從小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征談?wù)Z文課教學(xué)方法

郭 懿

（濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 濮陽 457000）

兒童期是人生長發(fā)育過程中的一個特定階段。兒童的生理、心理及認知發(fā)展水平都有不同于成人的特點，他們的生理和心理等都需要經(jīng)過漫長的學(xué)習(xí)、成長、變化才能發(fā)展成熟。那么孩子的學(xué)習(xí)和教育也要契合他們所屬年齡段的生理和心理特征才能取得良好效果。然而很多成年人并不太了解和懂得兒童的生理和心理特征，想當然地用自以為好的方式對待孩子，或者把成人的認知方式套用在孩子身上，結(jié)果卻事與愿違。筆者曾遇到剛畢業(yè)的碩士研究生，拿著兒童文學(xué)作品不知所措，覺得這有什么可講的？也見過有的教師用簡單老套的方法讓學(xué)生死記硬背生字詞和課文，扼殺了兒童對語文的興趣，讓孩子還沒領(lǐng)略到語言文學(xué)的美好，就再也不想去學(xué)習(xí)了。當然也見過有的教師帶領(lǐng)孩子徜徉在語文的國度里，領(lǐng)略語言文學(xué)之美。因此，作為教師，必須了解學(xué)生的生理和心理特征以及學(xué)習(xí)心理學(xué)，才能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。筆者試從低年級小學(xué)生（一般指小學(xué)一年級、二年級的學(xué)生）的學(xué)習(xí)心理特征出發(fā)，淺談?wù)Z文課堂的有效教學(xué)方法。

一、小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征

兒童的大腦發(fā)育正處于發(fā)展過程中，從小學(xué)一年級入學(xué)到小學(xué)畢業(yè)，小學(xué)生的認知發(fā)展能力、想象能力與思維能力等始終處于變化發(fā)展中。尤其小學(xué)低年級學(xué)生，他們的年齡一般為6歲到8歲之間，正處于從學(xué)齡前幼兒教育正式邁入小學(xué)學(xué)校教育的過渡和適應(yīng)階段。

（一）抽象思維能力較差

6歲兒童傳導(dǎo)神經(jīng)沖動的神經(jīng)纖維的分支加深、加長，各個神經(jīng)細胞之間的聯(lián)系更加廣泛，能對更多的事情做出反應(yīng)，但還不能對語言文字形成條件反射[1]56-71。7歲到8歲的兒童，和語言形成、語言表達有關(guān)的額葉發(fā)育接近成人，這一年齡段的兒童能夠?qū)φZ言文字形成條件反射[1]56-71。但他們腦部結(jié)構(gòu)發(fā)育尚不完善，這決定了他們的學(xué)習(xí)能力跟成人不一樣，他們的思維仍然在一定程度上局限在具體情境中。他們的抽象思維和概括能力比較差，形象思維比較好，模仿能力比較強，比較容易接受形象、直觀的事物，喜歡模仿。因此，在教學(xué)過程中恰當運用圖片、視頻、圖畫、教具等形象生動的資源素材能夠吸引孩子，幫助孩子理解課文。而對于較為抽象的概念，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境、用生動形象的事例使抽象的概念具體化、形象化，從而幫助孩子理解。

（二）集中注意力水平較低

小學(xué)低年級學(xué)生的大腦中與集中注意有關(guān)的腦區(qū)的髓鞘化未完成，這使得和集中注意有關(guān)的神經(jīng)興奮在沿神經(jīng)纖維傳導(dǎo)時速度較慢且方向不定，此階段的兒童注意力水平很低[2]142-143。因此，低年級小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，很容易受到周圍環(huán)境的影響而分散或轉(zhuǎn)移注意力。他們?nèi)菀妆痪唧w、生動、新鮮的事物吸引，而對比較抽象的概念、定義等不感興趣。有關(guān)于小學(xué)語文課堂注意力的研究提到，在語文課堂的設(shè)計導(dǎo)入、合作、展示、測評等環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生興趣點，能夠讓學(xué)生的注意力得到有效提升[3]。因此，教師應(yīng)關(guān)注和了解小學(xué)低年級兒童的心理特征，采用生動有趣的語言、適當?shù)牡谰?、多種豐富的教學(xué)介質(zhì)等把孩子的注意力吸引到教學(xué)活動中來，善于抓住學(xué)生的興趣點設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，用有趣的、新鮮的、活動的人或事物吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的注意力水平，從而有效提高課堂教學(xué)成效。

