高職擴招社會生源學情調查分析與對策研究
——以廣東建設職業(yè)技術學院IT類專業(yè)為例

沈燕芬 熊國華 車偉堅 黃洪標

廣東建設職業(yè)技術學院 廣東廣州 510440

2019年和2020年的《政府工作報告》提出“百萬擴招”舉措，連續(xù)三年擴招規(guī)模達到300萬人[1-2]，高職教育進入快速發(fā)展的新階段。《政府工作報告》指出改革完善高職院?？荚囌猩k法，擴招生源由單一的傳統(tǒng)應屆生源，延展至應屆高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工、農民工等多元的應屆生源與社會生源并舉[1]。社會生源改變了高職院校的生源結構，其年齡階段、成長背景、從業(yè)經(jīng)歷、認知特點等與傳統(tǒng)生源有明顯差異，也增加了高職教育教學的復雜性，給廣大高等職業(yè)教育從業(yè)者提出了新的挑戰(zhàn)。

在百萬擴招背景下，為落實教育部在《高職擴招專項工作實施方案》中提出的“標準不降、模式多元、學制靈活”原則，走高質量擴招之路[3]，高職院校有必要按照因材施教的基本要求，掌握社會生源群體的學情，才能在教育教學上有的放矢。廣東建設職業(yè)技術學院四個IT類專業(yè)軟件技術、數(shù)字媒體技術、計算機應用技術、大數(shù)據(jù)技術均有進行社會生源招生，2020春、2020秋、2021秋合計社會生源報到入學421人。本研究通過學情調查問卷對擴招生源進行調查，并根據(jù)調查結果分析了社會生源的成長背景、學習動機、學習投入度、學習有效度和學習滿意度，并輔以查閱學籍系統(tǒng)中的生源數(shù)據(jù)、對班主任和任課教師進行訪談，對社會生源的學情進行綜合研判，并進行針對性施策。

1 編制社會生源學情調查問卷

為了解社會生源的學情，課題組編制了包含19個問題的學情調查問卷，對社招生的成長背景、學習動機、學習投入度、學習有效度、學習滿意度進行調查。問卷采用李克特五級量表形式編制程度類問題以量化學情。調查使用問卷星制作匿名在線問卷，通過微信群隨機投放。調查對象為廣東建設職業(yè)技術學院四個IT類專業(yè)(計算機應用技術、軟件技術、數(shù)字媒體技術、大數(shù)據(jù)技術)2020春季班、2020秋季班、2021秋季班三個年級社會生源，累計回收問卷97份，所有問卷為有效問卷，參與問卷調查學生占四個IT類專業(yè)社招學生的23%。為保證問卷數(shù)據(jù)的可信度，利用IBM SPSS Statistics 26對問卷量表數(shù)據(jù)進行信度檢驗。經(jīng)檢驗，量表題整體的標準化信度系數(shù)Cronbachs Alpha值為0.958。信度系數(shù)的值介于0～1之間，數(shù)值越高可靠性也越高。檢驗結果表明，問卷數(shù)據(jù)可靠性較高，數(shù)據(jù)可用于進行一下步分析。

2 社會生源學情分析

2.1 社會生源成長背景

關于社會生源成長背景，問卷設置了六個指標，包括性別、年齡分布、入學前學歷層次、工作經(jīng)歷、婚姻狀態(tài)、生育狀況等問題。具體社會生源成長背景信息詳見下表。

調查樣本基本信息表

2.1.1 性別比例

男性53人(54.64%)，女性44人(45.36%)，男性比例略高于女性，與IT類專業(yè)傳統(tǒng)生源無懸殊差別。

2.1.2 年齡分布

20歲以下12人(12.37%)，20～30歲63人(64.95%)，30～40歲21人(21.65%)，40歲以上1人(1.03%)。社會生源突出集中在20～30歲之間，正是青壯年，屬高效勞動力主體。另通過學校學籍系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，四個IT類專業(yè)所有社會生源中最小學生入學年齡16歲，最大學生入學年齡45歲。這與我校其他傳統(tǒng)專業(yè)相比，年輕化是IT類專業(yè)的特點，這與IT在國內興起僅約30年息息相關。

