高校課堂組織策略探討
——以機(jī)場(chǎng)運(yùn)行課程為例

張書琴 江 煒 吳 奇 楊 寧

常州工學(xué)院航空與機(jī)械工程學(xué)院/飛行學(xué)院，江蘇 常州 213032

高校課堂問題促使“低頭族”頻頻出現(xiàn)，低頭族是指課堂參與度差，低頭看手機(jī)，做與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情，不認(rèn)真聽課的學(xué)生。當(dāng)代大學(xué)課堂低頭族比比皆是，課堂成為教師的一人課堂，學(xué)習(xí)成為學(xué)生無可奈何、被迫接受的任務(wù)。學(xué)生不愿學(xué)，教師不愿教，學(xué)生跟教師之間的矛盾越來越激化。造成這種現(xiàn)象的原因眾多，有學(xué)生個(gè)人原因、教師原因[1-2]、學(xué)校原因[3]、家庭原因[4]，甚至是社會(huì)原因。研究表明，造成課堂問題的原因中，教師因素占比57%[2]，表明教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的影響極大。

經(jīng)常低頭容易引發(fā)一些現(xiàn)代疾病，如聽力視力下降、皮膚長斑長痘、易患頸椎病、睡眠差、效率低、學(xué)生易產(chǎn)生孤獨(dú)感、增加危險(xiǎn)性等問題[5]。幫助學(xué)生擺脫低頭現(xiàn)狀，不僅能促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，也能在學(xué)生身心健康發(fā)展上起到一定作用。因此，改變目前課堂現(xiàn)狀是高校當(dāng)下第一要?jiǎng)?wù)。課堂組織策略是課堂教學(xué)效果的第一決定因素，也是學(xué)生判斷教學(xué)質(zhì)量的最重要的依據(jù)。因此，本文以機(jī)場(chǎng)運(yùn)行課程為例，探討高校課程組織策略，力求改變現(xiàn)在高校課堂存在的主要矛盾。

一、課堂問題產(chǎn)生原因

（一）考核制度不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。沒有明確的考核制度，就類似于迷失在大海中的小船沒有羅盤，不管駛向哪個(gè)方向，都沒有把握抵達(dá)目的地。明確的考核制度能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，且考核制度明確化有助于幫助學(xué)生分解考核難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)方式選擇不當(dāng)，增加知識(shí)接收難度系數(shù)。目前比較枯燥的課堂易出現(xiàn)兩種極端：一種是偏理工類的教學(xué)，枯燥的公式推導(dǎo)與證明；第二種是偏文科類的理論知識(shí)，填鴨式的讀PPT。第一種對(duì)學(xué)生的邏輯思維及課程整體內(nèi)容的系統(tǒng)性掌握要求很高，課上易分神、自我要求不高或前期基礎(chǔ)未打牢的學(xué)生不容易接受這種單調(diào)的公式推導(dǎo)或證明的課堂。這類課堂組織必須要有藝術(shù)性，否則容易出現(xiàn)“老師覺得自己從學(xué)生的角度出發(fā)希望學(xué)生能掌握知識(shí)，教得很用力很辛苦，但學(xué)生卻不領(lǐng)情”“學(xué)生覺得老師整天故弄玄虛教些深?yuàn)W卻毫無實(shí)用的理論”兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，最終兩敗俱傷。第二種偏文科類的理論知識(shí)的教學(xué)，這種教學(xué)需要教師有龐大的知識(shí)體系，讓整個(gè)知識(shí)框架豐富起來，否則就會(huì)出現(xiàn)課上讀PPT的現(xiàn)象。讀PPT式的課堂沒有生機(jī)，也無法體現(xiàn)教師個(gè)人教學(xué)魅力，對(duì)學(xué)生而言更是一種折磨。

（三）課程內(nèi)容較難，未合理的規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度。較難的教學(xué)內(nèi)容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)集中力渙散、自信心下降，但合理的分解教學(xué)難度不僅能達(dá)到教學(xué)效果，且能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自信心，教師也能散發(fā)個(gè)人魅力，起到很好的教學(xué)組織與引導(dǎo)作用。

