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    新時代提升教師能力、促進(jìn)教師發(fā)展、建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍策略

    2022-11-23 11:22:38
    中州大學(xué)學(xué)報 2022年3期
    關(guān)鍵詞:高校教師教師隊伍培訓(xùn)

    李 欣

    (鄭州工程技術(shù)學(xué)院 中國傳統(tǒng)文化研究所,河南 鄭州 450044)

    黨的十九屆五中全會強(qiáng)調(diào),要提升教師教書的育人能力和素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生文明素養(yǎng)、社會責(zé)任意識、實(shí)踐本領(lǐng)。這對新時代教師能力、教師發(fā)展以及教師隊伍建設(shè)提出了更高的要求。高校肩負(fù)著為黨育人、為國育才的歷史使命,要堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和總書記關(guān)于教育的重要論述精神為指導(dǎo),以立德樹人為根本任務(wù),著力提升教師能力,聚力促進(jìn)教師發(fā)展,努力建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。高校教師肩負(fù)著人才培養(yǎng)的崇高使命,要以“四有”好老師為標(biāo)準(zhǔn),提高職業(yè)道德素養(yǎng),提升教育教學(xué)水平和能力,為培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格接班人作出新貢獻(xiàn)。

    一、高校教師能力的內(nèi)涵及其新特征

    (一)高校教師能力的基本內(nèi)涵

    教師能力有廣義和狹義之分。廣義指作為社會人的教師應(yīng)具有的一切社會能力和教師崗位的專業(yè)能力;狹義是指教師崗位上的專業(yè)能力。我們這里談的是狹義上的教師能力。高校教師專業(yè)能力主要是指教師在從事教育教學(xué)及相關(guān)活動時為完成預(yù)定目標(biāo)所需要的活動能力以及活動過程中所體現(xiàn)的心理特征。[1]主要包括:教學(xué)能力、科研能力、專業(yè)實(shí)踐能力。

    1.教學(xué)能力

    教學(xué)能力是教師應(yīng)該具備的基本能力。首先,教師要具有組織和控制教學(xué)的能力,課前做好教學(xué)設(shè)計,控制好課堂,在實(shí)施過程中體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念,采用高效的教學(xué)方法,運(yùn)用與時俱進(jìn)的技術(shù)手段,以保證教學(xué)目標(biāo)效果的實(shí)現(xiàn)。其次,教師需要具有自我學(xué)習(xí)能力,通過自我學(xué)習(xí),夯實(shí)學(xué)科知識,拓展知識儲備,開闊知識視野,在教學(xué)過程中做到居高臨下,游刃有余。面對現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展和知識的爆炸式增長,每個教師只有不斷地學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己工作、生活乃至生命中必不可少的部分,才能適應(yīng)時代的要求,才能擔(dān)當(dāng)起教書育人的重任。最后也是最重要的一點(diǎn),教師在其職業(yè)活動中的基本職責(zé)是教書育人,自己應(yīng)是德才兼?zhèn)?、行為世范者,不僅要教授知識,還要育人成才,必須把教書和育人緊密地結(jié)合起來,在教學(xué)過程中不斷提高育人能力,幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和科學(xué)的價值觀,培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)步的思想道德和銳意進(jìn)取的意志品質(zhì)。

    2.科研能力

    優(yōu)秀的高校教師既要成為教書能手,又要具備一定的本學(xué)科專業(yè)的科研能力。教學(xué)和科研是高校的兩翼,也是教師必備的兩種基本能力。每位老師都要堅持教學(xué)和研究同步同行,實(shí)現(xiàn)二者同頻共振、相得益彰、緊密關(guān)聯(lián)、教研相長,以科研促進(jìn)教學(xué),以教學(xué)引領(lǐng)科研,堅持走教學(xué)與科研一體化的道路。高校教師要不斷開拓創(chuàng)新,積極了解學(xué)科專業(yè)發(fā)展的前沿信息和知識,努力提升科研能力,成為學(xué)生學(xué)術(shù)和創(chuàng)新上的領(lǐng)路人,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的目標(biāo)。[2]

