如何通過閱讀最大限度地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)

岳 菊

（安徽省淮南市鳳臺縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該用教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在積極的思考和感情活動中，加深理解和體驗(yàn)，給予他們感悟和思考，接受感情的熏陶，得到思想啟發(fā)，享受審美的樂趣。必須重視學(xué)生獨(dú)特的感覺、體驗(yàn)、理解。在語文課上，怎樣才能把學(xué)生的個(gè)性應(yīng)用于讀書呢？ 我認(rèn)為應(yīng)該做好以下四件事。

一、以“導(dǎo)讀”為主軸

我認(rèn)為，“導(dǎo)讀”是為了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“我心入書”的狀態(tài)。教科書上的文章是看了就懂的，不是講了就懂的。人們常說：“讀書百遍，其義自見?！币虼?，在閱讀課程中，教師必須以“閱讀為主軸”面向全體學(xué)生，引導(dǎo)每個(gè)人主動去閱讀，一心一意地閱讀，興致勃勃地閱讀，讀到“我心入書”的境界。我聽過著名教師于永正老師的語文課，于老師就非常注重對學(xué)生的“指導(dǎo)”。在《廬山的云霧》課程開始后，他引導(dǎo)學(xué)生思考：“第一次閱讀這個(gè)標(biāo)題時(shí)，你會怎么想？”一位學(xué)生問：“作者為什么要寫廬山的云霧？”教師在問題下面加上問號。也有學(xué)生問：“廬山的云霧是什么樣子？”教師又在問題下面打上了問號。于老師沒有馬上回答，而是讀了這兩個(gè)問題，讓學(xué)生自己去書里尋找答案，自己探究，努力自己解決。學(xué)生在讀的過程中，遇到了一些不理解的詞語或句子，比如幽谷、騰云駕霧、飄飄欲仙等，他也要求學(xué)生通過讀書，聯(lián)系文本并結(jié)合生活實(shí)際自己思考。于老師對學(xué)生的疑問點(diǎn)并不是立刻去解決，而是讓學(xué)生通過自己讀書來解決，從而形成學(xué)生“求知若渴”的心理狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生的求知欲和自信心。于老師的教案就是以“導(dǎo)讀”為主軸，讓學(xué)生積極閱讀、主動閱讀、充分閱讀，以此來加深學(xué)生的理解和體驗(yàn)。

二、讀出“味道”

文章的思想感情滲透在文章的字里行間，讓學(xué)生真正理解，總體領(lǐng)悟，感受到其真實(shí)、精彩、美麗是我們教育的目的。但現(xiàn)在，大部分教師怕學(xué)生不理解，習(xí)慣于煩瑣的理解分析，結(jié)果把很有審美價(jià)值的文本拆得面目全非，學(xué)生聽起來枯燥無味，沒有一點(diǎn)兒美感和情趣。就像古代青瓷花瓶，古風(fēng)高雅，有審美價(jià)值。如果打成碎片，散落一地，哪里還有美感呢？怎么辦？把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，重視整體的感悟，讓學(xué)生在整體的感悟中“品讀”。 例如，我在教《草原的早晨》時(shí)，為了讓學(xué)生讀到草原早晨的“快樂”味道，我在學(xué)生熟讀并達(dá)到流暢之后，拋出問題：“草原給你留下怎樣的印象？你從文中哪些內(nèi)容體會到的？”當(dāng)時(shí)同學(xué)們紛紛舉手回答，有的說：“草原很大，我從‘無邊’這個(gè)詞中體會到的。”有的說：“草原上的羊很活潑，歡快，我從‘涌出、蹦跳、奔向’這些詞體會到的?！庇械恼f：“草原上的牧民很勤勞，我從‘跨上、追趕’中體會到的?！蔽彝ㄟ^情境的設(shè)置，讓他們體會到了文本語言所傳達(dá)的“味道”，大大激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們充分地用自己的體會去領(lǐng)悟，從而整體把握文本內(nèi)容。 在《繁星（一三一）》教學(xué)中，學(xué)生反復(fù)吟詠后，我讓學(xué)生閉上眼睛，充分想象大海的景象，由此調(diào)動學(xué)生的感覺，讓他們體驗(yàn)作者用語言描繪的美麗畫面，使他們的感情和課本中所蘊(yùn)含的感情產(chǎn)生共鳴，從而體會詩人對大海的摯愛。這不正是個(gè)性的充分釋放嗎？我想任何一位教師，無論用什么樣的語言都難以把這些句子講得更傳情、更感人。只有引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，才能領(lǐng)悟到這些無法用語言表達(dá)的感情。

三、讀出“我”

讀書是學(xué)生的個(gè)人行為，個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)不同、性格不同，對課文情感的體驗(yàn)也不同。這就是“一千名讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特”。在閱讀教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《狐假虎威》一文時(shí)，我提問：“你覺得狐貍怎么樣？”有的學(xué)生認(rèn)為狐貍狡猾，借著老虎的威風(fēng)嚇人；有的學(xué)生認(rèn)為，狐貍很聰明，遇到危險(xiǎn)不僅自己逃避，還把老虎騙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。誰的意見是正確的呢？同學(xué)們可以交流討論。這樣，就有可能產(chǎn)生生動、創(chuàng)造性的對話，激活學(xué)生的思維和想象力。在對話過程中，大家各抒己見，暢所欲言，學(xué)生思維打開了，個(gè)性得到張揚(yáng)，創(chuàng)造力得以釋放。當(dāng)然，教師在尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)時(shí)，還要引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀。如果學(xué)生認(rèn)為狐貍聰明，大家要向狐貍學(xué)習(xí)，教師就要滲透做人要誠實(shí)、不欺詐的道德教育。

四、讀出“情”

在學(xué)生充分理解和領(lǐng)會課本的基礎(chǔ)上，教師要乘勝追擊，將閱讀興趣進(jìn)一步升華，讓學(xué)生再讀課本，進(jìn)而使課本的感情開花結(jié)果。例如，在教學(xué)《動物王國開大會》的時(shí)候，我沒有直接說出讀法，而是讓他們從表演中領(lǐng)悟出來，達(dá)到理解的目的。學(xué)生讀1～6自然段的時(shí)候，我讓一名同學(xué)模仿了狗熊的發(fā)布“通知”，其他孩子情不自禁地扮演起狐貍、大灰狼和梅花鹿。他們讀得是那么投入，那么逼真，仿佛就是動物王國里的那群小動物。這樣的表演既激發(fā)了孩子們讀書的興趣，又達(dá)到了理解文本的目的：發(fā)布通知時(shí)要說清楚通知的時(shí)間和地點(diǎn)。這樣一來，書，學(xué)生自己讀了；情，也讓學(xué)生自己感悟了。新課程標(biāo)準(zhǔn)主張充分尊重學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，語文閱讀教學(xué)無疑要承擔(dān)一定的任務(wù)，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要部分，應(yīng)該貫徹這一理念，在教學(xué)的細(xì)節(jié)中，充分釋放學(xué)生的個(gè)性。