（四）教師跟學(xué)生情感溝通較少，個(gè)人魅力未充分發(fā)揮，造成學(xué)生對(duì)教師課堂關(guān)心度不高。情感是聯(lián)系學(xué)生與教師最有效的一種方式，合理巧妙地“利用”教師與學(xué)生之間的感情，可以使課堂達(dá)到意想不到的效果。

二、課堂組織策略

（一）課堂組織形式

1．專題講座式課堂。目前，高校普遍存在一種現(xiàn)象，一門專業(yè)課程的教學(xué)從始至終由一位教師在固定的場(chǎng)所完成。術(shù)業(yè)有專攻，每位教師的知識(shí)架構(gòu)是有限的，但有些專業(yè)課程所包含的內(nèi)容十分豐富，一位教師根本無法完全勝任該門課程的全程教學(xué)。因此，應(yīng)該將課程內(nèi)容打散，讓適合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的老師或社會(huì)人員參與教學(xué)。不同教師的思維方式不一樣，個(gè)人魅力不同，能給學(xué)生不斷帶來新鮮感，視覺上也產(chǎn)生沖擊。愛屋及烏，學(xué)生因?yàn)橄矚g一個(gè)老師，而愛上該老師所帶的課，相反，也會(huì)因?yàn)椴幌矚g授課老師而討厭一門課，在此簡稱“厭師”效應(yīng)。不同的學(xué)生適應(yīng)不同教師的教學(xué)風(fēng)格，專題講座式教學(xué)能避免“厭師”效應(yīng)帶來的嚴(yán)重后果。每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格不一樣，總有一位教師的教學(xué)方式能被學(xué)生所接受，這樣在一定程度上能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的公平性。專題講座式課堂還未等學(xué)生產(chǎn)生抵觸教師心理，教師就已或即將換人。因此，該種課堂在一定程度上能減弱“厭師”效應(yīng)。另外，該種課堂組織形式是基于成果導(dǎo)向型，將最適合教學(xué)內(nèi)容的教師投放到相應(yīng)的章節(jié)，不僅能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化，也能減少教師知識(shí)恐慌感。

2．移動(dòng)式課堂。移動(dòng)式課堂主要是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的場(chǎng)所進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)解決的是學(xué)生上課地點(diǎn)問題，通過外部環(huán)境的改變來刺激學(xué)生，激發(fā)好奇心，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）課堂組織內(nèi)容

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，老師是導(dǎo)演。最好的演員，最好的劇本，未配備好導(dǎo)演，這部劇的效果也不會(huì)是最佳的。教師的教學(xué)組織就像導(dǎo)演導(dǎo)戲一樣，前面的兩種課堂的理念就相當(dāng)于是選角跟布景，接下來就是真正的導(dǎo)戲，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1．明確課程考核方式。課程第一次課，介紹課程的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、考核方式、成績構(gòu)成及課程在專業(yè)培養(yǎng)方案中的地位。明確課程成績構(gòu)成，有益于幫助學(xué)生明確課程考核每個(gè)模塊的重要性，幫助學(xué)生減小考核難度系數(shù)。比如課程成績由40%的平時(shí)成績加60%的期末成績構(gòu)成，平時(shí)成績由20%作業(yè)、10%考勤及70%課堂表現(xiàn)構(gòu)成。課堂表現(xiàn)總分100分，參與課堂活動(dòng)10分/每次。綜合成績不低于60分就能拿到該門課程的學(xué)分。假設(shè)最后得分為60分，考勤得分為80分，作業(yè)得分為80分，則期末成績與課堂表現(xiàn)得分之間的關(guān)系為期末成績等于84減46．67%的課堂表現(xiàn)成績。根據(jù)期末成績與課堂表現(xiàn)成績之間的關(guān)系可知：若學(xué)生課堂表現(xiàn)成績?yōu)?，則最終學(xué)生期末成績需達(dá)到84分，才能拿到該課程成績，84分對(duì)于大部分同學(xué)而言都是高分，很難實(shí)現(xiàn)。但是學(xué)生參與課堂活動(dòng)6次以上，期末成績只要56分以上，這個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)于大部分同學(xué)都是很好實(shí)現(xiàn)的。通過這種分析，讓學(xué)生清楚地明白參與課堂活動(dòng)的重要性。根據(jù)本人以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，這項(xiàng)政策頒出之前，只有5%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，但政策頒出后95%的學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的次數(shù)達(dá)9次以上，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)次數(shù)6次以上的學(xué)生達(dá)100%。明確的課程考核方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂學(xué)習(xí)氛圍。