    3.綜合實(shí)踐能力

    高校不僅是社會、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的智力支持,同時也是社會急需人才的重要輸出地。高校人才培養(yǎng)一定要緊密對接社會產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈的需求,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力,這就需要高校教師具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。同時,教師科研的最終目標(biāo)是服務(wù)社會、滿足人們的需求,這也要求教師要具備扎實(shí)的綜合實(shí)踐能力。教師在教學(xué)科研工作之余,積極參與應(yīng)用實(shí)踐,并把應(yīng)用實(shí)例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融進(jìn)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié),在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時,還使學(xué)生的知識視野得到拓展,學(xué)生的工程應(yīng)用能力得到提升。提升專業(yè)實(shí)踐能力已經(jīng)成為教師專業(yè)能力建設(shè)中的重要一環(huán)。

    (二)高校教師能力的內(nèi)涵新特征

    隨著高等教育改革的深入,就業(yè)導(dǎo)向、學(xué)生本位、OBE(目標(biāo)導(dǎo)向)等現(xiàn)代教育理念不斷融入,現(xiàn)代高校教師能力的內(nèi)涵也在不斷發(fā)展,逐漸表現(xiàn)出一些新的特征。[3]一是教師能力內(nèi)涵表達(dá)的多元化。與僅僅關(guān)注教師個體的一元表達(dá)相比,當(dāng)今的研究趨于通過教師、學(xué)生、社會、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)等多個層面表達(dá)教師能力的內(nèi)涵,多個層面共同構(gòu)筑成一個立體的能力網(wǎng)絡(luò),其中的任一層面都至關(guān)重要、不可或缺。二是高校教師能力內(nèi)涵的動態(tài)化。事物是普遍發(fā)展的,高校教師能力同樣遵循馬克思主義辯證法原理。教師能力是一種可以持續(xù)發(fā)展、自我增值、自我成長、自我提升的能力,高校教師的能力不能用靜止的眼光去看待,不能用統(tǒng)一模式去構(gòu)建,應(yīng)該隨時根據(jù)需求的變化而調(diào)整變化。三是高校教師能力內(nèi)涵對實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展賦予更多的價值訴求。[4]高校教師能力要適應(yīng)不同個體發(fā)展需求的差異性,做到因材施教,根據(jù)不同教學(xué)對象,選用不同的教學(xué)內(nèi)容,采用不同的教學(xué)方式和手段,這是對教育思想中的中國傳統(tǒng)“有教無類”思想的繼承與發(fā)揚(yáng)。

    二、教師能力建設(shè)與教師發(fā)展的關(guān)系

    教師能力建設(shè)是教師發(fā)展的根本,只有不斷增強(qiáng)教師職業(yè)道德,提升教學(xué)能力,聚焦人才培養(yǎng)高質(zhì)量,才能夯實(shí)教師發(fā)展之基,筑牢教師發(fā)展之本,抓住教師發(fā)展之魂。

    (一)增強(qiáng)教師職業(yè)道德是教師發(fā)展之基

    教育部懷進(jìn)鵬部長在2022年全國教育工作會議上指出:2022年是新時代新征程中具有特殊重要意義的一年,教育工作要圍繞中心、服務(wù)大局,作出七個方面的實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn),其中第五個方面是建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。堅持師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn), 全面夯實(shí)教師發(fā)展之基, 切實(shí)保障教師權(quán)益。

    教育是國之大計,黨之大計。我國高校是在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下,扎根于中國大地的社會主義高校,既要體現(xiàn)中國特色,又要達(dá)到世界一流水平,教師隊伍建設(shè)是重中之重,教師發(fā)展是重要環(huán)節(jié),師德師風(fēng)建設(shè)是關(guān)鍵基礎(chǔ)。高校必須堅持立德樹人根本任務(wù),在教育教學(xué)的全過程中培育和踐行社會主義核心價值觀,引導(dǎo)學(xué)生堅定“四個自信”,為學(xué)生的成長奠定堅實(shí)思想根基。[5]在教育教學(xué)過程中深度挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含的育人元素,將思想政治教育緊密結(jié)合專業(yè)教育,抓好課程思政,開展全過程、多渠道、多形式、多層次的思想政治教育。加強(qiáng)校園精神文明建設(shè),培育優(yōu)良師德師風(fēng),回歸教育教學(xué)本位,營造一流校風(fēng)和學(xué)風(fēng),讓教師在立德樹人的實(shí)踐中不斷成長發(fā)展,增強(qiáng)育人能力,筑牢教師發(fā)展之基,有效推動教育教學(xué)改革,切實(shí)提高辦學(xué)質(zhì)量,推進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。

