1+X證書制度下產(chǎn)教融合對就業(yè)的影響

原 慧 夏 謙

山西金融職業(yè)學(xué)院商務(wù)系，山西 太原 030008

職業(yè)教育作為我國教育體系中的重要存在，承擔(dān)著為社會輸送技能型人才的重任。在職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)下，院校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)間的合作，為人才培養(yǎng)工作提供基礎(chǔ)和保障。然而，在實(shí)施這項(xiàng)工作時，由于育人主體利益上的差異性，使得企業(yè)參與育人活動的主動性不足。為解決這一問題，教育領(lǐng)域提出1+X證書制度，在基礎(chǔ)學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，通過職業(yè)教育和社會的協(xié)同育人，幫助學(xué)生獲得職業(yè)技能等級證書，擴(kuò)展學(xué)生就業(yè)的渠道，提高職業(yè)院校就業(yè)率，也為企業(yè)提供掌握更多技能的全方位發(fā)展的人才。

一、1+X證書制度的含義

在全新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢下，新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新理念的不斷涌現(xiàn)，使各大產(chǎn)業(yè)的人員結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)快速更新，對職業(yè)人才的專項(xiàng)能力提出更高的要求。面對新的變化，我國國務(wù)院在2019年首次提出1+X證書制度，并在多個領(lǐng)域進(jìn)行試行，希望借助這一契機(jī)，創(chuàng)新職業(yè)人才培養(yǎng)的模式，促進(jìn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。1+X證書制度主要是學(xué)歷證書加職業(yè)技能等級證書的簡稱，其中“1”是基礎(chǔ)，是職業(yè)院校學(xué)生必備的學(xué)歷證書，而“X”主要是指學(xué)生專業(yè)上的職業(yè)技能等級證書，“X”相關(guān)的證書有著變量的特征，可依據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要獲取。這種制度在職業(yè)教育中的有效落實(shí)，可完美體現(xiàn)產(chǎn)教融合的育人理念，學(xué)生在院校學(xué)習(xí)期間獲取學(xué)歷證書，完成文憑上的學(xué)習(xí)，還可通過產(chǎn)教融合的渠道掌握職業(yè)等級證書要求的職業(yè)技能，為自身的發(fā)展贏得更多的可能性。與傳統(tǒng)的雙證書體制相比較，1+X是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展和完善的。針對崗位對技能的要求，雙證書單一技能的發(fā)展，已經(jīng)難以滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要，需要通過多個技能的疊加，在學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展中占領(lǐng)先機(jī)，突出職業(yè)教育的有效性和先進(jìn)性。1+X證書制度的落實(shí)對于職業(yè)教育而言，是改革的新思路和新機(jī)遇，即能夠促進(jìn)院校和企業(yè)的深入融合，還能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)的變革，建立共同管制、責(zé)任共擔(dān)、成果共享的育人機(jī)制，完成對職業(yè)教育的補(bǔ)充和擴(kuò)展。

二、1+X證書制度下產(chǎn)教融合對就業(yè)的影響

（一）增加學(xué)生對崗位工作的適應(yīng)性，提升學(xué)生就業(yè)競爭力

1+X證書制度下的產(chǎn)教融合育人模式，相較于以往企業(yè)和高校在合作育人中存在的積極性和創(chuàng)造性不足的情況，以職業(yè)證書要求的技能為目標(biāo)，以證書制度為參考，以人才培養(yǎng)成果的共享為特色，可使企業(yè)加強(qiáng)對合作育人的重視程度，為人才的發(fā)展提升指導(dǎo)性的作用。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在考取證書的過程中，往往會投入較多的精力，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出前所未有的自主性。而人才資源優(yōu)勢可帶動企業(yè)內(nèi)部的發(fā)展熱情，推動產(chǎn)教融合和校企合作的深入。在此背景下，職業(yè)院校學(xué)生可在專業(yè)能力和就業(yè)競爭力上表現(xiàn)出較大的變化。一是畢業(yè)生的工作適應(yīng)力得到提高。X證書對學(xué)生職業(yè)能力考查的較為全面，學(xué)生在獲取X證書后，自身的實(shí)際工作能力得到提升。在學(xué)生完成基礎(chǔ)的文憑后，可進(jìn)入到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，完成學(xué)和用的結(jié)合，為后續(xù)的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。而在學(xué)生就業(yè)中，就可減少崗位過度，可直接為企業(yè)帶來效益，不但增加企業(yè)與學(xué)校合作的主動性，還可優(yōu)化企業(yè)的人力資源結(jié)構(gòu)，促進(jìn)院校的就業(yè)率提升。二是1+X證書制度為學(xué)生就業(yè)選擇帶來更多的可能性。學(xué)生在考取X證書的過程中，會接觸到不同的技能和知識，那么就意味著學(xué)生就業(yè)渠道的增多。一旦畢業(yè)生被企業(yè)所錄用，即便面臨調(diào)崗的問題，學(xué)生也可快速地適應(yīng)，減少企業(yè)的前期投入，增加學(xué)生就業(yè)的競爭力和實(shí)力。