2．根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象，合理選擇教學(xué)方式。為確保學(xué)生掌握機(jī)場(chǎng)運(yùn)行管理中機(jī)坪運(yùn)行管理相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，本課題組選擇兩種方式進(jìn)行授課：一種是關(guān)于需直觀傳授的理論知識(shí)，安排學(xué)生到運(yùn)行中的通航機(jī)場(chǎng)去參觀學(xué)習(xí)；另外一種是課堂學(xué)習(xí)，但課堂學(xué)習(xí)的組織方式跟傳統(tǒng)的不一樣，是將課堂學(xué)習(xí)環(huán)境及實(shí)際的崗位工作環(huán)境相結(jié)合。如為了驗(yàn)證學(xué)生參觀學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生扮演相關(guān)部門工作人員，根據(jù)設(shè)定的機(jī)場(chǎng)機(jī)坪運(yùn)行環(huán)境，指出其中運(yùn)行管理的不合理性。這種教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，還掌握了理論知識(shí)未來的使用環(huán)境。

3．枯燥的理論知識(shí)傳授過程穿插實(shí)踐環(huán)節(jié)。理論知識(shí)的教學(xué)應(yīng)更多的結(jié)合具體的應(yīng)用案例來展開，便于學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際價(jià)值。如航空器機(jī)坪保障服務(wù)流程的確定，首先通過具體的機(jī)場(chǎng)航班保障服務(wù)流程視頻導(dǎo)入課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的目的及重要性，另外也能幫助學(xué)生明確機(jī)坪航班保障流程的主線。然后，再介紹機(jī)坪航班保障服務(wù)流程確定方法——網(wǎng)絡(luò)圖。最后，讓學(xué)生結(jié)合具體的案例計(jì)算航班保障時(shí)間，且分析計(jì)算結(jié)果。學(xué)習(xí)理論知識(shí)是為解決實(shí)際問題，因此，在傳授理論知識(shí)時(shí)就要幫助學(xué)生掌握基本的知識(shí)運(yùn)用能力，這種目標(biāo)導(dǎo)向型教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4．課堂的教學(xué)內(nèi)容要做到難易參半。好的戲劇劇情一般都是跌宕起伏，容易抓住觀眾的心與眼球，促使大家繼續(xù)看下去。課堂教學(xué)也是一樣，成功的課堂應(yīng)該做到課堂內(nèi)容難易程度參半。若整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都簡單，易造成學(xué)生學(xué)習(xí)注意力渙散；相反，也是同樣效果。

5．教師與學(xué)生要建立良好的溝通機(jī)制，幫助教師塑造良好的個(gè)人形象。機(jī)場(chǎng)運(yùn)行是交通運(yùn)輸專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程，作為該門課程的授課教師，除了傳授正常的思政內(nèi)容外，經(jīng)常利用課前課后課中的時(shí)間與學(xué)生交流，以朋友的身份了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀況，學(xué)生本門課程學(xué)習(xí)情況，收集大家對(duì)課程學(xué)習(xí)的建議等。這種交流不僅能幫助老師了解學(xué)生，也能讓學(xué)生了解教師，拉近彼此間的距離，便于今后的溝通交流。

