產(chǎn)教融合背景下高職數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程探討

何 宇 劉雨蘭

江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能工程學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214153

產(chǎn)教融合是當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域變革的主要著力點(diǎn)之一。健全校企合作制度、融合資源、培育服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)人才，是社會(huì)各界和廣大高職教師共同關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題。在國(guó)家政策紅利的激發(fā)下，各地政府和企業(yè)的意愿也將被充分調(diào)動(dòng)，成為突破當(dāng)下產(chǎn)教融合瓶頸問(wèn)題的重要推手。在產(chǎn)教融合所帶動(dòng)的人才培養(yǎng)改革中，對(duì)制造業(yè)轉(zhuǎn)型的政策支持效果已獲得社會(huì)普遍肯定，產(chǎn)教融合對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力保持和推動(dòng)效果已受到社會(huì)充分肯定，產(chǎn)教融合的研究也逐步由教育界拓展至各地政府和行企層面。而專(zhuān)業(yè)人才的迅速成長(zhǎng)，也離不開(kāi)課堂經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)資源這一關(guān)鍵基礎(chǔ)。課程體系建設(shè)如何科學(xué)合理，以及課程內(nèi)容如何與生產(chǎn)實(shí)踐相銜接，是決定學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)是否有效實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量是否有效提升的一項(xiàng)關(guān)鍵性因素。因此本文將根據(jù)產(chǎn)教融合的發(fā)展趨勢(shì)和人才的培養(yǎng)特征，對(duì)高級(jí)技術(shù)職務(wù)數(shù)控學(xué)科課程體系的建設(shè)與教學(xué)資源建設(shè)方面進(jìn)行討論研究［1］。

一、產(chǎn)教融合背景下高職數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)面臨的困境

部分高職專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)了學(xué)校的理論文化認(rèn)知系統(tǒng)，使得學(xué)生與本科生培養(yǎng)差異并不突出。問(wèn)題的形成既有歷史因素與社會(huì)背景影響，亦因?qū)W校對(duì)企業(yè)定位認(rèn)知不正確而形成。培養(yǎng)的主體比較單一，主要成因包括：一是由于沒(méi)有企業(yè)的深度參與培養(yǎng)過(guò)程，將專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)直接照搬本科生培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)掌握較復(fù)雜，但實(shí)際技能不精，企業(yè)無(wú)法按照產(chǎn)業(yè)的更新方向迭代更新培養(yǎng)有針對(duì)性的、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，學(xué)員就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力降低，從而導(dǎo)致了企業(yè)人才選擇和用人困難，以及企業(yè)對(duì)校企合作意愿不強(qiáng)烈，校企合作困難；二是中小企業(yè)的盈利特性決定了中小企業(yè)內(nèi)部的激烈競(jìng)爭(zhēng)，推動(dòng)了行業(yè)的迅速改變。而高職教育的辦學(xué)特性則決定了它的長(zhǎng)期穩(wěn)定性，無(wú)法跟隨產(chǎn)業(yè)的迅速變革。同時(shí)高職學(xué)校的培養(yǎng)體系，與可持續(xù)變革中的產(chǎn)業(yè)變革和需求脫節(jié)，導(dǎo)致了人才落后，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)脫節(jié)；三是由于中小企業(yè)人員流動(dòng)性較強(qiáng)，相應(yīng)的企業(yè)認(rèn)同感也是較弱，學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)動(dòng)也就存在一定的弱化，無(wú)法形成長(zhǎng)期有效的校企合作機(jī)制，進(jìn)而為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)之路帶來(lái)一定的阻礙。

在早期的產(chǎn)教融合的過(guò)程中，高職學(xué)校也通過(guò)制定優(yōu)惠政策促進(jìn)了產(chǎn)教融合。作為單一市場(chǎng)主體，學(xué)校內(nèi)部對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)和科技創(chuàng)新的重要程度信息傳播不暢，采取措施管理和頂層設(shè)計(jì)不健全，缺少對(duì)企業(yè)的有效激勵(lì)，造成了產(chǎn)教融合中存在著過(guò)度理想化的現(xiàn)狀。企業(yè)往往由于利益需求問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行充分考慮，或收益分配上缺乏合理，而消極投入。沒(méi)有在雙向投資的基石上推進(jìn)產(chǎn)教融合，合作形同虛設(shè)，投資效果也不佳。高職學(xué)院在校企聯(lián)合的過(guò)程中取得了一定經(jīng)驗(yàn)，如聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家共同制定學(xué)科培養(yǎng)方案，參加學(xué)科討論以及聯(lián)合實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。上述舉措在一定程度上緩解了高職培養(yǎng)水平與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不匹配問(wèn)題。但職業(yè)院校的多數(shù)老師仍處在產(chǎn)教融合理論學(xué)習(xí)空白，沒(méi)有積極參加產(chǎn)教融合工作的積極性。老師有了穩(wěn)定的技術(shù)教育任務(wù)，但學(xué)校卻沒(méi)給老師時(shí)間進(jìn)入企業(yè)頂崗鍛煉技術(shù)的認(rèn)定辦法，以致對(duì)老師再次回爐培養(yǎng)技術(shù)也沒(méi)有積極作用［2］。

