以“課程思政”提升高職院校育人能力的實(shí)踐路徑

饒明曉

（濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，河南 濮陽(yáng) 457000）

為黨育人、為國(guó)育才，是高職院校人才培養(yǎng)的核心問(wèn)題。黨的十八大以來(lái)，立德樹(shù)人成為我國(guó)教育的主旋律，“課程思政”“三全育人”成為高頻詞。把做人的道理、做事的邏輯、處世的態(tài)度、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的理想和責(zé)任等融入到課程教學(xué)之中，是立德樹(shù)人、培根鑄魂的根本舉措。在黨史學(xué)習(xí)教育動(dòng)員大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)要將黨史教育融入“課程思政”建設(shè)，讓課堂成為黨史學(xué)習(xí)的主渠道。

一、“課程思政”的內(nèi)涵

（一）“課程思政”的基本含義

“課程思政”是一種具有中國(guó)特色的教育教學(xué)理念，所有的課程都要兼具傳授知識(shí)培養(yǎng)技能和思想政治教育雙重功能，都能給學(xué)生發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步帶來(lái)正能量[1]206?！罢n程思政”也是一種思維方式，教師要將思想政治教育作為課程教學(xué)的首要目標(biāo)，結(jié)合本校的辦學(xué)定位、專業(yè)特色、人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)并與專業(yè)教育有機(jī)、有效融合。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)“課程思政”并不是要把所有的課程都改造成思政課教學(xué)模式，而是要與思政課團(tuán)隊(duì)一起“大合唱”，在專業(yè)課教學(xué)中奏響“主旋律”，充分提煉每門課程中所蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，通過(guò)恰當(dāng)?shù)氖侄?、方法、形式融入教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）“課程思政”的核心要義

“課程思政”的核心就是要把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)同向同行。以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的社會(huì)主義理想信念，具有愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民的家國(guó)情懷和集體主義意識(shí)，能主動(dòng)傳播中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能自覺(jué)遵守各項(xiàng)法律法規(guī)，具備健全的人格、良好的職業(yè)素養(yǎng)、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任為目標(biāo)，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，將知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)充分融合，全面提高當(dāng)代大學(xué)生緣事析理、明辨是非的能力，為黨、為國(guó)家培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。

（三）“課程思政”的主要內(nèi)容

推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、加強(qiáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、深入開(kāi)展憲法法治教育、深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，是當(dāng)今“課程思政”的重點(diǎn)內(nèi)容[2]168。專業(yè)課程的思政教育內(nèi)容以學(xué)科專業(yè)為依托，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)的熱愛(ài)度和投身專業(yè)研究的使命感，圍繞專業(yè)特性明確“德、能”的具體要求，發(fā)揮教學(xué)名師、技能大師的育人效應(yīng)，挖掘科研專家、領(lǐng)軍人物成長(zhǎng)奮斗故事，用榜樣力量激勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)、自強(qiáng)不息，在實(shí)踐、實(shí)習(xí)中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神。將這些內(nèi)容融入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)載體、教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化“知識(shí)即美德、技術(shù)即價(jià)值、技能即素養(yǎng)”的職業(yè)教育“課程思政”理念，聚焦全面提升高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力。

二、高職院校實(shí)施“課程思政”的必要性

（一）“課程思政”是立德樹(shù)人的時(shí)代要求

高校是青年人才的聚集地，我們黨歷來(lái)高度重視高校思想政治教育工作，不斷探索深化并形成了一系列具有中國(guó)特色的高校思想政治工作方針和政策、方法和手段，為“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”筑牢了根本方向。當(dāng)前，我國(guó)正處于中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)刻，經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展趨勢(shì)，制度優(yōu)勢(shì)凸顯，社會(huì)安定祥和，但是，我們也要看到世界不安定因素仍然很多，西方思想文化的滲透更加隱蔽，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域沖突不斷，我國(guó)不平衡不充分的發(fā)展矛盾依然突出。因此，“育人”先“育德”，高校立身之本在于立德樹(shù)人，思想政治工作本質(zhì)是做人的工作，做好當(dāng)代大學(xué)生的思想政治工作，注重世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培育，方能培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)的合格接班人。高校青年學(xué)生的思想政治教育需要切實(shí)加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)，將人才培養(yǎng)的知識(shí)體系和思政元素有機(jī)統(tǒng)一，既是貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于立德樹(shù)人的重要論述，也是貫徹落實(shí)黨中央關(guān)于“課程思政”綱領(lǐng)性文件的要求。