2.1.3 入學前工作經(jīng)歷

未有工作經(jīng)歷8人(8.25%)，1年以下17人(17.53%)，1～3年35人(36.08%)，3～10年30人(30.93%)，10年以上7人(7.22%)。離校工作已有一定時間，對重新投入學習將帶來一定困難。

2.1.4 入學前最高學歷

50人(51.55%)為普通高中學歷，中職/中專/職高共有41人(42.27%)，有5人(5.15%)擁有大專學歷。初中學歷僅有1人(1.03%)。整體學歷水平比較高，這和廣東經(jīng)濟發(fā)展較好普遍受教育程度高有關，也和IT專業(yè)從業(yè)基礎有一定門檻有關。

2.1.5 婚姻生育狀況

已婚33人(34.02%)，未婚64人(65.98%)。已育27人(27.84%)，約三分之一的人已婚已育，工作、家庭雙重牽絆必將影響學習時間自由度。

2.2 報讀動機

在報讀動機方面，為提升學歷有63人(64.95%)，因工作發(fā)展需要28人(28.87%)，為學習知識技能6人(6.19%)。報讀本專業(yè)是因為和工作內容相關的有71人(73.2%)，個人感興趣的有20人(20.62%)，僅因為相對容易拿畢業(yè)證書的有4人(4.12%)?？梢姸鄶?shù)社會生源選擇專業(yè)有很強的針對性，所選專業(yè)和當前就業(yè)崗位相對口，學習目標明確。

2.3 學習投入度

當問及集中統(tǒng)一授課時間是否到課，59人(60.82%)回答基本到課，偶爾缺課17人(17.53%)，有4人(4.12%)承認僅偶爾到課?？紤]到本次調查填寫問卷的學生比率僅為23%，而自愿填寫調查問卷的學生一般在學習、回應學業(yè)相關信息也相對比較積極，且任課教師普遍反映擴招班到課率低，可以斷定實際到課情況要遠低于該調查結果，該數(shù)據(jù)不能反映該群體實際整體情況。當問及不到課原因時，因工作上有事不能協(xié)調時間的有75人(77.32%)，家庭有事不能協(xié)調時間的有14人(14.43%)。另有2人(2.06%)坦然承認報讀只是為了取得學歷證書，并不想真的投入學習。

除了統(tǒng)一安排的授課時間外，課余時間經(jīng)常主動學習的有52人(53.61%)，偶爾想學習但學不懂的有35人(36.08%)，從不主動學習的有4人(4.12%)。離開學校工作一段時間再次成為學生，且年齡偏大，課堂學習的連續(xù)性已被打斷，對重新投入學習狀態(tài)存在一定困難，為情理之中，和預期相吻合。

2.4 學習有效度

72人(74.23%)表示集中統(tǒng)一授課時能認真聽課且學得進去，11人(11.34%)認真聽課但學不會，9人(9.28%)想認真聽課但不能集中注意力。對于課后作業(yè)，84人(86.6%)表示能夠按時完成教師布置的作業(yè)，這個數(shù)據(jù)看起來相當不錯，但需注意到本次調查的樣本存在偏差，即本次調查相當于班主任布置的一個非強制性作業(yè)，樣本即為愿意交作業(yè)人群，占潛在調查對象總人數(shù)23%。另77%未填寫問卷的社會生源相對來說提交作業(yè)率相對較低。因此實際社會生涯整體能按時按質完成作業(yè)的占比要比86.6%低得多。3人(3.09%)坦言不能獨立完成作業(yè)，4人(4.12%)自己不會做但也找不到人討論或抄作業(yè)。

2.5 學習滿意度

當問及對課程教學、任課教師、教學點、學校的滿意度時，滿意率高達98.97%(非常滿意50.52%+比較滿意24.74%+滿意23.71%)，僅有1人(1.03%)選擇不滿意。當問及對教學點和學校的意見時，78人(80.41%)沒有填寫，填寫的19人(19.59%)中，15人(15.46%)表示滿意、沒有建議，4人(4.12%)填寫建議分別為：“加強學校宣傳力度”“了解學生興趣愛好”“積極舉辦一些教學活動，讓學習更加深刻”“希望老師能回下信息，很多老師都不回信息”?？梢妼W校對擴招各項相關工作的落實與管理得到社會生源的普遍認同。

