基于1+X證書制度下的職業(yè)教育改革研究

王 會

滁州職業(yè)技術(shù)學院，安徽 滁州 239000

從邏輯上看，1+X證書制度的效能在于證書考核，而從核心導向上看，其本質(zhì)訴求在于借助職業(yè)技能登記證書制度的引入，推動職業(yè)教育系統(tǒng)性改革，實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的差異化發(fā)展，進而重構(gòu)職業(yè)教育，解決國家對職業(yè)人才的發(fā)展需求問題?；诖?，研究1+X證書制度的本質(zhì)和其對教育改革的訴求，明確基于1+X證書制度的教育改革形態(tài)，進而探索并踐行符合該制度內(nèi)在導向的有效路徑，是保障職業(yè)教育改革縱深推進的必要條件。

一、1+X證書制度本質(zhì)及教育改革訴求

（一）1+X證書制度的本質(zhì)

1+X證書制度的核心是在傳統(tǒng)的學歷教育之上增設(shè)職業(yè)技能等級證書，進而引導職業(yè)院校的學生在獲取職業(yè)教育學歷的基礎(chǔ)上，不斷強化自身的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，最終滿足社會對復(fù)合型人才的需求。對職業(yè)技能等級進行系統(tǒng)性分析后得知，其在引導校企合作、保障人才培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)化職業(yè)生態(tài)等方面的作用不可忽視。以政策邏輯為角度，1+X證書制度的本質(zhì)為：借助培訓評價組織可以準確把握行業(yè)能力需求的優(yōu)勢，對職業(yè)技能等級證書標準、教材和學習資源進行開發(fā)。協(xié)助組織實施證書培訓和考核，促進“新技術(shù)、新要求、新規(guī)范”在人才培養(yǎng)體系中的貫徹，并為不同類型和各個專業(yè)的學習者通過職業(yè)技能等級證書的考取獲得職業(yè)能力的強化提供支撐，打破學歷教育和非學歷教育割裂的形態(tài)。在此基礎(chǔ)上，倡導目標協(xié)同機制下以優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標的校企合作，并為學習者實現(xiàn)終身性和個性化的學習創(chuàng)造優(yōu)渥的環(huán)境，塑造職業(yè)教育人才培養(yǎng)的整體生態(tài)。

（二）1+X證書制度對職業(yè)教育的改革訴求

1.轉(zhuǎn)換教育重心：從關(guān)注分散技能轉(zhuǎn)向關(guān)注整合性任務(wù)

傳統(tǒng)職業(yè)教育催生了固定化和邊界清晰化的教育管理體系，將相互聯(lián)系的教育內(nèi)容切割成相互獨立的小整體，使教育的整體性任務(wù)遭受肢解，導致學習者無法調(diào)動自身知識架構(gòu)和能力解決系統(tǒng)性問題，也使得職業(yè)教育人才培養(yǎng)與社會和企業(yè)需求相脫節(jié)。而1+X證書制度著眼于技能組合，摒棄了單一技能培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式。而要滿足1+X證書制度的要求，就需要提高對整合性任務(wù)和技能組合的關(guān)注，將整體能力和綜合技能的躍升作為最終目標。

2.轉(zhuǎn)變教育主體：從教育者的主體轉(zhuǎn)向?qū)W習者主體

長久以來，職業(yè)教育中的教育主體固定為教育者，而學習者只能作為被動接受教育的角色出現(xiàn)，導致主體需求得不到保障，以行業(yè)需求為依據(jù)的教育目標、教育計劃、教育內(nèi)容得不到有效落實，嚴重制約著職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。1+X證書制度要求職業(yè)教育教學的一切活動均圍繞學習者開展，并以證書評價標準改革推動職業(yè)教育評價體系的變革。同時，圍繞證書標準，為學習者創(chuàng)建自主選擇和靈活調(diào)整的學習環(huán)境，推動并引導學習者依據(jù)自身需求和職業(yè)規(guī)劃開展自主學習的角色轉(zhuǎn)變。

3.變遷教育內(nèi)容：從學科導向轉(zhuǎn)向能力導向

受傳統(tǒng)教育理念的遺留影響，導致職業(yè)教育教學內(nèi)容仍舊以學科作為界定主線，理論教學與實踐教學的內(nèi)容制定與劃分也難以擺脫學科的牽引和固化，嚴重影響了職業(yè)教育培養(yǎng)復(fù)合型人才的功能發(fā)揮。而1+X證書制度引入教育領(lǐng)域之外的“證書”概念，以“證書”的標準對教育教學的成效展開評價，推動教育者聚焦學習者的職業(yè)能力，進而促進教育教學內(nèi)容組織形式和整合方式的變遷，使教學內(nèi)容擺脫學科的固化界定，實現(xiàn)以職業(yè)能力為核心導向的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變。

