探討高校鋼琴藝術(shù)指導學科的構(gòu)建策略

□李佳藝

引言

高等院校的鋼琴藝術(shù)指導學科在國內(nèi)發(fā)展起步較晚，學科設計的理念、相關(guān)的課程資源等都還不夠成熟，而現(xiàn)代化的舞臺表演在不斷地發(fā)展和變化。鋼琴藝術(shù)指導學科重在培養(yǎng)學生的實踐能力，強調(diào)鋼琴與其他聲樂樂器的合奏，兼顧彈、唱、聲樂鑒賞以及樂譜分析技能的塑造。因而課程內(nèi)容要突出技巧性和專業(yè)性的指導?，F(xiàn)階段的學科建設在實踐教學方面還有所欠缺，需加以強化和完善。

一、高校鋼琴藝術(shù)指導學科的重要意義

音樂教育的核心教學內(nèi)容是各類器樂演奏以及聲樂演唱，無論是何種專業(yè)形式的教學，鋼琴都是教學內(nèi)容的重要組成部分，無論與何種樂器合作，鋼琴的地位都無可動搖。鋼琴藝術(shù)指導是培養(yǎng)現(xiàn)代音樂人才的重要學科，將鋼琴藝術(shù)指導作為一門高等教育學科而發(fā)展的起源地是前蘇聯(lián)，時間可追溯至20世紀40年代?，F(xiàn)階段國外將鋼琴藝術(shù)指導專業(yè)的主要作用定位為兩種類型，其一是聲樂伴奏，其二是器樂協(xié)奏。同時在聲樂伴奏中延伸出聲樂藝術(shù)指導，如指導演唱家選擇合適的曲目或者劇目等。由此可見，國外的鋼琴藝術(shù)指導學科已經(jīng)細分出較多的分支，形成了多個學習方向。鋼琴藝術(shù)指導在國內(nèi)屬于新興學科，還未形成明確的細分方向，國內(nèi)的學生要學習聲樂和樂器合作方面的知識與技巧，因而綜合性更強。

二、高校鋼琴藝術(shù)指導學科的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）學科建設的環(huán)境基礎

現(xiàn)代鋼琴音樂教育在不斷地發(fā)展和進步，相比于高校鋼琴藝術(shù)指導學科最初誕生的時期，當前高等院校的鋼琴教育早已進入了全新的發(fā)展階段，并且隨著審美和音樂技術(shù)的進步，形成了新的發(fā)展趨勢。鋼琴藝術(shù)指導不再局限于演奏技巧方面的教學，其綜合性顯著提高。新時期的鋼琴藝術(shù)指導學科涵蓋了各種音樂教學內(nèi)容，如編寫伴奏、音樂創(chuàng)作、演奏技巧、樂譜分析、音樂鑒賞、音樂史等。

作為高等教育體系下的一個學科，鋼琴藝術(shù)指導應該形成明確的專業(yè)方向，這一點關(guān)系到該專業(yè)的學位設置以及學生就業(yè)情況。但國內(nèi)的鋼琴藝術(shù)指導受限于發(fā)展時間較短，呈現(xiàn)出專業(yè)性不強、學位設置不合理等缺陷，這是完善該學科的驅(qū)動力。

（二）學科建設中存在的問題

第一，學科定位不夠精確，教學體系不健全。在鋼琴藝術(shù)指導的學科建設中，容易出現(xiàn)將其與鋼琴伴奏相混淆的情況，實際上二者存在一定的區(qū)別。鋼琴伴奏要求演奏者根據(jù)鋼琴譜彈奏出旋律，譜子是演奏的依據(jù)，因而鋼琴伴奏是純粹的技巧性工作。鋼琴藝術(shù)指導以鋼琴伴奏為基本形式，但是在這一基礎上要求演奏者主動思考如何與其他樂器配合，有時候是鋼琴與人聲的配合，因而鋼琴藝術(shù)指導存在一定的設計和創(chuàng)作要求，演奏者的發(fā)揮空間更大。國內(nèi)很多人認為鋼琴伴奏不如鋼琴獨奏，并且大多數(shù)高校不具備專業(yè)的藝術(shù)指導老師，伴奏都是由鋼琴獨奏的學生來執(zhí)行，對藝術(shù)指導的重要性缺乏認知，并且只有極少數(shù)音樂學院具有藝術(shù)指導碩士學位，在學位設置上缺口較大。本科和博士階段都沒有設置此學位，藝術(shù)指導專業(yè)畢業(yè)的學生也都以鋼琴伴奏為主要出路，并沒有真正學以致用。拿聲樂來說，大多數(shù)只能稱作鋼琴伴奏，只承擔了伴奏和陪練的任務，而不進行聲樂作品分析、風格處理，指導音樂整體走向等音樂處理。

