基于“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下的高校護理教育教學創(chuàng)新

王曉林

（內蒙古醫(yī)科大學 內蒙古呼和浩特 010110）

隨著醫(yī)療產業(yè)的快速發(fā)展，對于護理人才的質量要求不斷提升，要求高校不斷進行改革與調整，提高教學質量，培養(yǎng)與時俱進的護理人才?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”出自第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會，主要是利用互聯(lián)網(wǎng)、通信技術，將社會各行各業(yè)相互連接，從而形成的一種新經(jīng)濟形勢[1]。國務院在《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》中指出，需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，探索信息教學服務模式，這也要求各大高校充分認識互聯(lián)網(wǎng)對高校教學的影響，從教與學的角度入手，創(chuàng)新教學模式，提高教學質量，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”概述

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”的內涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指利用現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)產業(yè)相融合，添加新的內涵，推動產業(yè)轉型升級。其不僅僅是信息技術的融合，還包括創(chuàng)新思維方式，突破傳統(tǒng)模式的限制，采取“云+網(wǎng)+端”的結構體系，推動我國經(jīng)濟改革。其中的“+”不是簡單的“1+1=2”，而是“1+1＞2”，需要充分利用信息技術的優(yōu)勢，將互聯(lián)網(wǎng)應用到社會的方方面面，推動產業(yè)轉型與升級。在新時代下，互聯(lián)網(wǎng)不僅僅是一種工具，更是一種思維方式。互聯(lián)網(wǎng)可以開闊人們的視野，讓人們通過網(wǎng)絡了解到更多的信息，不局限于本專業(yè)的知識以及感興趣的內容?；ヂ?lián)網(wǎng)的開放性、即時性、高效性的特征，在教育中的應用，不僅可以實現(xiàn)信息共享，優(yōu)化資源配置，更能夠實現(xiàn)教育公平，從而提高教育教學的質量[2]。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征主要集中在以下幾點：①跨界融合：“+”代表著融合與變革，將兩個領域的事物相互融合，從而創(chuàng)造新的模式；②積極創(chuàng)新：目前我國傳統(tǒng)產業(yè)已經(jīng)進入比較困難的局面，要想在新時代中煥發(fā)新的活力，就需要用互聯(lián)網(wǎng)思維來尋求突破，勇于創(chuàng)新；③優(yōu)化結構：互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展推動全世界的革命，因此讓產業(yè)充滿生機，不斷重組、優(yōu)化結構；④以人為本：創(chuàng)新需要人才的支持，因此需要堅持以人為本的原則，隨著人們思想觀念的變化，人們越來越關注自身的感受和需求；⑤開放生態(tài)：互聯(lián)網(wǎng)具有開放性，因此人們可以通過互聯(lián)網(wǎng)相互連接，有了更多的機會，可以獲取到更多的信息，從而突破信息孤島的束縛，獲得更好的發(fā)展[3]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在高校護理教育教學創(chuàng)新的理論基礎

1.構建主義學習理論

構建主義學習理論認為學習是自身認知結構發(fā)展的過程，是指學習者與外部環(huán)境相互作用下逐漸構建的認知體系，包括同化與順應兩個方面，前者主要是指外來知識融入自身原有的知識體系中，從而強化個體的知識，是個體對環(huán)境的作用；而后者則是指個體根據(jù)自身認知體系創(chuàng)造出來新的知識，是指環(huán)境對個體的作用。構建主義學習理論認為教學不是單向知識傳播的過程，學生不是機械接受教師傳授的知識，而是主動構建知識體系；其認為學生的學習需要相互合作、相互交流，共享學習經(jīng)驗，從而加速認知體系的構建；教師在此過程中需要讓學生掌握學習的方法，并加強引導，從而提高學生的學習積極性[4]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，可以為教師與學生、學生之間的互動交流提供更好的方式。在傳統(tǒng)教學中，高校教師很難因材施教，這主要是由于護理專業(yè)學生逐年增長，教師很難深入觀察每一位學生，同時由于學生的學習任務繁重，教師無法準確評估學生的能力與特性，而在信息技術的支持下，可以通過學習軟件、在線平臺來快速采集、儲存、分析、統(tǒng)計相關數(shù)據(jù)反映學生的學習行為以及表現(xiàn)，從而為教師的評估提供有效的支持，分析學生的思維方式以及解決問題的能力，對其作出客觀地評估，有助于教師根據(jù)學生的實際情況進行教學，提高人才培養(yǎng)效率[5]。