3 訪談社會生源班主任和任課教師

課題組與四個IT類專業(yè)各擴招班級班主任、任課教師訪談。班主任們普遍表示，相對于傳統(tǒng)在校生，社會生源學生因工作日需上班，非工作時間段仍有加班或處理家庭事務，普遍難以及時回應班主任各種管理上的通知及要求。從訪談中得知，部分任課教師有針對社會生源班級制訂有別于傳統(tǒng)班級的授課內容及進度計劃，以適應社會生源的學習基礎，也有部分教師表示，與傳統(tǒng)班級并行授課，講授一樣的內容，但社會生源班級教學效果差強人意。

4 問題與對策

4.1 按需施教，分類編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案

教育部等六部門聯(lián)合發(fā)布的《高職擴招專項工作實施方案》指出，針對應屆與非應屆、就業(yè)與未就業(yè)、不同年齡段等生源多樣化特點，分類編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案[3]。我校各專業(yè)均按要求針對不同生源類型分類編制不同的培養(yǎng)方案。然而在實踐中發(fā)現(xiàn)，各類培養(yǎng)方案同質性非常強，并未能切實依據(jù)社會生源群體的具體成長背景和學習需求做到差異性、針對性設計。

4.2 加強教師培訓，堅持因材施教

社會生源因離開學校一段時間，且大多數(shù)年齡偏大，具備成人教育的特點。社會生源相較傳統(tǒng)高職學生在解決問題和學習過程中更具備獨立性和自主性。職業(yè)教育和成人教育是“異卵雙胞胎”，兩者有交叉重疊部分，但并非等同，不能將職業(yè)教育的體系直接嫁接到成人教育上去，只能部分借鑒，并內化為適應成人教育的職業(yè)教育理念[4]。而目前高職院校專職教師普遍并未接受過成人教育理論的系統(tǒng)學習，缺乏針對成人教育行之有效的教學方法。各高職院校應針對有社會生源教學任務的教師進行職業(yè)教育與成人教育的相關培訓。在社會生源班級，可推廣基于工作過程導向的教學、項目化教學、情境教學等。

4.3 創(chuàng)新教學模式，支持靈活安排學習時間

社會生源受工作、家庭事務雙重制約，即使把課程安排在周末或晚上，仍有部分學生無法到課。在教學實施過程中，應注重在線教學資源建設，使未到課學生有機會補學。實踐發(fā)現(xiàn)，“SPOC異步教學+集中統(tǒng)一授課”混合教學模式，非常適合社會生源班級授課。為最大限度保障教學活動及教學質量，廣東建設職業(yè)技術學院IT類專業(yè)所有核心課程均已建有在線教學資源，各專業(yè)的教學均已能做到線下教學、線上教學、線上線下同步教學各種模式靈活切換，極力保障每位身處校內外學生的出勤機會。

4.4 提高思想認識，確保人才培養(yǎng)質量

高職擴招為社會人員提供學習的平臺和機會，但接受高職教育不是為了獲取學歷，而是通過真才實學提升競爭力、提高就業(yè)質量，要想真正擁有一技之長并在就業(yè)市場的激烈競爭中占據(jù)有利條件，需要付出時間和精力學習技術技能。教育部辦公廳在《關于做好擴招后高職教育教學管理工作的指導意見》中指出，針對擴招生源的教育教學，要“堅持標準不降”“堅持寬進嚴出、嚴把畢業(yè)關口”[5]。針對社會生源，應在入學之初進行思想教育，并把基于職業(yè)性的道德教育和基于社會性的品格提升有機融入專業(yè)課程的教學當中，做好課程思政。

結語

百萬擴招推動了高職教育教學進入規(guī)模化、質量化的發(fā)展階段[6]。廣大高職教育從業(yè)者應主動適應不同生源類型的特點和需求，積極投身教育教學改革，保障社會生源培養(yǎng)質量。