新形勢(shì)下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐

李 杰

晉中信息學(xué)院，山西 晉中 030800

近幾年，隨著我國(guó)高校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，高校畢業(yè)生人數(shù)不斷升高，大批高校畢業(yè)生就業(yè)壓力增大。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2022年預(yù)計(jì)中國(guó)高校畢業(yè)生將達(dá)到1076萬(wàn)人，比2021年增長(zhǎng)167萬(wàn)人，規(guī)模和數(shù)量均創(chuàng)歷史新高。此外，受制于國(guó)內(nèi)外新冠肺炎疫情影響，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正經(jīng)受著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，部分小微企業(yè)難以為繼，部分中小企業(yè)裁員數(shù)量直線上升，海外留學(xué)生大量回國(guó)，種種因素均致使大學(xué)生就業(yè)更加困難。

從大學(xué)畢業(yè)生自身而言，部分大學(xué)生找工作時(shí)“高不成、低不就”的心態(tài)，導(dǎo)致近些年大學(xué)畢業(yè)生群體逐漸出現(xiàn)“慢就業(yè)”現(xiàn)象和“緩就業(yè)”潮流，是當(dāng)前大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)特征的一體兩面。畢業(yè)生“就業(yè)難”與用人單位“招不到人”相矛盾［1］，就業(yè)成了社會(huì)性問(wèn)題，因此，如何有效提高當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)意識(shí)、就業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，不僅是當(dāng)前高校課程教學(xué)改革需要思考的重要問(wèn)題，更是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中需要解決的實(shí)際問(wèn)題。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程面臨的困境

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是高校加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效載體，在大學(xué)生職業(yè)選擇、職業(yè)定向、職業(yè)素質(zhì)提升、求職應(yīng)聘技巧、職場(chǎng)適應(yīng)能力和就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等多方面發(fā)揮了不可替代的作用。自開(kāi)設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程以來(lái)，受到了學(xué)生的高度認(rèn)可和支持，但在課程授課過(guò)程中，也顯露出一些問(wèn)題，因此對(duì)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

（一）師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化水平不高

高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程涵蓋了教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、邏輯學(xué)等豐富的學(xué)科知識(shí)，這就對(duì)授課教師提出了非常高的要求，不僅需要具備豐富扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、可行性的實(shí)踐操作技能，還要擁有相當(dāng)程度的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及創(chuàng)新精神。從目前職業(yè)生涯規(guī)劃課程的任課教師來(lái)源來(lái)看，多為非專(zhuān)業(yè)人員或輔導(dǎo)員等行政人員兼職，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量難以保證。這類(lèi)人員沒(méi)有經(jīng)過(guò)相關(guān)生涯規(guī)劃課程師資認(rèn)證培訓(xùn)，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)資格、職生業(yè)涯經(jīng)歷、就業(yè)市場(chǎng)研究、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力等方面都比較缺乏，在授課方式上更多是照本宣科，欠缺系統(tǒng)的理論知識(shí)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法和市場(chǎng)需求相結(jié)合，這在一定程度上不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的需求。從工作時(shí)間和經(jīng)歷來(lái)看，專(zhuān)職輔導(dǎo)員隊(duì)伍工作性質(zhì)比較特殊，“5+2”“白＋黑”，所從事的學(xué)生日常管理工作比較繁雜，雖然比較熟悉學(xué)生職業(yè)需求，但對(duì)課程研究的時(shí)間和精力難以保證。從教學(xué)手段來(lái)看，采取的傳統(tǒng)授課模式，無(wú)法結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與率低；另外采取大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)較多，師生互動(dòng)少，導(dǎo)致一些現(xiàn)代教學(xué)模式難以實(shí)施，缺乏教學(xué)實(shí)踐，直接影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果［2］。