（二）“課程思政”是檢驗(yàn)思想道德育人成效的根本標(biāo)準(zhǔn)

高職院校的人才培養(yǎng)就是要扎根中國(guó)大地，辦中國(guó)特色職業(yè)教育，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，“課程思政”建設(shè)是檢驗(yàn)思想道德育人成效的根本標(biāo)準(zhǔn)。教育主體、教學(xué)方法的多元，教育對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容的改變，學(xué)生獲取信息的高效便捷，使得高校思政工作面臨著復(fù)雜的環(huán)境，僅僅依靠思政課程已經(jīng)很難滿足高職院校思政教育工作的開(kāi)展和立德樹(shù)人目標(biāo)的落實(shí)。離開(kāi)了思政的課程，純粹的專業(yè)知識(shí)教學(xué)將會(huì)使課堂失去靈魂、學(xué)生迷失方向，也很難實(shí)現(xiàn)高職教育的基本功能。以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，以教師為第一責(zé)任人，將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與思政教育資源深度融合，并貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，發(fā)揮所有課程的育人功能和價(jià)值導(dǎo)向，全面實(shí)施“課程思政”，方能滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的能力培養(yǎng)和靈魂塑造。

（三）“課程思政”是高職院校學(xué)情的客觀要求

經(jīng)歷了二十多年高速發(fā)展的我國(guó)高職教育，在人們的眼中仍然擺脫不了托底教育這一認(rèn)知。從生源情況來(lái)看，高職院校的學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)低，中專、職校、技校三校生比例居多，通過(guò)自主招考、高職擴(kuò)招進(jìn)入學(xué)校的比重較大。從原生家庭來(lái)看，很多高職學(xué)生家庭屬于弱勢(shì)群體，父母不懂教育；或是來(lái)自于特殊家庭，在成長(zhǎng)的道路上缺失教育。從行為習(xí)慣來(lái)看，很多學(xué)生吸煙、喝酒、自控較差，常常沉迷游戲無(wú)法自拔。從學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)看，很多學(xué)生渴望成功，但是自信心不足，課堂玩手機(jī)、睡覺(jué)、紀(jì)律松散，自主學(xué)習(xí)能力較弱。高職的學(xué)情要求教師不僅要重視知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)，更要重視價(jià)值引領(lǐng)、品格塑造。在學(xué)生出現(xiàn)方向迷茫、人生茫然的時(shí)候，能夠給學(xué)生發(fā)展帶來(lái)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀。高職的學(xué)生同樣有著美好的人生理想，高職院校的人才培養(yǎng)要堅(jiān)持思想鑄魂，將專業(yè)教育和思政教育有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生人人出彩。

三、高職院校思想政治教育的現(xiàn)狀

（一）高職院校立德樹(shù)人的現(xiàn)狀

《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》指出要構(gòu)建全員全程全方位育人大格局，真正實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞五育并舉。目前高職院校在立德樹(shù)人方面還存在一定的問(wèn)題：輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)管理多、思想輔導(dǎo)少，跟學(xué)生專業(yè)不對(duì)口，工作方法不接地氣，人生導(dǎo)師角色弱、用心少；思政課老師生硬說(shuō)教居多，學(xué)生入耳不入心、獲得感少；專業(yè)課教師只教書(shū)不育人，或是教書(shū)育人協(xié)同效應(yīng)較差。高校承載著立德樹(shù)人的根本任務(wù)，肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的光榮使命，必須深化大學(xué)生的思想道德建設(shè)，引導(dǎo)廣大學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中華民族的繁榮富強(qiáng)而努力奮斗。

（二）高職院?！罢n程思政”的現(xiàn)狀

“大思政”理念由來(lái)已久，“課程思政”是“大思政”理念下發(fā)揮各門課程的育人功能、各位老師的育人責(zé)任的具體體現(xiàn)。自2014年“課程思政”這一概念提出以來(lái)，“課程思政”的觀念在日益為師生所接受的同時(shí)還存在一些問(wèn)題：“課程思政”形式比較單一，知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的內(nèi)在契合度不高，不能完全做到潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲；專業(yè)課教師對(duì)“課程思政”的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)思政元素的理解過(guò)于狹隘；“課程思政”建設(shè)缺乏體系化，專業(yè)群內(nèi)多門課程在挖掘思政元素時(shí)缺乏通盤考慮、系統(tǒng)謀劃，育人元素同質(zhì)化。高職院校的學(xué)生正處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，需要學(xué)校和老師共同進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)和精心栽培，為日后走上社會(huì)擁有正確的價(jià)值取向和精神追求奠定基礎(chǔ)。

