基于小學(xué)與初中音樂銜接下欣賞能力的培養(yǎng)
——以人音版教材七年級(jí)欣賞課為例

壽丹陽

（杭州市錢塘區(qū)金沙湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校 浙江杭州 310018）

引言

小學(xué)音樂是初中音樂的基礎(chǔ)，而初中音樂又是小學(xué)音樂的延伸。但是，這兩種階段中所開展的音樂課程，無論是在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容，還是在教學(xué)方法上都擁有著較大的差別。因此，必須要對(duì)小學(xué)與初中的音樂課程進(jìn)行合理化和科學(xué)化的銜接，才能讓學(xué)生積極適應(yīng)初中階段的音樂欣賞課程學(xué)習(xí)，不斷地提高自己的個(gè)體音樂素質(zhì)和欣賞能力。由于小學(xué)階段和初中階段教師的差距，導(dǎo)致在教學(xué)過程中存在著內(nèi)容脫節(jié)、教學(xué)重復(fù)、教學(xué)不連貫等多種問題，對(duì)于教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生了較大的不良影響。教師應(yīng)當(dāng)注意要積極開展具有一定效果的銜接課程教學(xué)，將學(xué)生在過渡過程中存在著不適應(yīng)、學(xué)習(xí)不連貫等多種情況和問題進(jìn)行解決。筆者根據(jù)自身所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以人音版七年級(jí)教材為例，探討小學(xué)與初中音樂銜接的具體方式，并提出具體的學(xué)生培養(yǎng)欣賞能力的策略，最終可以促使學(xué)生音樂核心素養(yǎng)不斷地提高，進(jìn)而得到全面發(fā)展和進(jìn)步[1]。

一、小學(xué)與初中音樂欣賞教學(xué)銜接概述

“銜接”在教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中指的是承上啟下、循序漸進(jìn)，對(duì)某一階段進(jìn)行過渡，以保證整個(gè)教學(xué)體系呈現(xiàn)出一貫性和相同性的特點(diǎn)。欣賞音樂是開展各項(xiàng)音樂活動(dòng)的根基，促使學(xué)生的審美水平和對(duì)音樂的感知能力的不斷提高。對(duì)于小學(xué)與初中的欣賞音樂教學(xué)銜接主要是初一學(xué)生在已有小學(xué)音樂知識(shí)和擁有一定的音樂欣賞能力的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的審美規(guī)律和審美水準(zhǔn)，循序漸進(jìn)、由淺入深地開展音樂欣賞教學(xué)[2]。總而言之，對(duì)于剛剛步入初中的新生來說，在了解和學(xué)習(xí)音樂知識(shí)上還存在著無法適應(yīng)的情況，因此就需要音樂教師來做好小學(xué)與初中音樂的銜接，讓學(xué)生能夠通過銜接，來更好的學(xué)習(xí)和掌握初中音樂知識(shí)，強(qiáng)化初中音樂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、基于小學(xué)與初中音樂銜接下欣賞能力的培養(yǎng)策略

1.課程開展前積極銜接背景信息

在音樂教學(xué)當(dāng)中，對(duì)音樂的欣賞課程非常重要。在知識(shí)掌握方面，能夠幫助學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行深入感知、理解音樂、認(rèn)識(shí)音樂，在情感體驗(yàn)方面能夠欣賞和品味音樂，促使學(xué)生在欣賞的過程中持續(xù)化樹立良好的審美思想和正確的美學(xué)意識(shí)。目前，存在著小學(xué)與初中的音樂欣賞課程背景信息嚴(yán)重銜接不足的問題。部分教師在開展相應(yīng)的音樂欣賞課程時(shí)，并沒有過多地關(guān)注初一新生在小學(xué)時(shí)音樂課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，導(dǎo)致在初中音樂課堂中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)跟不上教師的節(jié)奏，無法理解教師的教學(xué)做法和教學(xué)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生們很難提高自身的音樂欣賞水平。這也就要求需要構(gòu)建起完善化和科學(xué)化的小學(xué)與初中音樂銜接的教育模式，加強(qiáng)這兩個(gè)階段的音樂欣賞課程的銜接[3]。