2.混合學習理論

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，在線學習模式快速發(fā)展，推動現(xiàn)代教育改革，同時也誕生了許多新的學習理論。與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，在線教育不受時間空間的束縛，更加高效便捷，能夠突破傳統(tǒng)教學模式的被動性，因此混合學習理論孕育而生?；旌蠈W習是指將傳統(tǒng)學習模式與在線學習模式相結合的模式，有助于提高學生的學習積極性，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性。混合學習理念的主要內涵包括以下幾方面：①強調教師的主導作用：由于在線教育的應用，教師需要轉變傳統(tǒng)的教學方式，不需要采取機械灌輸式的方式，而是要讓學生在課前進行在線學習，然后在課堂上進行指導和幫助，充分發(fā)揮教師的指導作用；②提高學生的主動性：在線教育讓學生的學習更加個性化，學生可以根據(jù)自己的學習進度挑選想要觀看的教學視頻，從而提高學生的主觀能動性；③提高學習效率：混合學習實際上就是信息技術與現(xiàn)代教育的有機融合，也就是采取更加高效的學習方法，將數(shù)字化教育與傳統(tǒng)教育相結合，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提高教學效率。例如目前使用的“慕課”“翻轉課堂”“微課”等學習方式，在現(xiàn)在很多高校中都有廣泛應用，符合“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征，有助于提高學生的學習效率。

三、高校護理教育教學中的問題分析

1.教學形式單一

由于目前多數(shù)高校護理專業(yè)都采取班級授課制，通常以班級為基本單位進行統(tǒng)一授課，雖然這種方式有助于對教學內容、教學進度的控制，但是該方法本質上是以教師為主的教學模式，不利于教師因材施教，長期使用該方法，不但會讓學生的思想僵化，甚至會影響實際教學效率。因此教師需要充分認識到現(xiàn)代學生的特征，加強教學方式創(chuàng)新，從而提高實際教學效率。

2.教學方式創(chuàng)新不足

雖然互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到高校教育教學的方方面面，而且有一部分教師認為互聯(lián)網(wǎng)給教育帶來了積極影響，但是很多教師仍舊是采取傳統(tǒng)的教學模式，沒有積極進行教學創(chuàng)新。在實際調查中，不到一半的教師使用過“慕課”“翻轉課堂”等新型教學方法。由此來看，雖然互聯(lián)網(wǎng)對于現(xiàn)代教育有著較大的影響，但是高校教師對于互聯(lián)網(wǎng)教育的應用不足，沒有堅持開展新型教學方法。教學方式的選擇是根據(jù)教學目標確定的，因此教師在選擇教學方法時，需要了解不同方法的特點與適用范圍，爭取最大程度提高教學效率，從而提高人才培養(yǎng)質量。

3.教學技術滯后

我國對于教學技術的定義為：①教學技術可以提高教學效率，提高學生的學習成績；②教學技術有助于理論與實踐的聯(lián)系，讓理論指導實踐活動，在實踐活動中加深對理論知識的理解；③教育技術包括方法、工具、技能等要素。多媒體教學是高校教育教學中最常見的教育技術，主要是利用多媒體設備播放文字、圖片、視頻等內容，但是在互聯(lián)網(wǎng)時代中，該方法是不夠充分的，因此需要教師充分了解新的信息知識，充分將互聯(lián)網(wǎng)技術與教育技術相融合。

4.學生沒有掌握良好的學習方法

不同個體有著不同的社會實踐經(jīng)驗，因此也有著不同的觀念和學習方法，學生通常會根據(jù)內容的不同選擇不同的學習方法。很多教師在護理專業(yè)課程中采取的是講解為主的教學方法，這樣容易造成學生被動接受大量的知識，使得其沒有深入理解，只是停留在表面。在課后，很多學生都是采取死記硬背的方式，學習方法也比較單一，多在自習室中學習，效率低下。因此需要指導學生掌握良好的學習方法。

5.學生學習積極性較低

對于高校學生來說，高校教學管理不嚴，這就需要其具備較好的自主學習能力與意識。但是從實際來看，護理專業(yè)學生的自主學習意識不強，自主學習能力較差，很少向教師或同學提問，自主學習時也主要采取死記硬背的方式，創(chuàng)新能力較低。同時由于義務教育和高中教育中教師的管理嚴格，而高校教師管理較少，很多學生沒有教師的指導，就無從下手，因此需要督促學生形成自主學習意識，并掌握自主學習能力，能夠在高校生活中自主學習。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校護理教育教學創(chuàng)新策略