四、高職院校以“課程思政”提升育人能力的實(shí)踐路徑

（一）強(qiáng)化主體責(zé)任，構(gòu)建“課程思政”育人長(zhǎng)效機(jī)制

課程育人是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，“課程思政”不是一門獨(dú)立的課程，而是要將思政元素融入到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮教書(shū)育人協(xié)同效應(yīng)?！罢n程思政”的實(shí)施主體不僅僅是每一位老師，還應(yīng)包括學(xué)校的各個(gè)單位、各個(gè)部門?！罢n程思政”教學(xué)研究中心負(fù)責(zé)“課程思政”教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的設(shè)置，科研處負(fù)責(zé)“課程思政”科研能力的提升，教師發(fā)展中心、教務(wù)處負(fù)責(zé)優(yōu)化“課程思政”育人體系、教師隊(duì)伍建設(shè)、教材與資源庫(kù)建設(shè)、考核評(píng)價(jià)制度，人事處負(fù)責(zé)強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)、落實(shí)“課程思政”獎(jiǎng)懲機(jī)制。學(xué)校必須上下貫通、全員協(xié)同、打破壁壘，把“課程思政”建設(shè)作為全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要手段，切實(shí)強(qiáng)化育人、育才主體責(zé)任，科學(xué)引領(lǐng)、系統(tǒng)推進(jìn)“課程思政”規(guī)范化、常態(tài)化建設(shè)。

（二）優(yōu)化師資隊(duì)伍，提升“課程思政”教學(xué)水平

“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵在教師，建設(shè)一支高素質(zhì)，有較強(qiáng)政治素養(yǎng)和德育能力的師資隊(duì)伍至關(guān)重要。一門課程是否有思政之魂，關(guān)鍵在于任課教師是否有思政水平和育人能力。

第一，要培育教師的“課程思政”意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。對(duì)于任課教師而言，思政教育原本屬于自己專業(yè)范疇以外的另一種專業(yè)，很多老師對(duì)思政的認(rèn)識(shí)還停留在大學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課層面，認(rèn)為這本應(yīng)屬于思政課教師的任務(wù)，從而導(dǎo)致思政教育在課程教學(xué)中不受重視。因此，必須加強(qiáng)培育教師的“課程思政”意識(shí)。從學(xué)校層面而言，就是要及時(shí)傳達(dá)、貫徹、落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于思政教育和立德樹(shù)人的相關(guān)文件精神，制定科學(xué)、合理、有效的“課程思政”評(píng)價(jià)制度，使每一位教師都深度參與，產(chǎn)生“課程思政”意識(shí)。從教師層面而言，就是要主動(dòng)肩負(fù)起“課程思政”的育人使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。思政教育不僅僅是思政課教師的事情，而是每一位教師在育人過(guò)程中都必須要承擔(dān)的責(zé)任。所謂傳道授業(yè)解惑，不只是要給學(xué)生傳遞專業(yè)知識(shí)架構(gòu)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念。思政、專業(yè)二者相輔相成、同向同行，每一位教師必須正確認(rèn)識(shí)這一基本關(guān)系，才能真正樹(shù)立起為黨育人、為國(guó)育才的“課程思政”意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，從而自覺(jué)融入到“課程思政”建設(shè)大軍之中。

第二，要不斷提升專業(yè)課教師的思政素養(yǎng)。思政元素是十分豐富的，任課教師只有自己具有崇高的理想信念、正確的價(jià)值觀念、先進(jìn)的育人理念，才能靈活自如地運(yùn)用這些內(nèi)容潤(rùn)物無(wú)聲影響學(xué)生。為了提升高校教師的課程思政教學(xué)能力，國(guó)家開(kāi)設(shè)了“高校思想政治理論課骨干教師研修班”，打造了“課程思政”示范課程和教學(xué)研究示范中心，為教師探索創(chuàng)新“課程思政”建設(shè)思路和方法。作為學(xué)校，也要充分發(fā)揮思政課教師的示范引領(lǐng)作用，通過(guò)開(kāi)設(shè)講座、面對(duì)面交流、在線咨詢等多種方式，搭建思政課教師與課程教師溝通的橋梁，幫助課程教師有效掌握思政教育的核心、本質(zhì)內(nèi)容。