（三）腦細胞突觸密度高，適合廣泛存儲信息

兒童腦細胞的突觸密度遠高于成年人，青春期后突觸開始減少，因此，兒童期是大腦廣泛存儲信息的重要時期［1］56-71。低年級兒童正是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的重要時期。此時的兒童剛開始學(xué)習(xí)認字、寫字，識字量有限；學(xué)習(xí)了拼音，能夠借助拼音拼讀不認識的字，但不能完全理解字義。因此他們延續(xù)了幼兒時期的閱讀偏好，比較喜歡繪本等帶圖畫的書和故事性強的讀物，也更喜歡聽故事。但隨著識字水平和識字量的快速增長，如果讀物中絕大部分字都能認識，會有一種成就感，他們也會想要認識更多的字，想要閱讀更大部頭的書。教師應(yīng)根據(jù)此時兒童的認知特點引導(dǎo)他們的閱讀偏好從繪本逐漸過渡到文字書籍，養(yǎng)成廣泛閱讀和深度閱讀相結(jié)合的習(xí)慣，利用好廣泛存儲信息的重要時期，為未來的學(xué)習(xí)成長打下堅實基礎(chǔ)。此時兒童的閱讀書籍的選擇和引導(dǎo)閱讀的方法很重要。要選擇適合低年級兒童的讀物，圖文并茂最好，以有拼音為宜，可以幫助他們獨立閱讀。不能僅僅是開書單，而應(yīng)該家校協(xié)同，父母的閱讀陪伴和老師的閱讀點撥，以及同學(xué)之間的閱讀比賽、讀書推薦卡、情景劇表演、喜歡的故事角色推薦和情節(jié)改編等，都能極大地提高兒童閱讀的積極性，并能促進兒童的深度閱讀。

二、小學(xué)低年級語文課教學(xué)方法

（一）運用適當?shù)慕叹?/h3>

由于低年級小學(xué)生缺乏借助語言文字進行想象的能力，因此一些學(xué)生日常沒見過、不了解、不熟悉的事物都需要老師用心解釋?？梢赃\用道理、原理相通的事物進行類比講解，教具的精心選擇和恰當使用就顯得尤為重要。

1.例如，《風(fēng)娃娃》一課，講風(fēng)這種無形的自然現(xiàn)象，風(fēng)是看不見摸不著的，怎么感知風(fēng)娃娃呢？為使學(xué)生理解風(fēng)娃娃吹風(fēng)車這一情節(jié)，老師可以用玩具小風(fēng)車當?shù)谰摺Ｕn堂上找學(xué)生演示怎么吹動風(fēng)車。大家積極性都很高，全部學(xué)生的注意力都被吸引過來了，然后讀課文中描述風(fēng)娃娃吹風(fēng)車的語句，讀的時候要加上夸張的動作和語氣，去表現(xiàn)風(fēng)娃娃如何幫忙吹風(fēng)車。讓孩子通過吹風(fēng)車，一方面模仿課文描述的風(fēng)娃娃鼓起腮吹大風(fēng)車，理解風(fēng)車原理；另一方面讓孩子體會到需要用很大的力氣才能吹動小風(fēng)車，大風(fēng)車需要的力氣就更大了，體會風(fēng)娃娃幫助人們的心情，感染、影響并培養(yǎng)孩子助人為樂的精神。

再如講解詞語“斷斷續(xù)續(xù)”，為使學(xué)生更直觀地理解詞義，教師可以用水壺倒水演示“斷斷續(xù)續(xù)”的樣子。在此基礎(chǔ)上再講解詞義，學(xué)生會更好地記住并理解詞語。

2.在學(xué)生學(xué)習(xí)生字生詞的過程中，教師可利用生字卡片。教師首先在黑板上手寫，學(xué)生跟著老師學(xué)，主要教孩子書寫筆畫筆順，漢字間架結(jié)構(gòu)，在田字格中每一筆的位置等。然后可利用生字卡片，學(xué)生手拿的小卡片，正面是生字，背面組詞，方便攜帶。學(xué)生在使用時有自主操作的掌控感，可以隨時翻看學(xué)習(xí)。

3.以圖習(xí)詩。如學(xué)習(xí)《夜宿山寺》這首詩，教師可以在黑板上范畫，而讓學(xué)生跟畫。畫的過程能幫助學(xué)生對詩意的理解。語言文字和形象的圖畫結(jié)合起來教學(xué)，符合兒童的學(xué)習(xí)心理。

