高中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略探究

潘文龍

（黑龍江省雙鴨山市第一中學(xué) 黑龍江雙鴨山 151000）

在我國(guó)教育事業(yè)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，做好化學(xué)教育工作必須充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和成長(zhǎng)狀況，以行之有效的化學(xué)教學(xué)手段為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)做出有效培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，許多教師開(kāi)始意識(shí)到核心素養(yǎng)在高中化學(xué)教學(xué)中的重要性，并且圍繞化學(xué)學(xué)科的主要知識(shí)內(nèi)容，對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行了一定的滲透，但是由于教師采用的教學(xué)方式較為死板，在教育過(guò)程中沒(méi)有真正將核心素養(yǎng)放在首位，導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)無(wú)法得到充分保障，學(xué)生在接觸化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)較為單一。面對(duì)當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的不足，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新工作思路，幫助學(xué)生了解和掌握核心素養(yǎng)的相關(guān)概念，更好地服務(wù)于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索需求。

一、高中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義分析

高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)覆蓋范圍較為廣泛的概念，其主要包括宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任等五個(gè)大方面，五者相輔相成共同構(gòu)成了高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。宏觀辨識(shí)與微觀探析主要強(qiáng)調(diào)化學(xué)教育過(guò)程中幫助學(xué)生從不同角度認(rèn)知物質(zhì)的多樣性，并且在了解物質(zhì)構(gòu)成的基礎(chǔ)上滲透元素、原子、分子等各項(xiàng)基礎(chǔ)概念，并且真正形成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的觀念，真正從宏觀和微觀相結(jié)合的角度出發(fā)解決實(shí)際問(wèn)題。文化觀念與平衡思想主要強(qiáng)調(diào)物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和變化，化學(xué)變化依賴于特定的條件，同時(shí)也遵循特定的規(guī)則。從某種程度上來(lái)看，化學(xué)變化就是新物質(zhì)生成并伴有能量轉(zhuǎn)化的過(guò)程，在全面理解化學(xué)變化的基礎(chǔ)上，懂得運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理解決實(shí)際問(wèn)題。證據(jù)推理與模型認(rèn)知?jiǎng)t強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)，能夠基于證據(jù)對(duì)物質(zhì)的構(gòu)成及變化提出假設(shè)，并且在分析推理的同時(shí)驗(yàn)證觀點(diǎn)，在理解研究對(duì)象本質(zhì)特征的情況下建立起認(rèn)知模型，真正揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)并提出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，在研究問(wèn)題本質(zhì)的基礎(chǔ)上設(shè)置相應(yīng)的研究方案，并且采用實(shí)驗(yàn)調(diào)查等方式解決問(wèn)題，在不斷思考的過(guò)程中大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新?？茖W(xué)精神與社會(huì)責(zé)任強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠具備較為嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，在探索未知事物時(shí)，崇尚真理并且真正了解化學(xué)的獨(dú)特社會(huì)價(jià)值，在理解化學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上將化學(xué)認(rèn)知理念應(yīng)用于生活，真正做到節(jié)約資源保護(hù)環(huán)境，養(yǎng)成綠色低碳出行的生活方式，對(duì)化學(xué)相關(guān)的社會(huì)論點(diǎn)問(wèn)題作出正確的評(píng)價(jià)[1]。

二、高中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

1.教師對(duì)核心素養(yǎng)缺乏應(yīng)有重視

教師是高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織者，同時(shí)也是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)生涯的引路人，教師的教學(xué)態(tài)度和關(guān)注重點(diǎn)直接影響到了學(xué)生在化學(xué)學(xué)科中的學(xué)習(xí)效果，現(xiàn)階段許多教師在教育過(guò)程中沒(méi)有充分意識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，沒(méi)有真正將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為主要的教育目標(biāo)，這就導(dǎo)致學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的成長(zhǎng)效果較為有限，極大地阻礙了學(xué)生認(rèn)知能力和認(rèn)知觀念的有效轉(zhuǎn)變與培養(yǎng)。目前，許多教師帶有較強(qiáng)的功利化色彩，在開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)沒(méi)有真正意識(shí)到核心素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，教學(xué)活動(dòng)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)不夠緊密，影響到了學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的理解與認(rèn)知[2]。主要是受到傳統(tǒng)教育思想的影響，對(duì)新課程改革的相關(guān)要求沒(méi)有真正進(jìn)行深刻思考，雖然能夠大致了解核心素養(yǎng)的相關(guān)概念，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻并沒(méi)有將核心素養(yǎng)培養(yǎng)放在首要位置，這就導(dǎo)致化學(xué)教育工作中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)活動(dòng)無(wú)法得到全面落實(shí)。此外，還有許多教師自身教育觀念相對(duì)落后，缺乏學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念的平臺(tái)，他們?nèi)匀粠еＪ氐乃枷雽?duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解和分析，而沒(méi)有真正圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求調(diào)整教學(xué)思路，長(zhǎng)此以往，高中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的各個(gè)要素?zé)o法得到全面滲透，學(xué)生在接觸和了解化學(xué)知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)過(guò)于單一，最終導(dǎo)致高中化學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)難以得到落實(shí)。