（二）優(yōu)化院校教學(xué)管理模式，促使特色教育類型轉(zhuǎn)化

職業(yè)教育依靠產(chǎn)教融合和校企合作來實(shí)施全范圍育人的計(jì)劃，是職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)最為典型的特征［1］。然而長久以來，受到校企雙方利益驅(qū)動的影響，使企業(yè)和院校的合作存在學(xué)校主動企業(yè)被動的現(xiàn)象，院校制定的產(chǎn)學(xué)研合作難以深入，院校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不對位，會使院校出現(xiàn)就業(yè)率不足、畢業(yè)生結(jié)構(gòu)失衡等問題。而全面深化校企合作，加大校企合作的深度和廣度，促進(jìn)人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的銜接，是職業(yè)教育創(chuàng)新建設(shè)的必然趨勢，也是落實(shí)1+X證書制度的重要基礎(chǔ)。職業(yè)院校倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展需要考取X技能證書，可使內(nèi)部的學(xué)習(xí)制度發(fā)生變化。教師根據(jù)實(shí)際的情況實(shí)施的教學(xué)方式更加多元，模塊化、學(xué)徒制、學(xué)分制等制度可有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)育人制度片面單一的缺陷。依據(jù)新的證書制度建設(shè)教學(xué)管理模式，可優(yōu)化院校內(nèi)部各項(xiàng)工作的整合度，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部的協(xié)調(diào)運(yùn)行，產(chǎn)生更大的育人成效。與此同時，各種社會力量參與到職業(yè)教育中，可促進(jìn)職業(yè)特色類型的轉(zhuǎn)變，增加職業(yè)教育的深度和廣度，為人才的培養(yǎng)和發(fā)展提供更多選擇與可能性。

三、1+X證書制度下產(chǎn)教融合就業(yè)體系的構(gòu)建對策研究

（一）結(jié)合產(chǎn)教融合特點(diǎn)開展深度校企合作，協(xié)同優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

首先，應(yīng)根據(jù)國家政策導(dǎo)向，圍繞1+X證書制度，全力推進(jìn)產(chǎn)教融合，積極開展校企合作辦學(xué)模式，協(xié)同合作企業(yè)實(shí)現(xiàn)“雙元共育”人才培養(yǎng)新模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。這就使學(xué)生在整個人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，既縮短了就業(yè)適崗的時間，又提高了職業(yè)教育水平，為保障學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在具體實(shí)踐中，相關(guān)學(xué)校需要根據(jù)自身實(shí)際情況與辦學(xué)特色，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與產(chǎn)教融合就業(yè)體系構(gòu)建需求，主動聯(lián)系當(dāng)?shù)貎?yōu)秀企業(yè)，在專業(yè)技術(shù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、教育實(shí)踐、人才培養(yǎng)等多方面展開全方位合作。與企業(yè)之間共同搭建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，為學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)際，完成知識內(nèi)化于心、外化于行等提供重要平臺。其次，為促進(jìn)產(chǎn)教在1+X證書制度的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)全面融合，還需要結(jié)合企業(yè)實(shí)際工作崗位與學(xué)校專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。包括快充課程題型設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程門數(shù)、教學(xué)課時、企業(yè)用人需求、企業(yè)發(fā)展趨勢等等。可通過適當(dāng)借鑒國家已發(fā)布的職業(yè)教育改革實(shí)施方案、高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等政策部署中提出的指導(dǎo)性意見，將該意見作為重要依據(jù)，積極構(gòu)建1+X證書制度下校企雙方共同制定的人才培養(yǎng)體系。圍繞培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、系統(tǒng)型以及更加貼合崗位實(shí)際的專業(yè)人才等目標(biāo)，加速推進(jìn)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化。除此之外，還應(yīng)積極搭建學(xué)校獨(dú)立人才培養(yǎng)—校企雙方聯(lián)合培養(yǎng)—校企行三方合作培養(yǎng)的循序漸進(jìn)式發(fā)展模式。其中，與企業(yè)合作構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，包括企業(yè)兼職教師授課、企業(yè)專家指導(dǎo)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、開設(shè)訂單培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)徒制；與行業(yè)、企業(yè)共同合作，包括加入行業(yè)協(xié)會、引進(jìn)行業(yè)認(rèn)證、增加校企行互動機(jī)會等等，真正形成“利益共同體”。