    (二)提升教學(xué)能力是教師發(fā)展之本

    教學(xué)能力是高校教師最基本的能力,是教師各項能力的核心,也是教學(xué)質(zhì)量的保證和教師發(fā)展的根本。高校教師通過傳遞媒介(教學(xué)方法與技術(shù))把知識傳遞給傳遞對象(學(xué)生),知識傳遞的內(nèi)容、過程、方式以及知識傳遞的效果與價值等方面都體現(xiàn)著教師的教學(xué)能力。這一點(diǎn)相比“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教育觀念,覆蓋面更廣,要求更高。首先,作為知識傳遞者的高校教師要有足夠的知識儲備和良好的組織能力,能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計、加工和拓展,做到融會貫通、去粗取精,信手拈來、游刃有余,為傳遞知識做好前期準(zhǔn)備,這是知識傳遞的先決條件,在整個傳遞過程中至關(guān)重要。其次,合理的教學(xué)方法與手段作為知識傳遞的媒介,能夠促進(jìn)知識傳遞目標(biāo)的達(dá)成,這里需要的能力包括語言表達(dá)能力、交流溝通能力、情感表達(dá)能力以課堂教學(xué)實(shí)施與控制能力、使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。[6]當(dāng)前信息技術(shù)不斷創(chuàng)新和融入,高校教師必須不斷更新和適應(yīng)新的教學(xué)理念,熟練運(yùn)用先進(jìn)教育技術(shù),才能有效提高教學(xué)效果。最后,對于傳遞對象,高校教師要有能力把握學(xué)生接受知識的敏感度、認(rèn)知知識的難易度、掌握知識的差異度以及運(yùn)用知識的靈活度,要兼顧知識傳遞的有效性和價值性,高校教師教學(xué)能力的高低,很大程度上決定了教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。以上三個方面是高校教師教學(xué)能力的集中體現(xiàn),是促進(jìn)教師發(fā)展的根本。

    (三)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)高質(zhì)量是教師發(fā)展之魂

    實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)高質(zhì)量是高校教育教學(xué)的最終目標(biāo)和落腳點(diǎn),也是高校教師的價值和能力的最高體現(xiàn),是推動教師發(fā)展的靈魂。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)高質(zhì)量,關(guān)鍵是提高學(xué)生的綜合能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高校教師是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要力量,只有緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)高質(zhì)量提升教師能力,才能抓住教師發(fā)展的關(guān)鍵和靈魂。一是要堅持以能力為導(dǎo)向組織教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,讓學(xué)生在獲取知識的同時,理解知識的作用和價值,掌握知識應(yīng)用的基本方法,養(yǎng)成善于思考、積極實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的習(xí)慣,做到學(xué)思結(jié)合、理實(shí)一體、知行統(tǒng)一。二是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力是養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣的關(guān)鍵,是掌握有效學(xué)習(xí)方法和技巧以及獲取知識和信息的高效途徑,自主學(xué)習(xí)對于專業(yè)知識還是思政知識都至關(guān)重要。三是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,有意識地引導(dǎo)學(xué)生思維獨(dú)立,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力,激發(fā)學(xué)生推陳出新,打破思維定勢,提出富有創(chuàng)造力的理念、觀點(diǎn)和方法。四是要培養(yǎng)人際交往能力和跨文化交流能力,以積極主動的心態(tài)以及真誠友好的態(tài)度,促進(jìn)師生之間、學(xué)生團(tuán)體之間、社會群體之間、不同國家和文化之間和諧相處,保持良好互動交流、溝通、合作,引導(dǎo)學(xué)生堅定文化自信,向世界講好中國故事,傳播好中國聲音。