初中音樂教師應(yīng)當(dāng)提前對(duì)初一學(xué)生的樂曲分段、聽辨樂器、聽辨主題、作者的資料以及對(duì)音樂的理解等情況以問卷調(diào)查的形式來收集，并且可以在課程當(dāng)中提及這些內(nèi)容，更加地深入講解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，讓學(xué)生再通過對(duì)比和原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行欣賞，利用這樣的方式，促使初一新生在銜接過程中對(duì)音樂教學(xué)提高銜接式的認(rèn)知。以人音版初中第一學(xué)期的教材《走向復(fù)興》為例，在教學(xué)具體的課程內(nèi)容之前，首先對(duì)班級(jí)的學(xué)情進(jìn)行分析，了解目前學(xué)生們具備演奏樂器、歌唱發(fā)聲、音高聽辨、律動(dòng)以及節(jié)奏等各方面的理解和認(rèn)識(shí)情況，明確了大部分的初一新生現(xiàn)當(dāng)下所建立的音樂樂理知識(shí)體系并不完善，而且在學(xué)習(xí)樂理知識(shí)方面的積極性和主動(dòng)性并不高。在這樣的背景前提下，教師先是讓學(xué)生欣賞《走向復(fù)興》，引導(dǎo)學(xué)生感知到《走向復(fù)興》內(nèi)在所包含的對(duì)中國(guó)人民對(duì)民族復(fù)興的偉大理想和心愿音樂情感，同時(shí)也能讓學(xué)生正確地演唱歌曲當(dāng)中的休止符，認(rèn)識(shí)到歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)。初一新生在欣賞音樂方面難度與小學(xué)相比持續(xù)增加，而且學(xué)生要對(duì)歌曲中所表達(dá)和傳達(dá)出來的情感深度的理解程度也需要提高。初一新生學(xué)生更應(yīng)當(dāng)從體驗(yàn)音樂、感知音樂的過程中對(duì)音樂內(nèi)容有著更加深刻的認(rèn)識(shí)，通過這樣的銜接方式，能夠促使初一新生在欣賞到類似的作品和歌曲時(shí)，更好地把握這些歌曲的要點(diǎn)和內(nèi)涵[4]。

2.課程開展中銜接音樂欣賞教學(xué)模式

部分初一新生在進(jìn)行音樂欣賞的過程中，仍然保留著小學(xué)生的思維，對(duì)于歌曲的欣賞和理解只停留在“喜歡”“好聽”這個(gè)層次上，沒有辦法從歌曲當(dāng)中收獲和感知其中的生產(chǎn)出內(nèi)涵和情感價(jià)值理念，也導(dǎo)致在欣賞音樂時(shí)缺乏具體的方法和欣賞方向。這也就需要加強(qiáng)銜接小學(xué)與初中之間的欣賞技巧培養(yǎng)的教育銜接。例如，在人音版初中七年級(jí)上冊(cè)的音樂《溜冰圓舞曲》，在欣賞這個(gè)歌曲之前，教師需要運(yùn)用合適的方式來導(dǎo)入課程，讓學(xué)生對(duì)《溜冰圓舞曲》的創(chuàng)作背景和作者有最基本的了解和認(rèn)識(shí)，在具體學(xué)習(xí)時(shí)能夠提高學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。同時(shí)，在欣賞《溜冰圓舞曲》的過程中，引導(dǎo)學(xué)生采用強(qiáng)拍拍手、弱拍拍腿的方式來找到作品的節(jié)拍和節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生了解圓舞曲三拍子的特點(diǎn)，而且能夠?qū)χ黝}進(jìn)行分段聽辨，采用圖形譜或者律動(dòng)的形式將每個(gè)主題所要表現(xiàn)的情感進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于這首歌曲的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。初中生與小學(xué)生在音樂欣賞方面的目標(biāo)存在著較大的不同之處。初中生所要達(dá)到的音樂欣賞標(biāo)準(zhǔn)要遠(yuǎn)高于小學(xué)生。因此，在這個(gè)階段，音樂教師應(yīng)當(dāng)注意要避免在教學(xué)時(shí)欣賞的難度過高的情況，而是應(yīng)當(dāng)以循序漸進(jìn)、由淺入深的形式，讓學(xué)生能夠逐步提高欣賞的深度和難度。例如，在《溜冰圓舞曲》當(dāng)中，學(xué)生不僅要對(duì)掌握該曲目是圓舞曲三拍子，還需要逐步引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于作品的主題和樂器進(jìn)行聽辨，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己所得出來的答案，同時(shí)還要幫助學(xué)生進(jìn)行理解和總結(jié)。但在開展這樣的形式之前，教師可以讓學(xué)生對(duì)過去已經(jīng)學(xué)習(xí)過的比較熟悉的歌曲形式進(jìn)行探究和對(duì)比，能夠認(rèn)知到歌曲的調(diào)試結(jié)構(gòu)和樂器[5]。