第二，課程內(nèi)容缺乏吸引力，設置不合理。鋼琴既可以用于獨奏，也可用于合奏，并且在現(xiàn)代音樂體系中，鋼琴與其他樂器之間的配合非常頻繁和密切。由此可見，在建設鋼琴藝術(shù)指導學科時不應將其與其他音樂教學內(nèi)容機械地割裂開，而是應該將其充分地融入系統(tǒng)的音樂體系中，無論理論，還是音樂實踐，都應該建立立體化、系統(tǒng)化的課程內(nèi)容。例如，將鋼琴藝術(shù)指導和其他樂器之間的關(guān)系作為實踐教學的內(nèi)容，而不是將鋼琴伴奏從音樂作品中單獨切割出來，因而指導學生如何摒棄鋼琴伴奏的思維，從被動彈奏轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃釉O計。

第三，教學內(nèi)容實踐性不足。鋼琴作為一種影響力巨大的樂器，其最重要的表現(xiàn)形式是演奏，在鋼琴藝術(shù)指導學科中也應該全面突出鋼琴教育的實踐性，讓學生在音樂實踐中體會合作的魅力。但是現(xiàn)階段的高等院校音樂教學中缺乏足夠的實踐鍛煉機會，學生往往是在一種相對割裂的狀態(tài)下去鑒賞鋼琴參演的音樂作品，但總體上較為淺顯，無法形成深刻的感受。例如，從國內(nèi)鋼琴教育的現(xiàn)狀來看，除非是專業(yè)音樂院校的學生，否則，大部分學生難以經(jīng)常性地參與合作、排練、演出等實訓。這種缺乏實踐性的鋼琴藝術(shù)指導學科設置方案極大地制約了教學效果。

三、高校鋼琴藝術(shù)指導學科的構(gòu)建策略

（一）提升鋼琴藝術(shù)指導學科的專業(yè)性

鋼琴是音樂專業(yè)領域最為基礎也是最為重要的部分，在各種類型的音樂表演中，都能看到鋼琴的身影。傳統(tǒng)的鋼琴藝術(shù)指導是從鋼琴演奏、鋼琴伴奏發(fā)展演變而來，正是這種發(fā)展起源制約了鋼琴藝術(shù)指導學科的課程內(nèi)容和教學理念，導致在相當長的一段時間之內(nèi)，鋼琴藝術(shù)指導只能發(fā)揮伴奏的功能。

但是隨著現(xiàn)代音樂教育的全面發(fā)展，鋼琴專業(yè)的人才不斷增多，技巧性的指導已經(jīng)難以滿足專業(yè)性的需求。如何讓鋼琴演奏者在合奏表演中發(fā)揮出更多作用成為關(guān)鍵，鋼琴藝術(shù)指導學科正是為此類人才培養(yǎng)工作而設置的。

因此，高等院校應該全面加強鋼琴藝術(shù)指導學科的專業(yè)性。具體措施如下：

第一，以社會人才需求為導向形成明確的鋼琴藝術(shù)指導教學方向。人才需求是高等教育的指揮棒，鋼琴藝術(shù)指導學科應體現(xiàn)出其實際價值，對該專業(yè)學生將來的就業(yè)形成清晰的方向，體現(xiàn)出該學科的專業(yè)性。例如，美國紐約茱莉亞學院的鋼琴藝術(shù)指導學科重在為歌劇院培養(yǎng)人才。因而高校的專業(yè)方向為聲樂藝術(shù)指導、樂器協(xié)奏藝術(shù)指導。但歌劇在我國的受眾相對較少，應該結(jié)合國情，瞄定人才培養(yǎng)和就業(yè)的方向。第二，完善學位體系。鋼琴藝術(shù)指導作為一個學科，應該按照國內(nèi)的學科體系形成涵蓋本科、碩士、博士在內(nèi)的完善學科體系，這樣才能體現(xiàn)出學科專業(yè)性。