    三、促進(jìn)教師發(fā)展對高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)的意義

    教師是高校教師隊伍的基本組成,促進(jìn)教師發(fā)展是建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的前提保障和基本支撐。教師隊伍的素質(zhì)和水平直接決定著高校人才培養(yǎng)的能力和水平,高校要辦好人民滿意的高等教育,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,必須抓住高校教師隊伍建設(shè)這個根本,必須建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍。

    (一)教師發(fā)展是教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容

    教師作為培養(yǎng)人才的關(guān)鍵力量,其鮮明的職業(yè)特性就是以人才培養(yǎng)、學(xué)生教育為主要職責(zé),而要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、學(xué)生教育的目標(biāo),就必須以實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展和提高為前提。教師和師資隊伍是個體與集體的關(guān)系,教師發(fā)展是個體發(fā)展,師資隊伍發(fā)展是在教師個體發(fā)展基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊的整體發(fā)展。個體發(fā)展決定集體發(fā)展,全體教師發(fā)展的過程和結(jié)果影響著師資隊伍建設(shè)的進(jìn)程發(fā)展水平。集體發(fā)展制約個人發(fā)展,決定著個人發(fā)展的方向和維度。如果宏觀政策和發(fā)展環(huán)境是正向支持,個體的成長和發(fā)展就會被激發(fā);反之,個體成長的愿望則會被遏制,個體發(fā)展就會被限制。教師的個人發(fā)展是高校教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)支撐,而教師隊伍建設(shè)是以實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展為主要目標(biāo)、是教師發(fā)展的重要推動力。高校的政策制定和校風(fēng)建設(shè)直接影響教師發(fā)展和教師隊伍建設(shè),所以加強(qiáng)調(diào)查研究,制定教師發(fā)展工作規(guī)劃并抓好落實(shí),這樣才能為教師隊伍建設(shè)奠定良好基礎(chǔ)。

    (二)教師發(fā)展是教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)成果

    時代發(fā)展和知識更新使教師學(xué)習(xí)和發(fā)展永遠(yuǎn)在路上。學(xué)校作為教師隊伍建設(shè)的主體,在完成師資引進(jìn)和教師專業(yè)團(tuán)隊組建之后,重要的任務(wù)就是實(shí)現(xiàn)教師隊伍的高效管理和政策激勵。制定政策措施支持教師個體發(fā)展,激發(fā)教師成長的內(nèi)生動力,進(jìn)而服務(wù)學(xué)校的人才培養(yǎng)和學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)。這種管理不僅是人力資源的組織和配置,更重要的是根據(jù)需求提供以人為本的激勵要素,包括政策支持、環(huán)境構(gòu)建、平臺搭建等,合力推動個體和整體的共同發(fā)展。如果在教師隊伍建設(shè)中沒有關(guān)注教師的個人發(fā)展,沒有充分考慮教師發(fā)展的不同階段的需求差異和成長規(guī)律,制定教師發(fā)展政策時一刀切,這樣即使政策、措施比較完善,也是難以全面實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展,難以達(dá)到教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)。所以教師發(fā)展是一項系統(tǒng)工程,需要教師個人、學(xué)院、學(xué)校同向發(fā)力、合力而為才能凸顯成效。教師各項成果的取得,是教師發(fā)展的成果,也是教師隊伍建設(shè)的成果。

