民辦高?！熬坝^設(shè)計原理”課堂教學(xué)模式改革

□余青青

近年來，各級各類教學(xué)改革層出不窮且不斷深入，對課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提高起到了很大作用?！熬坝^設(shè)計原理”是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)景觀設(shè)計的門檻。教師如何在既能圓滿完成教學(xué)任務(wù)，又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及創(chuàng)新性思維的同時，使學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)生持久的興趣與深入學(xué)習(xí)的動力，是一個值得深入探究的課題，這在學(xué)生層次不一的民辦高校中尤為重要。

一、《景觀設(shè)計原理》課堂教學(xué)存在的問題分析

（一）課程設(shè)計難以與學(xué)生實際情況相結(jié)合

教師在備課前對學(xué)生或班級有認知偏差，對擬授課學(xué)生及班級學(xué)習(xí)情況缺乏深入了解，僅是通過其他教師的口頭描述，得知班委是誰、班級人數(shù)、個別學(xué)生課上總愛開小差等碎片信息，而對備課階段最需要掌握的（如學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力和對學(xué)習(xí)的態(tài)度等）重要信息卻并不清楚，從而導(dǎo)致課程教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實際水平的契合度不夠，缺乏針對性。例如，教師在課堂提出過易或過難的問題，均會削弱課堂對學(xué)生的吸引力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)不在狀態(tài)，形成惡性循環(huán)。

（二）學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣不高，且缺乏持久性

在教學(xué)過程中，教師雖然設(shè)計了提問、課堂討論、頭腦風(fēng)暴或?qū)W生個人PPT 演示等多種教學(xué)環(huán)節(jié)來提升課堂的吸引力，但部分學(xué)生仍表現(xiàn)出“放不開”“積極性不高”等狀態(tài)。究其原因主要表現(xiàn)在兩個層面：一是教師層面，由于教師過于專注完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，有忽略學(xué)生感受的“趕進度”或按“常規(guī)程序”完成“規(guī)定動作”的現(xiàn)象；二是學(xué)生層面，由于大部分學(xué)生在高考后壓力驟減，突然處于“零約束”狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)能力較弱，再加上學(xué)習(xí)目的不明確，對專業(yè)的了解、認識不夠，對未來是否從事本專業(yè)感到迷茫，學(xué)習(xí)積極性、主動性、持久性都十分欠缺。

（三）作業(yè)完成質(zhì)量參差不齊

由于教學(xué)內(nèi)容需要，教師會在課上或課后布置預(yù)、復(fù)習(xí)任務(wù)和作業(yè)。但是在多次強調(diào)任務(wù)重要性后，仍有部分學(xué)生完不成作業(yè)、延遲完成作業(yè)。同時，作業(yè)完成的質(zhì)量也不盡如人意。究其原因，在學(xué)生層面主要是學(xué)生自身在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性上存在差異；在教師層面，是對學(xué)生的了解不充分，缺乏正確引導(dǎo)或課堂時間利用不充分，導(dǎo)致作業(yè)命題不切合大多數(shù)學(xué)生的實際情況、課后任務(wù)過重等。

二、構(gòu)建以學(xué)生為本的“三段式”課堂教學(xué)模式

以學(xué)生為本的“三段式”課堂教學(xué)模式是指教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，通過課前、課中、課后三個階段的幫助和引導(dǎo)，實現(xiàn)教師由知識的輸出者向問題解答者的角色轉(zhuǎn)換，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)“主人翁”地位，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、保持學(xué)習(xí)熱情。

（一）課前，深入班級、全面了解學(xué)生情況

美國著名教育家肯·貝恩將學(xué)生大致分為三種類型：第一種是具備獨立學(xué)習(xí)能力的人，他們對自我要求較高，學(xué)習(xí)能力較強，對學(xué)好本課程的信心較大，能自覺地跟隨教師的引導(dǎo)很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并對作業(yè)任務(wù)本身進行深入思考和擴展研究；第二種是“接受型認知者”，他們隨時準備把教師說的每一句話都寫下來，但不能將其轉(zhuǎn)化為自己的知識；第三種是極少部分學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)上缺少自覺意識和信心，需要教師不斷督促、鼓勵才能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每一個班級中均存在這三種類型的學(xué)生，區(qū)別在于各個類型占比不同。因此，了解學(xué)生的綜合水平，合理準備教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)質(zhì)量的第一步?？稀へ惗髡J為，教書最重要的方面就是和學(xué)生之間發(fā)展成熟的信任關(guān)系。因此，課前了解學(xué)生的情況與建立師生之間的信任對教學(xué)效果提升意義重大。