（二）針對1+X證書制度對齊“三教”改革，創(chuàng)設(shè)軟硬雙優(yōu)的保障機(jī)制

在1+X證書制度下，推產(chǎn)教融合就業(yè)體系的構(gòu)建，應(yīng)進(jìn)一步改善人才培養(yǎng)環(huán)境的條件，有效應(yīng)對受教者入學(xué)水平多層化特點(diǎn)，以保證就業(yè)體系建設(shè)成效［2］。因此，相關(guān)學(xué)校應(yīng)明確認(rèn)識到在1+X證書制度指導(dǎo)下，創(chuàng)建和完善產(chǎn)教融合就業(yè)體系，對于更好地幫助所有學(xué)生掌握技術(shù)技能、盡快達(dá)到1+X證書對應(yīng)職業(yè)要求、獲取相應(yīng)證書、勝任工作崗位以及為今后的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的能夠起到一定的促進(jìn)作用。所以，需要通過試點(diǎn)，深化教師、教材、教法等“三教”的改革，將教師資源拓展、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法改革等作為落實(shí)產(chǎn)教融合就業(yè)體系建設(shè)目標(biāo)的重要契機(jī)。在具體實(shí)踐中，首先需要建設(shè)雙師型師資隊(duì)伍，滿足1+X證書制度下，產(chǎn)教融合教育體系建設(shè)需求。可通過以X證書為抓手，鼓勵教師先行先試，考取資格證書，提升自身實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)。還可通過建立教師到企業(yè)輪訓(xùn)機(jī)制，引導(dǎo)教師定期參與企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，有利于讓教師真正了解企業(yè)發(fā)展實(shí)際，掌握生產(chǎn)工藝以及工作任務(wù)所需要的技術(shù)技能，使自己真正成為“雙師型”教師，進(jìn)一步為產(chǎn)教融合就業(yè)體系的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)保障。其次，建設(shè)豐富、優(yōu)質(zhì)、共建、共享的教學(xué)資源體系，為教學(xué)活動的開展提供重要依據(jù)?？赏ㄟ^積極建立共享平臺，完善資源認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與交易機(jī)制，健全專業(yè)教學(xué)資源庫，利用網(wǎng)絡(luò)平臺大數(shù)據(jù)分析處理技術(shù)，進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，打造教育在線精品課程，融入大批校企雙園合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，為教學(xué)提供有利條件的同時，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享使用，保障教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成［3］。此外，在教學(xué)方式改革方面，需要積極引進(jìn)信息化教學(xué)手段，如線上線下混合教學(xué)模式、MOOC教學(xué)平臺、移動終端教學(xué)模式以及在線課堂等先進(jìn)教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地掌握知識技能，提高證書獲取率。

（三）融入1+X技能培訓(xùn)打造“課證崗”融通機(jī)制，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)一體化人才培養(yǎng)模式