    四、提升教師能力的路徑

    提升教師能力有諸多路徑,促進(jìn)自我提升是根本驅(qū)動,進(jìn)行分類管理是關(guān)鍵措施,加強(qiáng)考核培訓(xùn)是主要動力。

    (一)自我提升

    自我提升是通過教師對自身教學(xué)過程的反思、研究與實(shí)踐,掌握教學(xué)規(guī)律,創(chuàng)新教學(xué)方法,從而推動教學(xué)改進(jìn),是提升教師能力的根本路徑。教師自我提升包括:職稱提升、學(xué)歷提升、專業(yè)能力提升、綜合素質(zhì)提升等等。如何實(shí)現(xiàn)教師的自我提升,美國著名教育家Posner給出了一個理論公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。這一理論強(qiáng)調(diào)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思在提升教師能力過程中的核心驅(qū)動作用,只有把二者緊密結(jié)合,在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷審視自我、完善自我、突破自我,創(chuàng)新自我,才能有效推動教師能力的提升。反思性教學(xué)針對教師自身教學(xué)實(shí)踐中存在的問題,不斷反思研究,提升教學(xué)的合理性,完善教學(xué)思想,規(guī)范教育行為,激發(fā)教師的主觀能動性,促進(jìn)教師的發(fā)展,縮短教師成長的周期,讓教師獲得職業(yè)成長的幸福感。建立教師網(wǎng)絡(luò)互動交流平臺,增進(jìn)教師間的互動交流和經(jīng)驗(yàn)分享,構(gòu)建教師成長共同體。通過師生網(wǎng)絡(luò)互動交流平臺,了解基本學(xué)情以及個性化和差異,增強(qiáng)教育教學(xué)的實(shí)效性。同時,建立青年教師導(dǎo)師制,在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,青年教師在教育教學(xué)實(shí)踐中,邊做邊學(xué),做學(xué)一體,加速提高自身教育教學(xué)能力。展現(xiàn)教師主觀能動性,激發(fā)教師自我提升動力,不僅可以推進(jìn)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè),更能提升學(xué)校發(fā)展活力。

    (二)分類管理

    隨著高等教育改革的不斷深入,教師分類管理已經(jīng)成為深化高校人事制度改革的重要內(nèi)容,廣泛受到關(guān)注。[7]高校教師分類管理是建立在教師聘任制基礎(chǔ)之上,依據(jù)教師不同類別、不同崗位特點(diǎn)與教師發(fā)展方向,建立的精細(xì)化、差異化教師分類管理體系,制定不同的評價和激勵標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的多軌運(yùn)行,最終實(shí)現(xiàn)管理效能最大化。建立和完善教師隊伍的分類管理,對教師發(fā)展具有導(dǎo)向作用,是提升高校教師隊伍發(fā)展和創(chuàng)新活力的關(guān)鍵,更加符合高校教師的多元發(fā)展需求。

    1.建立精細(xì)化、系統(tǒng)化的崗位體系

    高校教師的分類管理基于教師多元發(fā)展的邏輯起點(diǎn),建立精細(xì)化的崗位體系,設(shè)計系統(tǒng)化的體系結(jié)構(gòu),制定與之適用的評價機(jī)制,克服教師發(fā)展目標(biāo)多元化與教師評價單一化的矛盾沖突,激發(fā)教師發(fā)展活力,提升人力資源效率?;趯W(xué)校的發(fā)展定位,找準(zhǔn)人才需求的維度,以崗位職能為導(dǎo)向,結(jié)合教師隊伍的組成和學(xué)科傾向,科學(xué)進(jìn)行崗位體系構(gòu)建和結(jié)構(gòu)設(shè)計,為進(jìn)行教師分類管理做好前提準(zhǔn)備。同時,充分考量學(xué)校的發(fā)展特色和優(yōu)勢,建立以師德為先,業(yè)績、貢獻(xiàn)為主的考評導(dǎo)向,確立以公平為核心的人才遴選機(jī)制,逐步形成覆蓋教師聘任、培訓(xùn)、晉升及獎懲的全過程分類管理體系,提高校管理的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)水平。[8]

    2.搭建多元連接的教師晉升通道

    對分類管理的教師隊伍,需要為不同發(fā)展軌道的教師設(shè)置多元晉升通道,各晉升通道之間彼此鏈接、相互貫通,既要獨(dú)立運(yùn)行,又要公平、科學(xué)、合理地并行于教師隊伍的整體框架體系內(nèi)。在設(shè)置晉升通道時,要依據(jù)學(xué)校的應(yīng)用型和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)定位,進(jìn)行科學(xué)的崗位體系分析,在學(xué)校分類管理的框架下制定符合實(shí)際的多元晉升通道,為教師搭建不同的職業(yè)發(fā)展階梯。在自我選擇的基礎(chǔ)上,充分考慮向?qū)W校重點(diǎn)目標(biāo)和重要任務(wù)聚集人才,同時兼顧各類人員的數(shù)量比例,確定教師的崗位類別。建立相應(yīng)的人員分流機(jī)制和崗位轉(zhuǎn)換制度,根據(jù)上級政策、學(xué)校辦學(xué)方向的調(diào)整和發(fā)展階段的改變有步驟地調(diào)整不同崗位的比例以不同層級的分布。