由于剛升入到初中學(xué)習(xí)的學(xué)生有一部分仍然保留著小學(xué)的學(xué)習(xí)思維，而且自身的綜合能力相對(duì)薄弱，銜接知識(shí)過多，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不斷增大，導(dǎo)致銜接效果變差。這就需要教師要按照學(xué)生在課堂當(dāng)中的實(shí)際情況和表現(xiàn)，對(duì)銜接的內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生提高自身的欣賞能力和水平，還可以讓學(xué)生在欣賞方面建立起相對(duì)完整且具體化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣才能讓初一新生在音樂欣賞課中不斷地塑造自我人格，培養(yǎng)自身的音樂欣賞能力。

3.音樂欣賞課結(jié)束環(huán)節(jié)，加強(qiáng)做好多元訓(xùn)練銜接

音樂欣賞課結(jié)束環(huán)節(jié)是也是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的重要部分，在該環(huán)節(jié)當(dāng)中可以有效鞏固小學(xué)與初中音樂課程的銜接，使得學(xué)生所掌握的音樂知識(shí)更加牢固和有效，為后續(xù)學(xué)習(xí)更高層次的音樂打下良好的基礎(chǔ)。要在銜接式教育模式構(gòu)建的基礎(chǔ)上來開展多元化訓(xùn)練的手段和方式，來給學(xué)生帶來多樣化的欣賞契機(jī)，這才是小學(xué)與初中音樂銜接教學(xué)中的關(guān)鍵部分。教師通過運(yùn)用合理化和科學(xué)化的實(shí)踐引導(dǎo)，讓學(xué)生的欣賞能力得以鞏固，不斷地提高自身的審美水平和樹立起正確的審美觀念意識(shí)。

例如，在欣賞《愛我中華》之后，可以要求學(xué)生能夠按照自己對(duì)于研發(fā)和節(jié)奏的理解來開展相應(yīng)的舞蹈編舞。教師也要選擇合適的節(jié)點(diǎn)融入舞蹈之中，應(yīng)用示范的形式來帶領(lǐng)學(xué)生能夠?qū)σ魳返囊I(lǐng)進(jìn)行把握，之后再對(duì)學(xué)生的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，促使《愛我中華》和學(xué)生所編創(chuàng)的舞蹈動(dòng)作二者可以更加契合。在這個(gè)過程中，學(xué)生除了能夠獲取較為愉悅的學(xué)習(xí)音樂體驗(yàn)感之外，同時(shí)還能進(jìn)一步感受到歌曲本身的魅力和價(jià)值。通過運(yùn)用這樣的方式，學(xué)生能夠參與到其中得到更多的欣賞體驗(yàn)。而教師也可以布置相應(yīng)的主題任務(wù)和目標(biāo)，讓學(xué)生通過聽取歌曲來撰寫自己的欣賞體會(huì)，就是能夠在原有的音樂教學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上進(jìn)一步來提高學(xué)生參與到音樂欣賞課程當(dāng)中的積極性和有效性。

三、加強(qiáng)小學(xué)與初中音樂欣賞能力培養(yǎng)銜接的保障措施

1.對(duì)學(xué)生的心理特征進(jìn)行分析

小學(xué)階段和初中階段的學(xué)生不僅是在心理上還是在生理上都有著較大的區(qū)別，而且對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的接受能力和基礎(chǔ)音樂素養(yǎng)都有著較大的差別。在音樂欣賞教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意到學(xué)生們目前所具備的音樂素養(yǎng)的狀態(tài)，并按照學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，幫助學(xué)生不斷地開發(fā)音樂方面的感知知覺，促使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下不斷地激發(fā)自身對(duì)于音樂的求知欲望，應(yīng)用合理的音樂文化和審美意識(shí)，促使初中學(xué)生能夠在小學(xué)音樂知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷地構(gòu)建獨(dú)立的音樂個(gè)性和審美意識(shí)[6]。總的來說，剛進(jìn)入初中階段當(dāng)中的學(xué)生自身仍然無法完全擺脫小學(xué)生的思維和意識(shí)，但所學(xué)習(xí)到的音樂知識(shí)內(nèi)容與原先相比更加高深，強(qiáng)調(diào)初中生要積極轉(zhuǎn)變自身的思維和態(tài)度，才能有效適應(yīng)初中階段所教學(xué)的音樂知識(shí)難度。