第三，要不斷提高教師開(kāi)展“課程思政”教學(xué)的能力。掌握思政教育理論對(duì)于任課教師而言不是難事，難的是如何能讓學(xué)生自然接受，并認(rèn)為思政元素就是課程的一部分。首先，教師要做有心人，要走近學(xué)生、了解學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，深入了解和思考學(xué)生的需求，提高思想認(rèn)識(shí)，提升育德能力，挖掘與課程內(nèi)容相關(guān)的思政素材，并思考這些素材是否能夠引起學(xué)生的情感共鳴，是否能夠觸及學(xué)生的內(nèi)心深處，如此才能有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握、拓展與深化[3]104。其次，教師要做合作者，依靠課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，集體備課、共同挖掘思政元素，創(chuàng)新“課程思政”教學(xué)方法。在團(tuán)隊(duì)研究、積累、學(xué)習(xí)、溝通過(guò)程中，提煉“課程思政”維度，挖掘—融入—再挖掘—再融入，通過(guò)吸收反饋、循環(huán)改進(jìn)，從而完善“課程思政”建設(shè)，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。

（三）加大投入力度，開(kāi)發(fā)“課程思政”教學(xué)資源

“課程思政”的內(nèi)容如果直接講述，同學(xué)們可能會(huì)不以為然，起不到讓學(xué)生共鳴的作用。利用短視頻模式，穿插案例、名人名言等資源，既簡(jiǎn)短又發(fā)人深思，學(xué)生雖然只觀看視頻幾分鐘，但是短視頻中傳達(dá)出來(lái)的思想，以及引人思考的問(wèn)題，卻足以讓學(xué)生花一定的時(shí)間去消化，這樣更能潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地將思想道德滲透進(jìn)我們的課堂教學(xué)。因此，深挖思政教育資源素材，充分發(fā)揮每門課程中蘊(yùn)含的思政教育功能，融入“思政教育點(diǎn)”開(kāi)發(fā)教案、課件、“課程思政”教材、“課程思政”資源，形成可復(fù)制、可推廣的立體化課程資源，對(duì)于建立學(xué)科育人共同體，推進(jìn)高職院校的課程建設(shè)非常有益。

第一，開(kāi)發(fā)和利用校本資源，使教育教學(xué)資源庫(kù)本土化[4]56?！罢n程思政”教學(xué)資源應(yīng)遵循一切基于學(xué)校理念，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要、本校的優(yōu)勢(shì)資源。可以是改編、整合已有資源，也可以是加工、創(chuàng)造新資源，校本資源的建設(shè)是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、逐步完善的過(guò)程。比如為了實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)和德育內(nèi)涵深層次融合，會(huì)計(jì)教研室在百家講壇《“平”語(yǔ)近人》欄目的基礎(chǔ)上，將會(huì)計(jì)職業(yè)道德與社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行了融合拓展，期望我們的學(xué)生能夠在紛繁的社會(huì)中有著一顆“大德”的心。開(kāi)發(fā)的微課資源以校園中常見(jiàn)的一些不文明、不道德小視頻以及當(dāng)年度上市公司財(cái)報(bào)造假小視頻為切入點(diǎn)，引入廈門大學(xué)會(huì)計(jì)三杰之一常勛教授明大德案例、楊震“暮夜卻金”和學(xué)生日常私德關(guān)聯(lián)小事、陶行知先生公私分明的小故事、習(xí)近平總書(shū)記的名言名句，視頻雖然只有十分鐘，雖然沒(méi)有大道理的直白，卻更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。

第二，善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展思政教學(xué)資源。互聯(lián)網(wǎng)提供給教師和學(xué)生海量的教學(xué)資源，只要恰當(dāng)使用，就會(huì)獲得意想不到的收獲。為了保證課程的豐富多彩，引人入勝，需要搜集大量的素材，這些素材可以是增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、提升創(chuàng)新能力、培養(yǎng)職業(yè)特質(zhì)，也可以是思想引領(lǐng)教育、家國(guó)情懷培育。借助現(xiàn)代化的技術(shù)手段，結(jié)合課程和專業(yè)特色，通過(guò)提煉打造，運(yùn)用文本、圖片、視頻等多種形式，搭建“課程思政”教學(xué)平臺(tái)，讓思政教學(xué)變得靈活方便、開(kāi)放前瞻、職業(yè)所需、完整全面。所有共享給學(xué)生的資源需要經(jīng)過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)會(huì)研討，堅(jiān)持問(wèn)詢學(xué)生的建議，不斷修改增刪素材，持續(xù)添加平臺(tái)的功能，增加課程的實(shí)用性。