以確保在學(xué)生教育教學(xué)和人才培養(yǎng)全過程中融入1+X技能培訓(xùn)為目的，積極打造“課證崗”良性融通機(jī)制，不僅可實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)一體化人才培養(yǎng)模式，還可保證培育出來的專業(yè)人才符合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的現(xiàn)實(shí)需求。在具體實(shí)踐中，首先需要調(diào)整人才培養(yǎng)邏輯，優(yōu)化“課證”體系。需要調(diào)整考證類課程順序，將從業(yè)資格考證相關(guān)課程從大三調(diào)整至大一、大二階段，做到以證導(dǎo)學(xué)、以證促教，為產(chǎn)教融合就業(yè)體系構(gòu)建，奠定良好基礎(chǔ)。再通過以技能操作課程為專業(yè)知識與能力操作為切入點(diǎn)，按照崗位要求展開實(shí)訓(xùn)授課，結(jié)合校內(nèi)與校外競賽活動，配合產(chǎn)教融合辦學(xué)模式，來引導(dǎo)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，從而達(dá)到課中效果、證中要求相融交互。其次，需要重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，積極創(chuàng)新“課崗”角色定位。需要結(jié)合課堂教學(xué)需求與1+X證書制度要求，以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)，積極采用任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演發(fā)、創(chuàng)設(shè)情境法、小組合作，學(xué)習(xí)法等多樣化教學(xué)手段，模擬真實(shí)崗位環(huán)境。將教學(xué)過程重構(gòu)為課前智能診斷，隨時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入角色扮演，依據(jù)崗位職責(zé)分解作業(yè)內(nèi)容，以保證教學(xué)設(shè)計(jì)始終圍繞產(chǎn)教融合與就業(yè)能力培養(yǎng)而開展。此外，還需要根據(jù)證書與崗位要求，積極搭建“證崗”平臺。根據(jù)行業(yè)與企業(yè)實(shí)際需求，通過深入研究職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)實(shí)際情況，進(jìn)一步搭建“證崗”平臺。并在此基礎(chǔ)上與企業(yè)進(jìn)行溝通，制定產(chǎn)教融合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與任務(wù)，規(guī)劃參與產(chǎn)教融合的學(xué)生崗位職責(zé)要求，明確管理責(zé)任與考核標(biāo)準(zhǔn)，以此來確保實(shí)習(xí)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與社會需求一致。

（四）積極完善多元化人才考核評價機(jī)制，保證產(chǎn)教融合就業(yè)體系構(gòu)建實(shí)效

首先，需要學(xué)校將1+X證書制度下的人才考核評價標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)用人需求相互對接，與崗位內(nèi)容相互融合，與校企合作人才培養(yǎng)過程保持同步等，實(shí)現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)與專業(yè)課程教學(xué)考核統(tǒng)籌安排、同步組織，以保證學(xué)校、企業(yè)以及行業(yè)間能夠更加客觀地評價人才培養(yǎng)的質(zhì)量。其次，應(yīng)積極改變用人企業(yè)缺位考核評價的問題，由學(xué)校單一評價主體形式轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)、社會多元評價，促進(jìn)人才評價主體多元化，保證評價結(jié)果全面性。最后，還應(yīng)注重將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，將知識考核、技能操作、工作能力、職業(yè)素養(yǎng)等考核內(nèi)容相結(jié)合，采用定量考核、定性考核、筆試與實(shí)操等多種形式進(jìn)行考核評價，以此來確?？己嗽u價結(jié)果科學(xué)有效。

總而言之，1+X證書制度作為我國職業(yè)教育的創(chuàng)新探索，當(dāng)前，這種新的育人制度仍處在探索階段，雖然還需要進(jìn)一步地完善，但在產(chǎn)教融合育人上，新的證書制度已經(jīng)發(fā)揮較大的優(yōu)勢。新的證書制度不僅優(yōu)化了學(xué)生的職業(yè)技能，還在就業(yè)方面給予更多的可能性。面對傳統(tǒng)學(xué)校和企業(yè)合作過程中存在的問題，以技能證書的要求為培養(yǎng)目標(biāo)，開展多個層面的育人合作，并與企業(yè)共享人才培養(yǎng)成果。不但可使院校畢業(yè)生完成學(xué)業(yè)進(jìn)入企業(yè)后，能夠合理完成崗位工作任務(wù)，還能夠創(chuàng)新院校內(nèi)部的育人模式和管理機(jī)制，使學(xué)生技能發(fā)展更為廣闊，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的顯著提高。為此，院校需要針對1+X證書制度探索新的配套政策，并在與企業(yè)合作的過程中，建立產(chǎn)教融合的配套機(jī)制，使合作育人項(xiàng)目有序開展，滿足人才自身發(fā)展需要，推動職業(yè)教育的類型化變革。