（二）開發(fā)高水平的課程資源

高等院校在建設鋼琴藝術(shù)指導學科時應該形成高水平的課程資源，通過相關(guān)的課程內(nèi)容，重點培養(yǎng)學生在以下幾個方面的能力和素養(yǎng)：

第一，強化鋼琴演奏技巧的指導。不論哪種鋼琴藝術(shù)形式，總是建立在演奏水平之上的，優(yōu)秀的作品需經(jīng)過高水平的演奏來呈現(xiàn)。因此要首先培養(yǎng)獨奏能力，鋼琴獨奏是訓練學生鋼琴演奏基本功的主要方式，學生在這一過程中要掌握鋼琴曲譜、熟練鋼琴指法、體會鋼琴的藝術(shù)特點。顯然，掌握這些鋼琴演奏的基本能力，對培養(yǎng)學生的鋼琴藝術(shù)指導能力作用突出。第二，塑造學生的鑒賞能力。鋼琴藝術(shù)指導學科中應該增加其他音樂形式的鑒賞類課程的占比，例如聲樂作品賞析等。引導學生暢談自己對作品的感受，從演奏手法、音樂氛圍、鋼琴伴奏和人聲的關(guān)系等多個方面點評和分析相關(guān)作品，通過對大量作品的鑒賞來塑造學生的音樂鑒賞能力，以此來培養(yǎng)鋼琴伴奏能力。鋼琴藝術(shù)指導主要體現(xiàn)于鋼琴伴奏中，如鋼琴與弦樂器、管樂器的配合，鋼琴與演唱者聲音之間的配合等。整體的音樂風格、旋律走向等都是鋼琴藝術(shù)指導需要把握的問題。第三，培養(yǎng)學生的舞臺素養(yǎng)。在大量的舞臺演出中，鋼琴演奏者要通過伴奏旋律和人聲以及其他樂器形成良性互動的效果。高校鋼琴藝術(shù)指導學科要塑造學生的舞臺意識和舞臺素養(yǎng)，使學生懂得如何同舞臺上的各種元素實現(xiàn)有效的配合。

（三）構(gòu)建產(chǎn)、學、研模式的現(xiàn)代化教學體系

鋼琴藝術(shù)指導是建立在鋼琴演奏基礎之上的綜合性藝術(shù)學科，其中涵蓋了聲樂、器樂知識、鋼琴演奏技藝、音樂史、現(xiàn)代音樂理論等方方面面的內(nèi)容。鋼琴早已成為廣大人民群眾喜聞樂見的一種樂器，學習鋼琴的群體正在日益擴大。因此，高等院校在設計鋼琴音樂教學的課程內(nèi)容時應該重視全社會的需求，在鋼琴藝術(shù)指導課程方面開發(fā)出具有廣泛適應性的課程內(nèi)容。比如，鋼琴和歌唱之間如何配合，鋼琴與中國傳統(tǒng)樂器之間的協(xié)奏方法等。與此同時，高等院校的學生也存在就業(yè)壓力，尤其是藝術(shù)類、音樂類的學生，因為當前鋼琴藝術(shù)指導學科的教學內(nèi)容與社會實際需求匹配度不高。因此，高等院校在鋼琴藝術(shù)指導學科的設計中應該采用

產(chǎn)、學、研相結(jié)合的辦學思路。所謂產(chǎn)，指的是組織學生開展類型多樣的聲樂合奏以及樂器協(xié)奏等練習，讓學生在實踐中體會鋼琴藝術(shù)指導的作用。所謂學，指的是與國際接軌，借鑒西方國家在鋼琴藝術(shù)指導學科中的建設思路、授課內(nèi)容以及教學方法。所謂研，指的是根據(jù)國內(nèi)的實際情況，研究、創(chuàng)立符合本國國情的鋼琴藝術(shù)指導專業(yè)方向及服務場景。

結(jié)語

高校鋼琴藝術(shù)指導學科在現(xiàn)階段存在課程內(nèi)容體系不健全、學科定位不準確、缺乏藝術(shù)實踐教學等問題。為了全面提升高校鋼琴藝術(shù)指導學科的辦學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的鋼琴音樂人才，相關(guān)院校應該加強課程內(nèi)容的藝術(shù)性，開發(fā)出高水平的課程資源，形成產(chǎn)、學、研相結(jié)合的辦學模式。