二、產(chǎn)融結(jié)合背景下高職數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的必要性

“產(chǎn)教融合”一般是高職院校在與中小企業(yè)在“校企合作”的基石上，通過(guò)銜接中小企業(yè)生產(chǎn)流程，將實(shí)際的中小企業(yè)制造流程整合到教育教學(xué)流程中去，即是把中小企業(yè)教育教學(xué)、素質(zhì)培訓(xùn)、制造勞動(dòng)、技術(shù)提升、運(yùn)營(yíng)管理、技術(shù)研究，以及社會(huì)公共服務(wù)等融于一體的教學(xué)流程或活動(dòng)。其本質(zhì)就是針對(duì)行業(yè)發(fā)展為先導(dǎo)，以大系統(tǒng)的培訓(xùn)技術(shù)技能為基石，加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，突破傳統(tǒng)藩籬分割，進(jìn)行合作教育。傳統(tǒng)的職業(yè)教育由于強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)和理論知識(shí)體系，一般都采取前理論知識(shí)后實(shí)務(wù)的教學(xué)模式，而基于工作流程導(dǎo)向的教育則是在產(chǎn)教融合背景下通過(guò)實(shí)際理論實(shí)驗(yàn)，“學(xué)中做”“做中學(xué)”的創(chuàng)新型教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)校課程系統(tǒng)、企業(yè)知識(shí)系統(tǒng)下所學(xué)到的知識(shí)、學(xué)會(huì)的技術(shù)等理論，到了具體的企業(yè)工作實(shí)踐中就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，所以急需有針對(duì)性地對(duì)高職學(xué)員開(kāi)展基于企業(yè)工作流程導(dǎo)入知識(shí)的教學(xué)引導(dǎo)，并提前訓(xùn)練學(xué)員合理的自學(xué)方式，有助于學(xué)生樹(shù)立起主觀的自學(xué)動(dòng)力［3］。為促進(jìn)數(shù)控系統(tǒng)信息技術(shù)學(xué)科職責(zé)生產(chǎn)制造目標(biāo)任務(wù)和數(shù)控系統(tǒng)信息技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)的高效融入，使數(shù)控系統(tǒng)信息技術(shù)專(zhuān)科學(xué)員在實(shí)際學(xué)習(xí)中，也能及時(shí)地了解并踐行真正的公司生產(chǎn)制造工作任務(wù)，為落實(shí)我國(guó)產(chǎn)教融入大政方針，在產(chǎn)教融入背景下對(duì)高職學(xué)校數(shù)控系統(tǒng)信息技術(shù)專(zhuān)科學(xué)生進(jìn)行基于工作流程導(dǎo)向的教育課程標(biāo)準(zhǔn)研制和實(shí)施，顯得尤為重要。同時(shí)在國(guó)家深化職業(yè)教育的改革大潮中，針對(duì)學(xué)生提升自身的職業(yè)技能，完善學(xué)生的就業(yè)途徑，讓高職數(shù)控專(zhuān)業(yè)的學(xué)生技能在課堂中學(xué)到理論知識(shí)，也能在產(chǎn)教融合的背景下提升自身的專(zhuān)業(yè)技能，讓學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中能夠更加對(duì)口，讓企業(yè)在校招中能獲得所需人才，給產(chǎn)教融合的教育之路提供良性反饋，利于國(guó)家整體的教育布局與教育改革。

三、產(chǎn)教融合背景下高職數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)途徑與設(shè)計(jì)需求