2.教學(xué)模式死板影響核心素養(yǎng)滲透效果

現(xiàn)階段，許多教師在開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)沒(méi)有真正意識(shí)到教學(xué)方式上的創(chuàng)新和優(yōu)化，教師通常只是強(qiáng)調(diào)自身對(duì)化學(xué)知識(shí)的講解，而沒(méi)有真正關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這就導(dǎo)致教師在教育過(guò)程中無(wú)法真正全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，在一定程度上影響到了學(xué)生對(duì)化學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣。許多教師將培養(yǎng)學(xué)生解題能力作為化學(xué)教育的主要目標(biāo)，在課堂上對(duì)理論性知識(shí)進(jìn)行灌輸，而沒(méi)有真正關(guān)注學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)反饋，一味地強(qiáng)調(diào)對(duì)習(xí)題和案例的梳理，而沒(méi)有真正透過(guò)化學(xué)知識(shí)的表象幫助學(xué)生理解化學(xué)的本質(zhì)。在教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新性不足的情況下，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師在臺(tái)上講解知識(shí)，學(xué)生在臺(tái)下記筆記，這樣的課堂形式過(guò)于僵化，既影響到了學(xué)生對(duì)高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也在一定程度上阻礙了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的順利落實(shí)[3]。

3.教師使用的教學(xué)資源缺乏多樣性

高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)本身涉及的內(nèi)容和領(lǐng)域是多樣化的，但是目前許多教師在選擇教育資源時(shí)卻存在一定的偏向性，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材而導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)體系無(wú)法得到有效建構(gòu)，極大地影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)階段，許多教師對(duì)高中化學(xué)教材有著過(guò)度的依賴性，無(wú)論講解何種類(lèi)型的化學(xué)知識(shí)，教師都將教材放在首位，而沒(méi)有真正做好對(duì)教材的全面拓展和延伸。在教育過(guò)程中，教師只是關(guān)注如何幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的化學(xué)知識(shí)，卻忽略了對(duì)教育資源的全面整合與應(yīng)用，僅僅依靠教材中的化學(xué)知識(shí)，內(nèi)容很難真正幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)架構(gòu)，同時(shí)也影響到了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解狀況，不利于核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。高中階段學(xué)生正處在化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，豐富的教育資源能夠幫助學(xué)生奠定良好的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是在現(xiàn)有的教育機(jī)制下很難真正對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度的剖析，也無(wú)法基于教材作出更加深刻的探索，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)儲(chǔ)備量相對(duì)有限。對(duì)于正處在事物認(rèn)知能力高速發(fā)展階段的高中生而言，僅僅依靠教材中的化學(xué)知識(shí)很難滿足他們的求知欲望。在教師過(guò)度依賴教材的情況下，化學(xué)課程的知識(shí)體系無(wú)法得到進(jìn)步完善，學(xué)生在有限的化學(xué)素材影響下很難真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)[4]。

4.學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)感知不夠深刻

學(xué)生是高中化學(xué)課程的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在一定程度上影響到了化學(xué)學(xué)科的教學(xué)效果。同時(shí)，在現(xiàn)有的教育機(jī)制下，許多教師并沒(méi)有充分把握好化學(xué)學(xué)科的教育價(jià)值，對(duì)學(xué)生主體地位缺乏應(yīng)有重視，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知觀念受到一定的影響。目前，許多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，習(xí)慣將分?jǐn)?shù)放在首位，通常只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，而沒(méi)有真正意識(shí)到核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。受到外部環(huán)境的影響，學(xué)生同樣產(chǎn)生了偏激的認(rèn)知，許多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)就是為了考取高分，將應(yīng)對(duì)高考作為化學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)和方向，而沒(méi)有真正意識(shí)到核心素養(yǎng)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的積極作用。在偏激的學(xué)習(xí)理念影響下，學(xué)生很難真正全面地感受到核心素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵面對(duì)教師提出的各項(xiàng)要求，學(xué)生無(wú)法真正感受到核心素養(yǎng)的深層次文化底蘊(yùn)。在學(xué)生自身思想觀念得不到有效轉(zhuǎn)變的情況下，教師開(kāi)展的關(guān)于核心素養(yǎng)教育的相關(guān)活動(dòng)難以得到全面落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)于單一化。