第三，充分挖掘各種社會(huì)資源，打造課程思政育人基地。高職教育具有很強(qiáng)的職業(yè)性、實(shí)踐性，利用校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，在專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、社會(huì)實(shí)踐類課程中充分挖掘各種社會(huì)資源，將其融入“課程思政”內(nèi)容之中，培養(yǎng)德技并修、知行合一，具有良好職業(yè)精神的高素質(zhì)畢業(yè)生。工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、團(tuán)結(jié)合作、行為習(xí)慣、求真務(wù)實(shí)、細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)人颊囟夹枰趯?shí)踐教學(xué)中將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)融為一體，從而內(nèi)化于心、外化于行。

（四）強(qiáng)化課程建設(shè)管理，構(gòu)建科學(xué)合理的“課程思政”教學(xué)體系

“課程思政”的建設(shè)需要構(gòu)建科學(xué)完整的思政教育體系，主要涵蓋公共基礎(chǔ)課、專業(yè)教育課程、實(shí)踐類課程。

第一，突出全面性，構(gòu)建公共基礎(chǔ)“課程思政”教學(xué)體系。公共基礎(chǔ)課是面向全校學(xué)生共同開(kāi)設(shè)的必修課程，主要是為了培養(yǎng)大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、法律法規(guī)意識(shí)、科學(xué)思維和人文素養(yǎng)、國(guó)家安全和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)?。打造一批具有特色的綜合素質(zhì)類、體育美育類公共基礎(chǔ)課程，在潛移默化中厚植學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷、堅(jiān)定社會(huì)主義崇高理想信念、錘煉堅(jiān)強(qiáng)意志、塑造健全人格。以立德樹(shù)人為基本要求，將思政元素分解、整合，全面融入公共基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)、大綱、內(nèi)容、設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程，遵循學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，形成結(jié)構(gòu)合理、功能互補(bǔ)、穩(wěn)中求變的公共基礎(chǔ)“課程思政”教學(xué)體系。

第二，強(qiáng)化多樣性，打造專業(yè)“課程思政”教學(xué)體系。專業(yè)課是“課程思政”建設(shè)的重要載體，在人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)課程占比將近70%，將思政元素恰當(dāng)融入專業(yè)知識(shí)，方能達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的最佳育人效果。要結(jié)合學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，深度挖掘提煉本專業(yè)課程所要達(dá)到的思想政治教育效果，根據(jù)學(xué)生的接受能力和認(rèn)知程度，遵循科學(xué)合理的課程建設(shè)原則，逐步拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)政策、國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)、中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化等視角，提升課程內(nèi)涵、引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。

第三，聚焦職業(yè)性，完善實(shí)踐類“課程思政”教學(xué)體系。對(duì)于“課程思政”而言，理論知識(shí)是其中一個(gè)方面，實(shí)踐性則是另外一個(gè)方面，高職教育尤其要高度重視課程思政的實(shí)踐性。在各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教學(xué)的比重都達(dá)到了50%以上，實(shí)踐類課程思政要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合、知行合一，讓學(xué)生把鴻鵠之志落實(shí)到腳踏實(shí)地的具體行動(dòng)之中。專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程主要是組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與和體驗(yàn)，“課程思政”的目的在于實(shí)踐性、活動(dòng)性、主動(dòng)性、參與性、情感性、體驗(yàn)性，在此過(guò)程中側(cè)重學(xué)生的情感體驗(yàn)和行為鍛煉。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類課程是高職院校思政元素承載量最大、項(xiàng)目最多、頻度最密的實(shí)施載體[5]145。制度敬畏與自覺(jué)遵守，誠(chéng)信、敬業(yè)、保密的職業(yè)素養(yǎng)形成，客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的科學(xué)觀訓(xùn)練，團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人文關(guān)懷、時(shí)間就是生命、發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑、探索、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)都可以在體驗(yàn)中獲取。