把對(duì)學(xué)員職業(yè)核心能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起到關(guān)鍵保障作用的課程作為核心課題，在教學(xué)理念、設(shè)計(jì)、執(zhí)行、評(píng)估等各方面加以變革與創(chuàng)造。根據(jù)教學(xué)區(qū)域和職業(yè)的特點(diǎn)，可把數(shù)控車(chē)床零部件程序設(shè)計(jì)與機(jī)械加工、數(shù)控銑床零部件程序設(shè)計(jì)與機(jī)械加工、數(shù)字控制加工的工藝策劃及執(zhí)行、計(jì)算機(jī)輔助制造與數(shù)控技術(shù)工藝實(shí)習(xí)等作為核心教學(xué)。教材建設(shè)中貫徹了實(shí)踐導(dǎo)向思想。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行體現(xiàn)了“教、學(xué)、做合一”的原則，以典型項(xiàng)目來(lái)支撐課程內(nèi)容，并有機(jī)融合了對(duì)應(yīng)崗位任務(wù)所必需的知識(shí)、技術(shù)［4］。在教學(xué)流程中，靈活運(yùn)用了場(chǎng)景教學(xué)、案例教育、分組教學(xué)等各種方法。通過(guò)設(shè)置各課程的教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，便于學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生可透過(guò)從網(wǎng)上下載資源離線教學(xué)，也可以網(wǎng)上自學(xué)與交流。這樣學(xué)生既能在課堂中進(jìn)行有效的知識(shí)架構(gòu)，也能在課后與同學(xué)進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)交流，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)資源的便利條件，能進(jìn)一步的了解數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的行業(yè)前景、核心技術(shù)與未來(lái)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，讓學(xué)生能夠?qū)W有所值，學(xué)有所期。

經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)控學(xué)科專(zhuān)業(yè)經(jīng)典崗位、經(jīng)典崗位任務(wù)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)任職能力等深入剖析，明確了數(shù)控學(xué)科專(zhuān)業(yè)中高級(jí)崗位畢業(yè)生所從事職業(yè)的重點(diǎn)行動(dòng)領(lǐng)域，包括利用普通機(jī)械或手工制造工具加工較簡(jiǎn)單的機(jī)械零部件產(chǎn)品、利用數(shù)控加工零部件產(chǎn)品、機(jī)械零部件產(chǎn)品的數(shù)控編程、機(jī)械零部件產(chǎn)品的加工工藝制定與執(zhí)行、機(jī)械零部件的特殊加工、數(shù)控車(chē)床設(shè)備的裝配與安裝、數(shù)控車(chē)床設(shè)備的維修與養(yǎng)護(hù)、生產(chǎn)技術(shù)或加工裝置方案設(shè)計(jì)等?？偨Y(jié)數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的典型工作崗位，進(jìn)一步明確了典型職業(yè)崗位的相關(guān)行為范疇，從而為數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程制度學(xué)習(xí)范疇的進(jìn)一步研究和建構(gòu)創(chuàng)造了轉(zhuǎn)換條件，在明確典型行為領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，對(duì)其基本情境下所需要掌握的關(guān)鍵工作流程、所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相應(yīng)的實(shí)踐能力等加以進(jìn)行說(shuō)明后，就能夠成為數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程制度學(xué)習(xí)范疇的初步規(guī)范和基礎(chǔ)。針對(duì)數(shù)控系統(tǒng)運(yùn)用及機(jī)械加工的崗位，公司更關(guān)注數(shù)控技術(shù)學(xué)科高職院校應(yīng)屆本科生如何能夠掌握對(duì)機(jī)械工程零部件產(chǎn)品設(shè)計(jì)的程序知識(shí)和技術(shù)能力、運(yùn)用數(shù)控系統(tǒng)生產(chǎn)加工機(jī)械設(shè)備零部件產(chǎn)品銷(xiāo)售的技能、進(jìn)行數(shù)控系統(tǒng)加工制造方法相關(guān)理論知識(shí)以及綜合技術(shù)能力、數(shù)控系統(tǒng)生產(chǎn)加工機(jī)械設(shè)備零部件產(chǎn)品銷(xiāo)售加工精度控制系統(tǒng)的技術(shù)能力。