（二）運用現(xiàn)代化數(shù)字技術(shù)教學(xué)設(shè)備

隨著數(shù)字技術(shù)等科技的發(fā)展，現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備發(fā)展迅速，功能強大，極大地豐富了課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式。使用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備，通過大屏展示多樣的教學(xué)內(nèi)容，如利用希沃授課助手等軟件，實現(xiàn)PPT演示、實物拍照上傳、投影展示、觸摸板控制等多樣化的操作，一方面豐富了教學(xué)手段，另一方面給教學(xué)拓展了更大空間，使課堂教學(xué)有了更廣大的舞臺。低年級兒童注意力持續(xù)時間較短，課堂教學(xué)形式多種多樣能不斷吸引學(xué)生的注意力。教師通過多種方式、多個模塊，變換教學(xué)內(nèi)容和方式，避免學(xué)生注意力渙散，以新鮮的方式不斷引起學(xué)生的興趣和注意力，從而使得40分鐘的課堂教學(xué)取得最大的效果。但現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備的使用要把握好度，不能濫用。低年級兒童大腦正處于快速生長發(fā)育中，注意力等思維形式和方式也在朝著正向發(fā)展，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生注意力的穩(wěn)定性和持久性，多媒體的使用是為課堂教學(xué)服務(wù)的，不能喧賓奪主，不能熱熱鬧鬧過后一片寂靜無痕。

1.小學(xué)低年級語文課堂識字、寫字教學(xué)是比較重要的內(nèi)容，而識字、寫字教學(xué)又極易枯燥乏味。因此使用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)可以豐富教學(xué)形式。通過希沃助手等展示生字生詞，可根據(jù)需要，呈現(xiàn)不同的順序和分類排列，比如按字形結(jié)構(gòu)進行分類。變化形式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)記憶誦讀，而不會顯得枯燥，而且操作方便，節(jié)省了滿黑板寫字的時間，解決了寫了擦，擦了寫的尷尬。還方便展示圖片、視頻、學(xué)生作業(yè)等，如現(xiàn)場選取幾位學(xué)生的書寫作業(yè)，投影到大屏上，老師點評和學(xué)生點評相結(jié)合，好在哪里，不好在哪里，如何改進，非常直觀便捷。

2.學(xué)習(xí)《大禹治水》這一篇課文，用問題引導(dǎo)學(xué)生思考理解課文：大禹治水治的是什么水？洪水。但是大部分學(xué)生沒有見識過洪水，單憑幾句文字描述，對洪水及其嚴重的災(zāi)難性危害還是沒有什么概念、沒有什么感覺。認識不到洪水的危害，就不能了解和認可大禹治水的功績。于是，在這個地方，教師利用多媒體出示圖片和視頻，讓學(xué)生先來看幾張圖片：①洪水淹沒田地；②洪水沖毀房屋；③毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜。接著播放洪水淹沒災(zāi)區(qū)的幾段視頻。在此基礎(chǔ)上問學(xué)生，你看到了什么？聽到了什么？洪水帶來了無數(shù)的大災(zāi)難，在視覺和聽覺的直接刺激下，學(xué)生才能真正理解洪水是什么，有什么危害。圖片和視頻展示是學(xué)生認識了解洪水的直觀途徑。然后再讀課文，讓學(xué)生把看到的圖片視頻和課文的文字描述結(jié)合起來理解，既幫助學(xué)生理解了課文的文字描述，又加深了感官認識，促使學(xué)生把語言文字的描述和感官形象結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字進行想象的能力的發(fā)展。學(xué)生能認識到洪水的巨大傷害，從而理解大禹的重要貢獻。讓學(xué)生再讀第一段，體會洪水帶來的災(zāi)難。請學(xué)生找找第一段哪些詞最能體現(xiàn)出洪水的兇猛？學(xué)生找出泛濫、淹沒、沖毀、傷害、痛苦等詞。接著講解這幾個詞的意思。結(jié)合圖片、視頻等直觀的形象，再讓學(xué)生從讀課文中體會語言文字描述的這些詞語的意思，放在語境中理解，更形象更生動，也便于學(xué)生掌握應(yīng)用。

（三）編演課本情景劇

低年級小學(xué)生的想象力情境性較好，因此看圖說話、編排表演情景劇等創(chuàng)設(shè)情境的方式能促進低年級小學(xué)生想象力的發(fā)展。