4.重構(gòu)教育文化：從統(tǒng)整型文化轉(zhuǎn)向多元交互文化

在工業(yè)時代的標準化教育中，學習者需要在“紀律”的約束下接受教育者的“規(guī)訓”，因而教育過程被抽象為結(jié)構(gòu)緊密的統(tǒng)整型教育文化，導致職業(yè)教育墨守成規(guī)、呆板枯燥。1+X證書制度將新形態(tài)下的職業(yè)適應(yīng)作為核心，其核心目標在于適應(yīng)職業(yè)教育未來的智能化生產(chǎn)。模塊化整合和個性化創(chuàng)造是智能化生產(chǎn)場域的主要組成要素，還需要多技能的融入和各生產(chǎn)要素的有機聯(lián)結(jié)，這對學習者的創(chuàng)造力和綜合應(yīng)用能力提出了新的要求。因而1+X證書制度模式下的職業(yè)教育則打破固化的教學模式，支持多元的個性釋放模式，并在多元主體的交流和互動中，構(gòu)建起一種新的平衡動態(tài)的教育文化。

二、1+X證書制度下職業(yè)教育改革特征

（一）自主性形態(tài)

以途徑為視角，在1+X證書制度下，職業(yè)教育應(yīng)以學習者的個性化需求為教育教學的核心導向，學習者可以通過職業(yè)技能等級證書的考取和對學習成果的認證及轉(zhuǎn)換來獲取學分，打破課堂為唯一知識來源的窠臼。以內(nèi)容為角度，1+X證書制度為學習者提供了跨領(lǐng)域、跨專業(yè)、跨學科的交互整合型任務(wù)，并提倡寬松、舒適及貼近生活的教育環(huán)境，支持學習者自主性的釋放。從結(jié)構(gòu)上看，1+X證書制度將職業(yè)技能等級證書置于與學歷證書同等重要的位置，給予了學習者自主確定目標的權(quán)力。

（二）分層性形態(tài)

從表面上看，1+X證書制度并沒有明確的分層指導，而探究其內(nèi)容標準，可以得出內(nèi)隱而清晰的對應(yīng)關(guān)系：中職與初級對應(yīng)、高職與中級對應(yīng)、應(yīng)用型本科與高級對應(yīng)。在職業(yè)教育實踐中，同層次的職業(yè)院校在教學資源、師資力量、學習空間等方面具有明顯的差異性，而在同一專業(yè)乃至同一班級，學習者的學習能力也具有層次性的內(nèi)在劃分。職業(yè)教育需要針對學習者的個性化需求和學習能力，提供層次化教育和差異化教學，并將其融入課堂的多樣化教學和個性化支持中，以此實現(xiàn)“因材施教”的職業(yè)教育方針，推動職業(yè)教育個性化的轉(zhuǎn)變。

（三）實踐性形態(tài)

1+X證書制度將關(guān)注點置于學習者的實踐能力，借助“三教”改革，突出了對典型工作任務(wù)的能力考核，提倡圍繞行業(yè)典型任務(wù)構(gòu)建任務(wù)情境，并以拓展考試的形式，提升考核方式的多樣化。1+X證書制度下，職業(yè)教育需要解構(gòu)并重組傳統(tǒng)教育模式和教學內(nèi)容，將技能等級證書的能力承接課程融入教育全過程，依據(jù)教育目標、教育方式和教育結(jié)果的淬煉，充分體現(xiàn)教育形態(tài)的實踐性特征。

（四）情境性形態(tài)

從本質(zhì)上看，技能等級證書將學習者在不同任務(wù)情境中的問題解決能力作為焦點。1+X證書制度下，要求教育者更加關(guān)注學習者在實際應(yīng)用場景中的學習與實踐，進而推動受教育者在技能獲取的基礎(chǔ)上完成應(yīng)用能力和創(chuàng)造力的有效提升。對此，職業(yè)教育需要借助技術(shù)創(chuàng)新、工藝整合、生產(chǎn)模式重構(gòu)等任務(wù)情境，使學習者融入任務(wù)情境，完成學習任務(wù)，實現(xiàn)技能的強化和綜合能力的提升。

三、1+X證書制度下職業(yè)教育改革的路徑探析

（一）構(gòu)建符合1+X證書制度的育人理念

教育理念是教育形態(tài)的載體，1+X證書制度要求職業(yè)教育在教學理念上進行及時更新。首先，職業(yè)教育管理者需要厘清1+X證書制度核心導向和作用機理，據(jù)此推動制度設(shè)計、機制建設(shè)、學習管理體系等方面的彈性調(diào)整。其次，要推動教育者轉(zhuǎn)變教育理念，圍繞1+X證書制度的目標要求和導向，要求教師形成以學習者個性化需求為中心的教學理念，落實差異化、個性化教學，完成對任務(wù)型評價體系的整合。其三，需要結(jié)合1+X證書制度對教學支持體系進行調(diào)整，圍繞1+X證書制度，完成制度與業(yè)務(wù)的有效對接和有機結(jié)合，為職業(yè)教育改革提供政策環(huán)境和制度支持。