6．在課程實(shí)施過程中，教師要擺正自己的位置。在課堂上，教師是起主導(dǎo)作用，課堂的主體還應(yīng)該是學(xué)生，教師不能霸占課堂，應(yīng)該將課堂歸還給學(xué)生，教師僅僅起到的是導(dǎo)演的作用，舞臺(tái)還應(yīng)該還給學(xué)生。具體的課程實(shí)施過程中，教師占用課堂時(shí)間應(yīng)該不超過40%，其他時(shí)間應(yīng)交給學(xué)生討論或?qū)嶋H操練。機(jī)場(chǎng)運(yùn)行管理更多的知識(shí)偏理論，為了保證理論知識(shí)的傳授效果，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生參與到理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主宰者。

（三）課堂組織注意事項(xiàng)

基于上面提出的移動(dòng)式課堂及專題講座式課堂的學(xué)習(xí)地點(diǎn)及課程傳授老師均不固定，給教學(xué)考核帶來了一定難度，為提高整體教學(xué)質(zhì)量，課堂組織應(yīng)該注意以下事項(xiàng)：

1．每門課程分配一名課程助理，主要負(fù)責(zé)最終教學(xué)資料的歸檔與分析、日常教學(xué)過程中授課教師及學(xué)生之間信息的交換與溝通。

2．課程考核貫穿整個(gè)教學(xué)過程?？荚囀墙虒W(xué)過程的重要一環(huán)，是教學(xué)信息反饋的重要途徑，更是檢查教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，是任何教學(xué)工作不可或缺的一環(huán)。但是傳統(tǒng)的考試存在眾多弊端：（1）傳統(tǒng)考試方式受篇幅、時(shí)間等的影響，只能考核部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（2）傳統(tǒng)考試更多考核的是學(xué)生考試前的復(fù)習(xí)效果，無法確保學(xué)生真正地掌握知識(shí)，更不能確保學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。因傳統(tǒng)考試考查的更多的是學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性與積極性，是造成課堂學(xué)習(xí)氛圍差、玩手機(jī)現(xiàn)象嚴(yán)重等問題的重要原因之一。（3）傳統(tǒng)考核方式考查得更多的是學(xué)生的死記硬背，不能考查學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，造成“高分低能”現(xiàn)象。因此，課程的考核應(yīng)該采用隨考及期末考兩種方式進(jìn)行，且隨堂考的成績占比要超過期末考成績占比，具體的形式如下：隨堂考核是每節(jié)課的最后，教師對(duì)學(xué)生就該次課的內(nèi)容進(jìn)行考核，給出考核成績；期末考試是課程負(fù)責(zé)人再以課程設(shè)計(jì)的形式綜合考核學(xué)生對(duì)該門課程知識(shí)的綜合理解與掌握運(yùn)用能力。這種考核方式能讓授課老師對(duì)學(xué)生的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核，這樣不僅能實(shí)現(xiàn)考核的公平性、全面性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免類似于低頭族、手機(jī)黨、“獨(dú)角戲”等等課堂問題的產(chǎn)生。另外，這種考核方式不僅能考查學(xué)生知識(shí)的理解能力、吸收能力，還能考查學(xué)生知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力與綜合分析能力，有助于培養(yǎng)綜合型人才。隨堂考容易給學(xué)生帶來緊張感，有益于改善課堂氣氛差的問題。

3．基于教學(xué)模式的變化，高校要針對(duì)教師制定相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量考核制度，杜絕出現(xiàn)教師教學(xué)不負(fù)責(zé)的現(xiàn)象產(chǎn)生。

三、結(jié)論

細(xì)化考核制度，強(qiáng)化課程性質(zhì)，與學(xué)生建立良好的溝通機(jī)制，合理的規(guī)劃課程實(shí)施過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；考核貫穿于整個(gè)課程內(nèi)容實(shí)施過程中，能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的危機(jī)感，減少低頭族的出現(xiàn)，有助于提高大學(xué)課堂教學(xué)效果。