1.實現(xiàn)教與學的融合

在傳統(tǒng)教學模式中，教師講解新的知識占據(jù)了課堂中的絕大部分時間，師生交流時間少，學生的疑惑無法及時解答，導致教與學相脫節(jié)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中，傳統(tǒng)單向知識傳遞方式被打破，可以實現(xiàn)教師與教師、學生與學生、教師與學生之間的有效溝通，從而提高教學效率。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中，教師作為學生學習的指導者，需要引導學生進行高效學習，并注重培養(yǎng)其自主學習能力。教師需要放手，讓學生采取自己喜歡的方式，并加強教學監(jiān)督，避免學生沉迷網(wǎng)絡。例如在課前讓學生自主觀看慕課視頻，并總結歸納自己不理解的地方，在課堂中提問，從而節(jié)省課堂時間，增加師生交流，提高教學效率。在學習過程中，學生總是會遇到新的問題，除了向教師提問之外，還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，尋找相關文獻資料，從而解決實際問題，這樣可以提高學生的創(chuàng)新能力以及解決問題的能力，并且可以提高學生的自信心。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中，學生需要主動學習，充分利用網(wǎng)絡教育資源，展開自我學習，從而進行更深入的學習，上課時能夠主動提問，并與師生共同探討，教師可以提供不同的視角與思路，從而培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，豐富其思維能力，提高教育教學效益。

2.提高教師的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是指利用信息技術解決教育教學問題的能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中，信息技術已經(jīng)廣泛應用于教育教學中，教師的信息素養(yǎng)將直接影響人才培養(yǎng)質量，因此教師需要緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷提高自身的信息素養(yǎng)，創(chuàng)新教學模式，從而提高護理教學的實效性。在互聯(lián)網(wǎng)中，信息量大且質量參差不齊，教師在教育資源的檢索與利用中，需要充分鑒別，根據(jù)教學的實際情況來篩選；同時教師還需要積極參與校內提供的各種培訓活動，積極參與與其他學校的學術交流，從而掌握互聯(lián)網(wǎng)教學的技能；最后教師還需要不斷提高自身的教學控制能力，需要認真學習慕課、微課等信息化教學模式，了解現(xiàn)代學生的興趣與特點，根據(jù)護理專業(yè)的特點創(chuàng)新教育教學方式方法，從而提高學生的積極性。

3.采取多元化的教學模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中，除了傳統(tǒng)的班級授課制之外，還可以采取線上教育與線下教育的模式，根據(jù)學生的特點以及性格進行分組，從而展開小組合作學習，這種方式可以加強學生之間的交流，并通過小組共同完成作業(yè)，提高學生的團隊合作能力，給教學帶來積極影響。教師可以在課后布置小組任務，讓小組成員共同利用互聯(lián)網(wǎng)來完成課題，并在完成各自的任務之后，對小組長進行匯報，然后由小組長來接受教師的考查。此外，還可以采取案例教學法、問題教學法等多種新型教學方法，突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，不直接講述知識和技能，而是著重于對學生的引導，讓學生自主探究，從而主動進行學習，鍛煉學生的學習能力與實踐能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育模式，可以為學生的自主探究提供有效支持，利用網(wǎng)絡平臺進行信息檢索或者是發(fā)布相關問題，從而豐富學生的學習方法?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”能夠為小組探究提供支持，為學生個人的研究提供大量的資源，在獨立完成任務時也可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行自主學習，還可求助其他人。例如慕課可以實現(xiàn)教學資源共享，可以讓學生在平臺上相互交流問題，從而提高教學效率。

五、結語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來促使現(xiàn)代教育教學發(fā)生了較大的改變，高校教師需要根據(jù)護理專業(yè)的特點以及學生的實際情況，選擇不同的教學方式，采取現(xiàn)代化的教學方法，彌補傳統(tǒng)教學方法的缺陷，并權衡互聯(lián)網(wǎng)教育的利弊，提高學生在學習中的主動性，從而提高人才培養(yǎng)質量?？傮w來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校護理專業(yè)需要加強教育教學創(chuàng)新，從而改變學生的學習模式，緊跟時代發(fā)展的步伐。