學(xué)習(xí)《狐假虎威》這一課，讓學(xué)生編排表演情景劇，小狐貍的狡猾、老虎的自大等可以通過表情、眼神、動作語言等表現(xiàn)出來。在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生理解字詞文意，能使學(xué)生準確理解接受。這篇課文情節(jié)不難，學(xué)生一讀就懂，但故事生動有趣，角色性格特征突出，孩子們都喜歡，所以教學(xué)重點可以放在表演這個故事上，學(xué)生想表演就會去熟記、模仿故事情節(jié)，揣摩角色的言行心理，積極主動地去“學(xué)”這篇課文。讓學(xué)生自己先讀課文，了解情節(jié)、對話，體會文意，然后讓學(xué)生上臺表演狐假虎威的故事。在表演的過程中，哪里表演得好，哪里不好，如何把課文的意思表達出來？教師可以指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生進行表演，表演的時候要注意表情、感情、語氣、動作，這些都會促使學(xué)生更好地理解課文。課文理解得好才能表演好，理解是表演的基礎(chǔ)。讓學(xué)生讀懂之后表演“狐假虎威”的情景劇，也在表演和看表演的過程中“讀懂”課文。還可以在學(xué)生表演的過程中講解詞語，如“竄過”，用動作表演演示動詞“竄過”。這樣講解生詞的效果非常好。生動形象的方式有利于低年級兒童學(xué)習(xí)掌握，也鍛煉了學(xué)生多方面的素質(zhì)和能力。

（四）注重高質(zhì)量朗讀

語文是關(guān)于語言的學(xué)習(xí)，語言首先是有聲的，高質(zhì)量的朗讀能夠更加生動形象地表情達意，學(xué)生通過學(xué)習(xí)朗讀也可以提高對文章內(nèi)容的理解能力。聲情并茂的朗讀也更容易吸引學(xué)生，把學(xué)生帶入文章的情境之中，給學(xué)生以美的熏陶，培養(yǎng)語感，提高學(xué)生對語言的感知力。

1.學(xué)習(xí)《風(fēng)娃娃》一課，教師先范讀故事，通過朗讀，把學(xué)生帶入情境中，跟著風(fēng)娃娃一起分別從田野、河邊、廣場吹過。接著讓學(xué)生朗讀課文。教師在學(xué)生朗讀的過程中要進行指導(dǎo)，讀到“使勁”一詞，提醒學(xué)生聲音也要使勁。讀的時候加上動作表情，還可以讓學(xué)生根據(jù)課文思考可以做什么動作表情？這樣就把學(xué)生帶入到課文的情境中去，學(xué)生就能充分地體會理解課文。讀到“他深深地吸了一口氣，鼓起腮使勁向風(fēng)車吹去”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)著風(fēng)娃娃鼓起腮使勁吹的樣子，讓學(xué)生體會風(fēng)娃娃的辛苦付出。讀到“秧苗喝足了水，笑著不住地點頭，風(fēng)娃娃高興極了”，老師指導(dǎo)學(xué)生笑著、以高興的心情去讀，引導(dǎo)學(xué)生體會風(fēng)娃娃助人為樂的快樂，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生助人為樂的品質(zhì)。

2.學(xué)習(xí)《夜宿山寺》一詩時，讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀直至背誦，在誦讀的過程中加上動作，可以根據(jù)自己的理解運用夸張的語氣、語調(diào)。例如教師可通過表情、動作、繪畫等來引導(dǎo)學(xué)生理解“高百尺”。讀到“高”字，教師帶著學(xué)生一起手臂使勁上舉，隨著動作的極盡所能，輔助學(xué)生想象理解“危樓”之高。帶著學(xué)生仰望天空，想象夜晚滿天星辰，問問大家有沒有想過去太空，去摘星星、摘月亮？星星能摘到嗎？不能。為什么呢？太高了。但是李白這里說“手可摘星辰”，為什么呢？引出學(xué)生回答：這里只是形容“危樓”太高了，都能夠到天了。還要在這里強調(diào)“危樓”的“?！笔歉叩囊馑?。

小學(xué)低年級學(xué)生與成人的學(xué)習(xí)思維能力有較大差別，教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，采用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，形成有效的語文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并貫穿行為習(xí)慣的指導(dǎo)和培養(yǎng)。此階段的學(xué)習(xí)將為未來的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，教師扎實的專業(yè)水準，為人師表的行為規(guī)范，高度負責的愛心和耐心，都將影響孩子一生。