職教的所學(xué)范疇，是由傳統(tǒng)公司產(chǎn)品的實(shí)際工作范疇（行為范疇）借助特定的知識(shí)載體轉(zhuǎn)變而來(lái)，它突破了原來(lái)的課程體系、知識(shí)系統(tǒng)，是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)任務(wù)，能夠借助理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用一體化課程來(lái)完成教學(xué)，是“知行合一”教育理念的一個(gè)具體反映。對(duì)數(shù)控技術(shù)學(xué)科學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠通過(guò)研究某個(gè)具體的教學(xué)范疇，要求學(xué)生在了解和實(shí)踐過(guò)程中完成該學(xué)科某一具體職業(yè)的某個(gè)典型的實(shí)際工作任務(wù)，進(jìn)而要求學(xué)生獨(dú)立處理公司產(chǎn)品中的一個(gè)典型的“問(wèn)題情境”；對(duì)于經(jīng)過(guò)學(xué)生和公司合作開(kāi)發(fā)的可以體現(xiàn)實(shí)際企業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)化的具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域的掌握，則學(xué)生將具有獨(dú)立取得該職業(yè)的職業(yè)資格的實(shí)力［5］。數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，需要針對(duì)零件生產(chǎn)的數(shù)控加工、數(shù)控編程、數(shù)控工藝流程的制定、數(shù)控設(shè)備的質(zhì)量檢測(cè)、數(shù)控機(jī)械設(shè)備故障的排查，以及與該專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)生產(chǎn)活動(dòng)等具體實(shí)際工作流程中的教學(xué)任務(wù)安排，以實(shí)際的經(jīng)典企業(yè)崗位環(huán)境、經(jīng)典實(shí)際工作教學(xué)任務(wù)為內(nèi)容和載體展開(kāi)該專(zhuān)門(mén)教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)情景設(shè)計(jì)管理工作，使課程的教學(xué)場(chǎng)景反映實(shí)際的日常工作教學(xué)任務(wù)流程，并對(duì)比各個(gè)教學(xué)情境之間的具體教學(xué)內(nèi)涵和特點(diǎn)，構(gòu)建起企業(yè)崗位實(shí)際工作教學(xué)任務(wù)和實(shí)際知識(shí)技能之間的聯(lián)系，從而達(dá)到教學(xué)理論知識(shí)和應(yīng)用實(shí)際的高度融合［6］。

改革教學(xué)績(jī)效評(píng)估方法，健全教學(xué)建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度以培養(yǎng)教學(xué)過(guò)程品質(zhì)為抓手，著重采取形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)估相結(jié)合的方法開(kāi)展教學(xué)考評(píng)，以保證教學(xué)效果。每一工程項(xiàng)目都實(shí)行了具體的評(píng)估績(jī)效，考評(píng)具體內(nèi)容主要涵蓋認(rèn)真學(xué)習(xí)服務(wù)態(tài)度、工作流程行為、創(chuàng)作技術(shù)質(zhì)量、職業(yè)素質(zhì)、協(xié)調(diào)與溝通能力等幾個(gè)方面，根據(jù)工程項(xiàng)目的不同，具體考評(píng)內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。評(píng)估主體也一改過(guò)去老師獨(dú)立評(píng)判的方法，引入自主評(píng)判、組織評(píng)估、教師評(píng)判等多元化評(píng)估方法。課程成果由各項(xiàng)目的考試成果和綜合測(cè)試成果按一定比率構(gòu)成，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體積極性，增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)效。課程形成由學(xué)科帶頭人或主要教學(xué)負(fù)責(zé)人、專(zhuān)任骨干課程和企業(yè)科技專(zhuān)家、能工巧匠構(gòu)成的教學(xué)與研究隊(duì)伍，承擔(dān)了課程標(biāo)準(zhǔn)制定、項(xiàng)目單元設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、課件編制和使用、課程包括研究、課程組織、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可擴(kuò)展性資料、網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境（教學(xué)網(wǎng)站）的構(gòu)建等工作。利用學(xué)校評(píng)課、專(zhuān)家評(píng)教、企業(yè)督導(dǎo)評(píng)課、畢業(yè)生問(wèn)卷調(diào)查、企業(yè)反饋等途徑主動(dòng)獲取企業(yè)教學(xué)反饋信息，并適時(shí)更換教材，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)滿足企業(yè)科技發(fā)展的需要，以提高學(xué)生的職業(yè)與技術(shù)能力。課程建設(shè)上，也要滿足工學(xué)結(jié)合專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的需要。為確保理實(shí)一體化教學(xué)的有效開(kāi)展，真正提升教學(xué)效果［7］。教學(xué)隊(duì)伍要根據(jù)學(xué)校課程教科書(shū)具體內(nèi)容以及學(xué)生校內(nèi)、校外的實(shí)習(xí)要求，與企業(yè)協(xié)作有針對(duì)地選用課程具體內(nèi)容、選用教學(xué)模式，并編制好校本課程，讓學(xué)生在工學(xué)融合課程實(shí)踐過(guò)程中獲取合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)資源［8］。

毋庸置疑，產(chǎn)教深度融入是校企合作提升創(chuàng)新能力的必然需要，更是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與職教發(fā)展趨勢(shì)的共同選擇。基于企業(yè)工作流程導(dǎo)向的數(shù)控技術(shù)通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)與改革，在課程開(kāi)展的過(guò)程中取得了非常好的教學(xué)效果，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力普遍提高，對(duì)企業(yè)及用人單位評(píng)價(jià)也明顯提高。