（二）教學(xué)理念存在偏差

當(dāng)前，從高校的整體工作重心來(lái)看，一定程度上對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)還存在弱化現(xiàn)象，只做好了規(guī)定動(dòng)作，自選動(dòng)作不多、質(zhì)量水平不高、后期效果不佳，難以真正幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、就業(yè)環(huán)境，職場(chǎng)要求等，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有將大學(xué)期間的時(shí)間和資源充分利用起來(lái)，學(xué)習(xí)方向不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力有欠缺。同時(shí)，很多高校片面地將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程和就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)混為一體，教學(xué)該門(mén)課程時(shí)不注重職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)和探索、職業(yè)意識(shí)的喚醒和激發(fā)，把重點(diǎn)放在簡(jiǎn)歷制作、面試技巧、職場(chǎng)適應(yīng)能力和就業(yè)權(quán)益維護(hù)等就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)上，這就導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)生涯知識(shí)體系欠缺，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的主動(dòng)性和探索性。教學(xué)目標(biāo)單一，大多數(shù)院校在教學(xué)觀念上存在一定程度的偏差，把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程安排在大一上學(xué)期，課程結(jié)束也意味著對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)和教育告一段落，沒(méi)有把大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于大學(xué)全過(guò)程來(lái)。另外，不注重學(xué)生生涯意識(shí)和就業(yè)能力的日常培養(yǎng)，多數(shù)情況下是采用臨時(shí)突擊訓(xùn)練的方法來(lái)提高大學(xué)生的求職技巧和面試能力等，過(guò)于功利化和工具化。而且，由于管理上的松弛，很多高校的課程采用以及課時(shí)安排多由任課教師自行決定，片段化的教學(xué)內(nèi)容缺乏連貫性和系統(tǒng)性，出現(xiàn)課程安排難以與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相匹配，教學(xué)內(nèi)容難以與教學(xué)學(xué)時(shí)相協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課程的針對(duì)性和實(shí)效性。

（三）教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

作為高校的一門(mén)必修課，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程具有鮮明的實(shí)踐性，需要適應(yīng)時(shí)代和環(huán)境的要求，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)特性進(jìn)行有針對(duì)性的授課，引導(dǎo)學(xué)生在了解職業(yè)行業(yè)背景、了解職業(yè)興趣和性格特定的基礎(chǔ)性，合理規(guī)劃自己的職業(yè)目標(biāo)。但現(xiàn)在很多高校仍然局限于校園內(nèi)的單線式理論教學(xué)，滿(mǎn)足于程序式、模板式的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”，且多以大班化的形式進(jìn)行，探究式、互動(dòng)式的創(chuàng)新型教學(xué)方法的運(yùn)用受到制約。同時(shí)，大學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的開(kāi)設(shè)的重要性缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，普遍認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃與專(zhuān)業(yè)關(guān)系不密切，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)課程和外語(yǔ)課程重要，更沒(méi)有意識(shí)到該門(mén)課程與自己未來(lái)就業(yè)之間的關(guān)系。因此，造成該門(mén)課程的實(shí)效性不強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，教學(xué)效果差。目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)踐主要體現(xiàn)在制作簡(jiǎn)歷、制作職業(yè)規(guī)劃書(shū)等，但由于學(xué)生缺乏實(shí)踐性的體驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生的簡(jiǎn)歷和職業(yè)規(guī)劃書(shū)千篇一律、流于形式，為了完成作業(yè)、獲取期末成績(jī)而草草應(yīng)付了事，無(wú)法讓學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行了解自我、了解職業(yè)、了解社會(huì)；另外，對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)歷、職業(yè)規(guī)劃書(shū)的考核來(lái)看，主要通過(guò)簡(jiǎn)歷要素是否齊全、格式排版是否美觀等來(lái)評(píng)價(jià)，真正的實(shí)操性相對(duì)較弱。

（四）課程設(shè)置不夠合理

在“三全育人”理念下，對(duì)于大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)也需要全程化指導(dǎo)和幫扶。與此同時(shí)，從該門(mén)課程開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀來(lái)看：部分學(xué)校職業(yè)規(guī)劃相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需要吻合度不高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性較差；還有一部分高校課程開(kāi)設(shè)時(shí)間設(shè)置不合理，學(xué)生忙于準(zhǔn)備考研、考公和就業(yè)等，任課老師基本上是“紙上談兵”，整體課程內(nèi)容講授上缺乏實(shí)際應(yīng)用性和指導(dǎo)性，這就導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為沒(méi)必要把時(shí)間和精力花費(fèi)在此門(mén)課程上［3］。總之，課程的連續(xù)性、整體性和系統(tǒng)性比較差，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)設(shè)的預(yù)期目標(biāo)。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實(shí)踐路徑