三、高中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)能力的有效培養(yǎng)策略

1.深入挖掘教材中核心素養(yǎng)的相關(guān)素材

教材是高中化學(xué)教學(xué)的重要輔助工具，為了有效落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的相關(guān)要求，教師必須充分關(guān)注對(duì)教育資源的全面整合與運(yùn)用，首先做好對(duì)教材資源的開(kāi)發(fā)與整合，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)相關(guān)的教學(xué)素材作出深入挖掘，確保教師在教學(xué)活動(dòng)中能夠有意識(shí)地將核心素養(yǎng)作為化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)和方向。這就意味著教師需要具備較強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力，在課堂上能夠充分總結(jié)教育工作經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，并且通過(guò)對(duì)教材的梳理與加工選擇適合的核心素養(yǎng)方面的教育內(nèi)容，帶給學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教材作為重要的教育資源載體，其本身具有較強(qiáng)的輔助教學(xué)功能。在課堂上，教師還需要基于教材對(duì)教育資源進(jìn)行進(jìn)一步的整合，利用拓展性的教育材料豐富學(xué)生的認(rèn)知，更好地服務(wù)于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究需求。在不斷挖掘與整合化學(xué)教學(xué)資源的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟更加深刻，每個(gè)學(xué)生都能夠在接觸教材的同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的全面建構(gòu)。

2.基于學(xué)情創(chuàng)新化學(xué)課程教育方法

在組織高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分重視對(duì)教學(xué)方式的有效優(yōu)化，既要關(guān)注教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析和梳理，同時(shí)也要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效引導(dǎo)，確保教學(xué)活動(dòng)具有更強(qiáng)的趣味性，能夠有效吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在接觸化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)獲得深刻的認(rèn)知感悟，以推動(dòng)學(xué)生知識(shí)體系的全面建構(gòu)。在高中化學(xué)教育工作中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體價(jià)值，與學(xué)生進(jìn)行深入的互動(dòng)和溝通，既要聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)反饋，同時(shí)也要考慮到對(duì)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)與調(diào)整，通過(guò)這樣的方式讓課堂教學(xué)活動(dòng)更具趣味性，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。比如，在高中化學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助教學(xué)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)，利用圖片和視頻等形式，豐富學(xué)生的視聽(tīng)感官，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的根本性變化[5]。教師應(yīng)深度思考如何基于立體化材料的合理應(yīng)用，帶給學(xué)生真實(shí)深刻的學(xué)習(xí)感悟，并且在教育過(guò)程中引發(fā)學(xué)生的深刻思考，在情境中建立起化學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系。面對(duì)復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)，教師還可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的相關(guān)活動(dòng)，以小組為單位，對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入研究，并且在幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)，帶給學(xué)生更加深刻的認(rèn)知感悟，確保化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生具有更強(qiáng)的吸引力，以高質(zhì)量的化學(xué)教育推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

3.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)展多元化生活實(shí)踐

高中化學(xué)教育必須充分重視實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值，在開(kāi)展化學(xué)教育工作之余，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)與鍛煉，在理論知識(shí)講解的同時(shí)對(duì)學(xué)生提出實(shí)踐方面的要求，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活涉及實(shí)踐項(xiàng)目，更好地滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的發(fā)展需求。教師應(yīng)當(dāng)把握好高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，在課堂上對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深度解讀，并且根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的生態(tài)環(huán)境，選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)踐項(xiàng)目，通過(guò)多元化的生活實(shí)踐，更好地滿足學(xué)生的，探索需求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展得到有效提升與保障。教師首先需要制定基礎(chǔ)性的實(shí)踐活動(dòng)框架，鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)具體的實(shí)踐流程，通過(guò)自主性的實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生奠定良好的實(shí)踐基礎(chǔ)，獲得更加深刻的實(shí)踐啟示。在不斷推進(jìn)理論和實(shí)踐相互融合與滲透的情況下，高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐教育價(jià)值才能得到充分凸顯。

4.圍繞核心素養(yǎng)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

在制定高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮到核心素養(yǎng)的重要性，將核心素養(yǎng)融入于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的有效指導(dǎo)與推動(dòng)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)高中生化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)規(guī)律制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制，既要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)成果上取得的進(jìn)步，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出的努力，通過(guò)這樣的方式將核心素養(yǎng)的各項(xiàng)元素滲透于評(píng)價(jià)活動(dòng)中[6]。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生能夠明確教師的教學(xué)重點(diǎn)，并且結(jié)合教師提出的相關(guān)要求調(diào)整學(xué)習(xí)思路，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保障，也是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的必然要求。作為新時(shí)代化學(xué)教育工作者，高中化學(xué)教師必須把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)趣味性的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在豐富多樣的教學(xué)素材影響下促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的全面建構(gòu)，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的基本培養(yǎng)目標(biāo)，憑借行之有效的高中化學(xué)教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的不斷提升與進(jìn)步。