（二）構(gòu)建適應(yīng)1+X證書制度的任務(wù)型教育模式

1+X證書制度下，職業(yè)教育的目標在于完成與職業(yè)方向相匹配的任務(wù)，并在學習過程中對綜合技能、創(chuàng)造能力、協(xié)同配合能力進行關(guān)注，其中，任務(wù)式教學是其核心載體。因此，職業(yè)教育需要打破傳統(tǒng)教育模式，構(gòu)建任務(wù)式教育模式，通過設(shè)計情境任務(wù)、構(gòu)建實訓環(huán)境并建設(shè)合作小組，促使學習者以問題、探究、合作、創(chuàng)造等多種形式開展學習。在學生學習過程中，教育者需要引導學習者借助資源的調(diào)動和技術(shù)的綜合運用，進行創(chuàng)造性思考，進而通過協(xié)同配合和團隊互助完成情境任務(wù)。

（三）推動匹配1+X證書制度的教育活動

將學習情境與應(yīng)用情境進行科學匹配，這是提升學習者適應(yīng)能力和技能綜合應(yīng)用能力的有效手段。首先，在職業(yè)教育的教學活動設(shè)計中，需要以1+X證書制度的標準和考核要求為核心依據(jù)，以應(yīng)用情境為基本載體，進而設(shè)置系統(tǒng)性和交互性的系列任務(wù)。這將為學習者等級證書獲取能力、技能綜合應(yīng)用能力及崗位能力提供支持平臺。其次，需要關(guān)注教學資源對復(fù)雜任務(wù)的支撐程度，并對配套的信息化資源進行充分運用。學習者在任務(wù)情境中通常會感覺到困難與挑戰(zhàn)，因而教育教學活動的開展需要緊密結(jié)合學習者的心理規(guī)律和情感表征，借助教育者的積極引導，促進學習者情境學習體驗的加深。

（四）創(chuàng)造迎合1+X證書制度的學習關(guān)系共同體

在職業(yè)環(huán)境中，員工只有將自己融入團隊，并通過與他人的協(xié)同配合和密切合作，才能完成工作任務(wù)，實現(xiàn)自身價值。這也是1+X證書制度中的全人培養(yǎng)理念的內(nèi)在表征，同時符合現(xiàn)代職場的邏輯關(guān)系。因此，職業(yè)教育需要為學習者構(gòu)建協(xié)同配合的教育環(huán)境和學習關(guān)系結(jié)構(gòu)。依據(jù)1+X證書制度的要求與標準，設(shè)置對應(yīng)領(lǐng)域、行業(yè)和專業(yè)的典型任務(wù)，要求學習者在協(xié)同關(guān)系的基礎(chǔ)上，把握生產(chǎn)環(huán)境、技術(shù)流程和工藝環(huán)節(jié)。同時，教育者需要引導學習者在學習過程中通過資源共享、經(jīng)驗交流和操作互助，全身心投入于真實的主體任務(wù)中。此外，借助學習共同體的構(gòu)建，教育者可以引導學習者進行職業(yè)價值觀的塑造。通過規(guī)則設(shè)置、要素指導和批評指點促進學習者完成向任務(wù)的共同完成者的角色轉(zhuǎn)變。

（五）創(chuàng)設(shè)滿足1+X證書制度要求的學習環(huán)境

1+X證書制度提出了對職業(yè)教育的目標、內(nèi)容和方式進行系統(tǒng)性重構(gòu)的要求，需要對學習者的學習環(huán)境進行重新創(chuàng)設(shè)，以滿足1+X證書制度的內(nèi)在要求。從制度環(huán)境維度看，職業(yè)教育需要將教學管理制度、教學評價制度及質(zhì)量保證制度中，與1+X證書制度脫節(jié)甚至背離的內(nèi)容進行剔除，依據(jù)職業(yè)技能證書等級的考核要求進行重新創(chuàng)設(shè)。同時，1+X證書制度強調(diào)真實情境和任務(wù)情境的應(yīng)用，需要在教育教學中強化實訓資源的配置與建設(shè)，依據(jù)任務(wù)情境的要求合理改造學習空間，進而強化學習者學習空間的彈性，為其多元化發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

四、結(jié)語

1+X證書制度下的職業(yè)教育，瞄準的是復(fù)合型技術(shù)人才的培養(yǎng)，符合職業(yè)教育的內(nèi)在訴求和社會發(fā)展趨勢。因此，職業(yè)教育需要圍繞1+X證書制度的要求與標準，積極開展教育理念、教學模式、教育活動、學習關(guān)系及學習環(huán)境方面的改革。這樣才能為學習者提供符合其職業(yè)方向的個性化教育空間和差異化學習平臺，為其成為社會與市場急需的復(fù)合型技能人才打下堅實的基礎(chǔ)。