豐富性體現(xiàn)在模塊化課程體系上，適當(dāng)增加選修課的數(shù)量和類型，擴(kuò)大學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)體系。

圖6 課程體系開(kāi)發(fā)路徑

(三)我國(guó)職業(yè)教育課程體系開(kāi)發(fā)路徑

職業(yè)教育課程體系開(kāi)發(fā)可以根據(jù)教育部頒發(fā)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、1+X技能等級(jí)證書(shū)職業(yè)等級(jí)要求及企業(yè)崗位需求按照專業(yè)群進(jìn)行設(shè)置。專業(yè)群課程體系包括共享平臺(tái)課程、專業(yè)模塊課程、綜合實(shí)訓(xùn)課程等。共享平臺(tái)課程是專業(yè)群內(nèi)所有專業(yè)都要學(xué)的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課；專業(yè)模塊課程根據(jù)企業(yè)崗位需求與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)設(shè)置的專業(yè)模塊課程，學(xué)生可根據(jù)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃選擇喜歡的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)校根據(jù)崗位未來(lái)發(fā)展設(shè)置一些專業(yè)拓展課程供學(xué)生學(xué)習(xí)，讓課程體系既能立足當(dāng)前,又能展望未來(lái)；綜合實(shí)訓(xùn)課程是學(xué)生綜合能力的提升，根據(jù)前期課程的學(xué)習(xí)自主完成綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并能在頂崗實(shí)習(xí)階段順利接手企業(yè)安排的工作任務(wù)。

我國(guó)職業(yè)教育課程設(shè)置越來(lái)越符合企業(yè)崗位的需求，校企合作模式也有了一定的完善，教育部門也在積極探索職業(yè)教育發(fā)展新模式，鼓勵(lì)企業(yè)參與辦學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)校教學(xué)改革，展望未來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育將會(huì)發(fā)展成具有習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色的職業(yè)教育模式，為學(xué)生的培養(yǎng)、提升、就業(yè)提供基礎(chǔ)保障。