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的優(yōu)化離不開(kāi)強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍。各個(gè)高校應(yīng)當(dāng)盡快組建一支專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃授課教師隊(duì)伍，實(shí)行持證上崗。第一，圍繞授課方式、理論知識(shí)、實(shí)操技能、業(yè)務(wù)指導(dǎo)等多方面，加大對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃授課教師的培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)這些教師參與相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)、寒暑假參與社會(huì)實(shí)踐培訓(xùn)、掌握最新最全面的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，考取國(guó)家職業(yè)指導(dǎo)師、GCDF全球生涯規(guī)劃師、TTT高校生涯導(dǎo)師、ACC生涯咨詢(xún)師等相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)；第二，高?？梢悦嫦蛏鐣?huì)積極引進(jìn)高層次、專(zhuān)業(yè)的師資力量，充實(shí)職業(yè)生涯師資隊(duì)伍，同時(shí)形成職業(yè)生涯教師隊(duì)伍建設(shè)的良性交流機(jī)制，不斷提升整體教師隊(duì)伍水平，為教學(xué)水平的提升奠定基礎(chǔ)；第三，利用學(xué)校合作的校企，聘請(qǐng)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)對(duì)口的行業(yè)精英、企業(yè)職業(yè)經(jīng)理人、人力資源或人事專(zhuān)家作為大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的兼職教師，以講座、論壇、座談會(huì)、沙龍、單位實(shí)踐等多種形式講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，將理論知識(shí)和課外實(shí)踐相結(jié)合，將課堂教學(xué)和社會(huì)需求相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)就業(yè)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)職業(yè)行業(yè)的了解。

（二）與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化課程體系

首先，各高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教材的選擇上要嚴(yán)格把關(guān)。教材要貼近學(xué)生實(shí)際生活、貼近學(xué)生認(rèn)知水平、貼近社會(huì)行業(yè)需求，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)知職業(yè)的過(guò)程中，循序漸進(jìn)地加強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的認(rèn)知和理解，用成功人士的職業(yè)生涯規(guī)劃典型案例來(lái)啟發(fā)思考，并嘗試結(jié)合自身實(shí)際情況做好職業(yè)生涯規(guī)劃；其次，授課教師要立足于課程改革和建設(shè)，構(gòu)建“知識(shí)、能力、情感”新課改三維教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)這門(mén)課程的意義、目的和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身、對(duì)職業(yè)、對(duì)社會(huì)要有全面的認(rèn)知，清楚自己的優(yōu)勢(shì)和不足，充分結(jié)合市場(chǎng)需求、學(xué)校需求、學(xué)生需求等多方面的實(shí)際情況，推陳出新，設(shè)置出新課程教學(xué)內(nèi)容；最后，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的方式，探究和互動(dòng)結(jié)合的模式，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的職業(yè)生涯理論知識(shí)，并能夠結(jié)合自身實(shí)際情況，科學(xué)、合理地做好決策和定位，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生涯規(guī)劃意識(shí)，樹(shù)立正確的職業(yè)發(fā)展觀，具備運(yùn)用所學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識(shí)解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的素質(zhì)和能力。

（三）以生為本，創(chuàng)新教學(xué)模式

1.鼓勵(lì)小班化教學(xué)

采用小班化教學(xué)模式，拉近授課教師與學(xué)生的距離，在生澀的理論講述的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中，有效運(yùn)用案例教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、主題辯論、小組討論、角色扮演等豐富的教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為課堂的主人，挖掘?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，充分展現(xiàn)自己的個(gè)性，在課堂中尋找自身的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也能夠加強(qiáng)授課教師對(duì)學(xué)生的了解，以便日后針對(duì)性授課。