    3.不斷完善分類管理的配套制度

    高校實(shí)施教師分類管理,不僅需要搭建多元連接的晉升通道,還需要制定相關(guān)的配套制度。一是要做實(shí)教師發(fā)展中心和教師教學(xué)能力發(fā)展中心,完善支持教師發(fā)展的系統(tǒng)平臺,定期開展專家講座、學(xué)術(shù)沙龍等活動,營造學(xué)術(shù)氛圍,為青年教師構(gòu)建學(xué)術(shù)成長共同體。二是要深化校院兩級管理體制改革,加大對二級學(xué)院的經(jīng)費(fèi)與政策支持,激勵二級學(xué)院在教師發(fā)展和能力提升方面發(fā)揮更大作用,形成上下一體、良性互動的校院兩級管理體系。三是要接軌外部人力資源市場,完善多元聘用制度,根據(jù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)團(tuán)隊建設(shè)的需求聘任一定數(shù)量的兼任教師,保持教師隊伍的流動性和開放性。

    (二)培訓(xùn)考核

    新時代的高校教師不僅要在理論知識上不斷更新和創(chuàng)造,在實(shí)踐能力養(yǎng)成和承擔(dān)社會責(zé)任上也要緊跟時代步伐,與時俱進(jìn),不斷創(chuàng)新。因此,只有構(gòu)建完善的教學(xué)能力培訓(xùn)體系,加強(qiáng)教師能力的培訓(xùn)考核,才能滿足新時代高校教師發(fā)展的根本需要。[9]首先,高校教師能力培訓(xùn)一定要將師德師風(fēng)放在教師培訓(xùn)體系的首要位置,將其與教師各項培訓(xùn)充分融合,促進(jìn)教師“學(xué)高”與“身正”的均衡發(fā)展,實(shí)現(xiàn)師德師風(fēng)培訓(xùn)的知行合一、學(xué)用結(jié)合。其次,要堅持培訓(xùn)內(nèi)容供給側(cè)改革,把握國家教育發(fā)展戰(zhàn)略,以教師的真實(shí)需求為切入點(diǎn),動態(tài)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容,不斷優(yōu)化完善培訓(xùn)方式,滿足新時期下高校教師能力提升的多元需求。再次,堅持培訓(xùn)方式多樣化,改變傳統(tǒng)培訓(xùn)方式的理論性、說教式、單一性傾向,引進(jìn)先進(jìn)培訓(xùn)理念,采取多樣化現(xiàn)代技術(shù)和手段,解決受訓(xùn)對象主觀不重視以及培訓(xùn)內(nèi)容難以觸動內(nèi)心的難題,切實(shí)提高培訓(xùn)的效果。落實(shí)新上課教師的助教式培訓(xùn)、上新課的校外進(jìn)修培訓(xùn),加強(qiáng)研修、訪學(xué)、培訓(xùn)管理。最后,完善培訓(xùn)機(jī)制以及評價體系,充分滿足教師的個性化以及長期、長效的發(fā)展訴求,對培訓(xùn)效果進(jìn)行跟蹤性評價,改變以培訓(xùn)時長為主的單一評價方式,將教學(xué)效果增量變化作為重要指標(biāo),建立多維長效評價機(jī)制。

    高校教師能力的提升和教師的發(fā)展是建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的根本保障,有利于提高高校教師群體的整體素養(yǎng),提升我國高等教育的整體水平,增強(qiáng)我國的核心競爭力。高校要以目標(biāo)為導(dǎo)向,轉(zhuǎn)變工作作風(fēng),提升工作能力,發(fā)揚(yáng)“釘釘子”精神,重實(shí)干、求實(shí)效,推動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展,推動學(xué)校為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供高質(zhì)量人才和智力服務(wù)。

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