首先，教師可利用課余時間到擬授課班級開展班會活動、組織小組討論、與班委談話，讓師生之間相互溝通、初步了解對方情況。其次，教師可以通過組建微信群、QQ 群等形式，設(shè)置調(diào)查問卷、投票、小測驗，充分了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，以便因材施教。最后，教師可通過提前給學(xué)生觀看與課程相關(guān)的視頻、圖片、動畫等優(yōu)秀案例，引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)學(xué)科產(chǎn)生好奇心，同時以思考題的形式激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，如“假如是你，你會如何去做？”“你覺得這些案例存在問題嗎？”“你還能找到更好的案例嗎？”等問題，對學(xué)生給出的答案給予鼓勵和肯定，幫助學(xué)生樹立學(xué)好本課程的自信心，為課上將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做好準備。

（二）課中，運用多樣化的教學(xué)方法

“景觀設(shè)計原理”課程教學(xué)大綱中理論與實踐比重較均衡，很多基本概念和基本理論是需要集中講授的，但是長時間的理論授課容易造成學(xué)生的思維疲乏。所以，整個課程設(shè)計主要以“理論—實踐—理論—實踐”循環(huán)式呈現(xiàn)，針對不同課程內(nèi)容的特點，采用適合的方法。主要有以下幾種教學(xué)方法。

1.傳統(tǒng)授課與“半翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)

由于大多數(shù)學(xué)生屬于“接受型認知者”，這類學(xué)生缺少主動思考的意識及能力，使得教師在教學(xué)過程中自然成為知識的傳輸器。教師在課程前期依舊采用傳統(tǒng)的授課方式對理論知識進行講解，但在講授過程中可將問題（內(nèi)容）由回答式改為啟發(fā)式，通過提問引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。到課程的中后期，教師可以采用“半翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，即根據(jù)要進一步強化的重要知識點提出問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，最后與學(xué)生共同解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，以及由此延伸出的其他層面的新知識。教師在教學(xué)景觀設(shè)計時便可采用此種方式，先對景觀設(shè)計中地形、水體、建筑、植物、景觀小品五大要素的相關(guān)知識運用以傳統(tǒng)授課方式分別進行講解，講解過程中立足校園生活，通過學(xué)生在校生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象及產(chǎn)生的疑慮，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中景觀設(shè)計的作用，并預(yù)留思考題，如“景觀五大要素在校園里是如何組合設(shè)計的？其設(shè)計方法是什么？”“給定一個50m×50m 的地塊，如何運用五大要素對該地塊進行設(shè)計？”等。然后，教師在講解完成后讓學(xué)生對知識點進行自行梳理，完成預(yù)留的練習(xí)。最后，教師根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題進行知識點的重點強化與拓展，實現(xiàn)師生角色的互換。

2.情境教學(xué)法加深角色互換的印象

情境教學(xué)法即通過設(shè)計明確的教學(xué)情境，在學(xué)生的角色體驗過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。在本課程的實踐環(huán)節(jié)中，教師以小組形式組織學(xué)生對現(xiàn)實案例進行實地考察測量，將學(xué)生帶入景觀設(shè)計的流程中，模擬實際項目過程，以小組為單位收集該實際案例中場地的相關(guān)信息，并以所考察場地為基礎(chǔ)，要求學(xué)生對該場地進行改造，使學(xué)生經(jīng)歷“調(diào)研—構(gòu)思—初稿—方案形成”的全過程。然后，教師要求各小組學(xué)生以“乙方”身份用PPT 匯報，做實戰(zhàn)演練，其他小組學(xué)生和教師一起充當成果的驗收者即“甲方”。驗收者可以對匯報小組的方案內(nèi)容提出建議，對匯報小組方案中存在的突出問題進行集中討論。整個過程在不斷討論中向前推進，既有挑戰(zhàn)性，又能挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，不斷提高對學(xué)生自我教育者的身份認同感。