2.理論與實(shí)踐相結(jié)合

將課堂理論教學(xué)與課后實(shí)踐相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。首先，立足于學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展需求，舉辦大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、大學(xué)生職業(yè)生涯訪談大賽、大學(xué)生招聘模擬大賽、簡(jiǎn)歷大賽等比賽或活動(dòng)，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士擔(dān)任評(píng)委，對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行全程指導(dǎo)，不但強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)踐，定期邀請(qǐng)行業(yè)精英、企業(yè)職業(yè)經(jīng)理人、人力資源專(zhuān)家、歷屆優(yōu)秀畢業(yè)生等舉辦論壇或講座，引導(dǎo)在校大學(xué)生提前了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)職場(chǎng)，從而結(jié)合自身實(shí)際制定職業(yè)生涯目標(biāo)，合理規(guī)劃大學(xué)生活，為未來(lái)走上就業(yè)崗位奠定基礎(chǔ)［4］；其次，加強(qiáng)學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的實(shí)踐，探索理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的新模式和新思路，引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本理論知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技術(shù)和操作技能，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，加強(qiáng)與校企合作單位、地方政府、科研單位、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等相關(guān)部門(mén)的合作和交流，為學(xué)生爭(zhēng)取更多實(shí)踐平臺(tái)和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同崗位，激發(fā)學(xué)生興趣，從而提高學(xué)生的社會(huì)交際能力和社會(huì)實(shí)踐能力，在此基礎(chǔ)上完成職業(yè)生涯訪談錄和職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)。

3.加強(qiáng)團(tuán)體輔導(dǎo)

高校要積極加強(qiáng)團(tuán)體輔導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)建團(tuán)體場(chǎng)景，并積極引導(dǎo)學(xué)生融入其中進(jìn)行交流、溝通、協(xié)助，通過(guò)鍛煉不斷提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和溝通交流能力，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中構(gòu)建良好的人際關(guān)系，并不斷提升心理抗壓和承受能力。在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生提前具備就業(yè)需要的相關(guān)心理承受能力和工作能力等［5］。在這種模式的教學(xué)中，授課教師可以針對(duì)不同群體、不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，舉辦不同的集體協(xié)作交流互動(dòng)，將職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識(shí)有效融入集體實(shí)踐活動(dòng)中，同時(shí)可以舉辦招聘場(chǎng)景模擬等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中認(rèn)清自己的不足，培養(yǎng)學(xué)生真正解決問(wèn)題的能力，確立正確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，為大學(xué)生日后走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）關(guān)注發(fā)展，注重全程育人

大學(xué)期間的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程不能成為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的起點(diǎn)，更不能成為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的終點(diǎn)，職業(yè)生涯教育應(yīng)該伴隨高校畢業(yè)生的整個(gè)職業(yè)生涯。首先，授課教師要線上線下相結(jié)合，熟練運(yùn)用線上教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用各類(lèi)職業(yè)生涯測(cè)評(píng)工具，并進(jìn)行分析和研究，建立職業(yè)生涯規(guī)劃工作室等平臺(tái)，隨時(shí)解決學(xué)生職業(yè)生涯遇到的問(wèn)題，同時(shí)將這些問(wèn)題反饋給授課教師，間接為授課教師提供最新的學(xué)生心態(tài)和遇到的問(wèn)題等寶貴資料；其次，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還可以積極對(duì)大學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化指導(dǎo)和教育，在了解學(xué)生個(gè)體差異、性格、智商、情商等基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特色和理想職業(yè)目標(biāo)為其開(kāi)展個(gè)體職業(yè)生涯咨詢(xún)輔導(dǎo)，也可以開(kāi)展對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生回訪的導(dǎo)師制度等舉措。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課作為高校開(kāi)展職業(yè)生涯教育的主要課程，對(duì)于喚醒大學(xué)生職業(yè)生涯意識(shí)和做好職業(yè)生涯規(guī)劃具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值［6］。作為教學(xué)主體，高校要敢于進(jìn)行教學(xué)改革，以問(wèn)題為導(dǎo)向，不斷強(qiáng)化師資力量、優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)模式、完善考評(píng)機(jī)制、提升實(shí)施效果，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。