2.關(guān)注中小學(xué)音樂知識(shí)的系統(tǒng)性

教師開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)離不開教材，同時(shí)教材也是教師對(duì)音樂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核和落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的根據(jù)。學(xué)生在進(jìn)入到中學(xué)之后，在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法以及教師的教學(xué)手段等都與過去小學(xué)階段相比發(fā)生了較大的變化，其中課程的設(shè)置類型更加多樣、教學(xué)內(nèi)容難度更高。這些都導(dǎo)致學(xué)生的生理和心理產(chǎn)生較大的轉(zhuǎn)變，不可避免地會(huì)遇到對(duì)于課程學(xué)習(xí)并不適應(yīng)的問題，導(dǎo)致學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中的積極性不斷被打消。這也就要求了初中的教師不僅需要對(duì)本階段的音樂欣賞課程進(jìn)行教學(xué)，還需要對(duì)小學(xué)生的音樂教材內(nèi)容有著更加深入理解和認(rèn)識(shí)。只有將兩種教材內(nèi)容進(jìn)行充分銜接，可能將教學(xué)過程中存在的阻礙部分消除，通過問卷的調(diào)查方式，來了解初一新生目前的音樂素養(yǎng)、音樂知識(shí)掌握狀況，把握人音版小學(xué)與初中的教材，并對(duì)教材當(dāng)中的不同進(jìn)行深入分析，教師也就不會(huì)再一些知識(shí)內(nèi)容上進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂欣賞課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使學(xué)生的音樂欣賞能力和審美體系得到快速發(fā)展。

3.激發(fā)學(xué)生興趣，克服銜接障礙

由于初中階段的課程知識(shí)內(nèi)容與小學(xué)階段的相比難度要更大，也導(dǎo)致一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和鑒賞音樂的過程中喪失信心。因此，教師就需要不斷地幫助學(xué)生樹立起其學(xué)習(xí)和欣賞音樂的信心，這樣才能對(duì)后續(xù)的銜接教學(xué)工作開展產(chǎn)生促進(jìn)作用。教師要運(yùn)用多樣化的手段和方式來激發(fā)起學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣。如通過情景創(chuàng)設(shè)等方式，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)，而且還可以創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式的課堂，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到其中，削弱學(xué)生對(duì)于難度較大的音樂欣賞課程的畏懼心理，不斷地引導(dǎo)學(xué)生熱愛音樂、感知音樂。例如，在欣賞人音版七年級(jí)上冊(cè)《美麗的草原我的家》時(shí)，可以采取互動(dòng)教學(xué)的形式，通過讓學(xué)生進(jìn)行舞蹈和按照節(jié)奏拍手，提高學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中的有效性和積極性，促使學(xué)生對(duì)于音樂的理解更加深刻，而且也會(huì)將整個(gè)課堂中的氣氛調(diào)動(dòng)起來。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生在課前提前做一些準(zhǔn)備工作，把學(xué)生分成不同的小組，并讓學(xué)生做好分工提前收集相關(guān)的資料。小組成員需要把自己對(duì)于音樂的理解和感知進(jìn)行闡述，并通過發(fā)言和討論的形式來展現(xiàn)自己的研究成果。教師可以對(duì)其發(fā)言進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，讓學(xué)生不斷地克服自身對(duì)于音樂欣賞難度過高好導(dǎo)致的心理障礙，這也為后續(xù)的教學(xué)做好相應(yīng)的鋪墊[7]。

結(jié)語

在進(jìn)入到初中之后，要提高學(xué)生的音樂欣賞能力，教師就必須要做好小學(xué)與初中的音樂欣賞銜接教育工作，這樣才能使學(xué)生平穩(wěn)地過渡在進(jìn)入到初中后所產(chǎn)生的對(duì)于音樂欣賞教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)深度等各方面的適應(yīng)期。教師也需要加強(qiáng)關(guān)注小學(xué)與初中音樂欣賞課程的銜接，并采用多樣化的手段和方式在音樂欣賞之前、音樂欣賞之中以及音樂欣賞之后做到訓(xùn)練多元化銜接、欣賞模式銜接以及信息背景銜接；并分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，構(gòu)建起小學(xué)與初中音樂欣賞知識(shí)的體系和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，才能真正地提高學(xué)生的音樂欣賞能力，增強(qiáng)整體的音樂欣賞效果。