3.仿游戲模式的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計

有研究者對某大學(xué)校園內(nèi)201 位同學(xué)對手機游戲的喜愛程度等問題進行了調(diào)查統(tǒng)計，數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生喜歡玩手機游戲。游戲是當下人們緩解壓力的常用方式，游戲中最吸引人的地方在于，人們在經(jīng)過萬千險阻不斷通關(guān)、不斷升級的同時，還能獲得獎勵和成就感。游戲過程中的所有行為都是自發(fā)的，它能較持久地激發(fā)人們的好奇心和好勝心。因此，仿游戲模式的課程結(jié)構(gòu)，能夠觸發(fā)學(xué)生的競爭意識。教師可將整個課程看作一個解密的通關(guān)游戲，首先確定“游戲”主題，以話題的形式吸引學(xué)生思考；其次從最基礎(chǔ)和最容易的問題出發(fā)，給學(xué)生一些知識線索，“拋出問題—解決問題”；最后以單元小節(jié)的作業(yè)作為通關(guān)“鑰匙”，并通過一些獎勵手段，滿足學(xué)生的成就感，在學(xué)生完成作業(yè)后繼續(xù)拋出下一個較難的問題，進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。在學(xué)生首次通關(guān)后，教師可清楚地了解學(xué)生的實際水平。不同類型的學(xué)生可自主選擇下一個任務(wù)的難易程度，由教師對所選任務(wù)進行把關(guān)，以此避免部分學(xué)生因不夠自信而選擇簡單任務(wù)的情況。任務(wù)項目由易到難，如此循環(huán)至最終的期末考試。同時，教師還可以增加許多額外的任務(wù)，幫助學(xué)生搭建整個課程的知識結(jié)構(gòu)。

4.營造輕松且具批判性的課堂氛圍

輕松的氛圍能幫助學(xué)生消除內(nèi)心的緊張感，而教師的表情、語氣、語調(diào)、語速等都會影響課堂的整體氛圍。在教學(xué)中，說話的能力和促使學(xué)生說話的能力是教師為課堂錦上添花的兩個技巧要素。教師應(yīng)用溫和的語言巧妙詮釋知識，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)信心的同時，引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言討論，喚起學(xué)生的表達欲，激發(fā)其更強烈的求知欲。

輕松的課堂氛圍并不是無紀律的，教師依舊需要掌握課程的節(jié)奏。長時間的輕松感不利于教師把握課堂，因此，在輕松的氛圍下，保持批判性能更好地鼓勵學(xué)生對深層知識進行探究。創(chuàng)造一個輕松的且具有批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境是幫助學(xué)生提升自我思考、獨立學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，這一點需要教師和學(xué)生共同創(chuàng)造。批判性取決于問題對學(xué)生的吸引力和教師的悉心指導(dǎo)，所以教師要讓設(shè)置的問題變得有驅(qū)動力和刺激性。例如，在講授景觀設(shè)計原則時，教師可以拋出如下問題：“這個問題的可信度如何？”“還能有其他途徑嗎？”“反其道而行之結(jié)果如何？”等，引導(dǎo)學(xué)生進行批判性的思考，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）課后，保持溝通、答疑解惑

由于課上時間十分有限，學(xué)生的接受能力大相徑庭，教師應(yīng)及時跟進不同類型學(xué)生的課后反饋情況。對有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師可以加大作業(yè)難度或提供更多的資料，拓展其知識范圍，提升其鉆研能力；而對絕大多數(shù)學(xué)生，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺或教學(xué)軟件，以課后討論區(qū)的形式，鞏固重點、難點，解答疑慮；針對極少數(shù)缺少學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，教師在保證學(xué)習(xí)內(nèi)容要點的情況下，可適當降低作業(yè)難度，不斷對其進行鼓勵。

三、“三段式”課堂教學(xué)模式的應(yīng)用成效

“景觀設(shè)計原理”課程通過“三段式”課堂教學(xué)模式的實踐，使課堂教學(xué)質(zhì)量顯著提升，這主要表現(xiàn)在兩個方面。一是選課率有明顯提高，課堂互動時參與度與活躍度顯著上升，課堂凝聚力增強，氛圍更加融洽；二是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生不僅能在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)任務(wù)，還能利用課外時間對本專業(yè)更深層次的問題進行思考、探索，逐漸提升學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。近年來，本專業(yè)學(xué)生開始參加全國各級各類專業(yè)競賽，如全國高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計大賽、2021 米蘭設(shè)計周——中國高校設(shè)計學(xué)科師生優(yōu)秀作品展等，參與人數(shù)和獲獎數(shù)量均有所提升。

教師在教學(xué)過程中不單單是講課，而是做力所能及的事情去幫助和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，并且不會對學(xué)生造成任何傷害。

以學(xué)生為本的“三段式”課堂教學(xué)模式并不是將課堂完全交給學(xué)生，而是在教師營造的輕松的學(xué)習(xí)氛圍下，鼓勵學(xué)生對深層知識進行探究，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們在學(xué)習(xí)中不斷提高學(xué)習(xí)能力和水平，才能真正幫助學(xué)生不斷提升，從而成就卓越課堂，實現(xiàn)“以教促學(xué)”。