學(xué)習(xí)學(xué)和智慧學(xué)①

顧明遠(yuǎn)

這次到江蘇江陰和張家港參加兩個(gè)會(huì)議，一個(gè)是在江陰召開的學(xué)習(xí)學(xué)研討會(huì)，一個(gè)是在張家港召開的智慧學(xué)研討會(huì)，真是巧合。學(xué)習(xí)學(xué)和智慧學(xué)可以說(shuō)是一對(duì)孿生兄弟，不能分開。學(xué)習(xí)學(xué)是研究如何學(xué)習(xí)的，智慧學(xué)是研究怎樣獲得智慧的。學(xué)習(xí)是過(guò)程，智慧是目的。學(xué)習(xí)的目的就是長(zhǎng)知識(shí)、增智慧，要想獲得智慧就需要學(xué)習(xí)。因此，兩者分不開。但是不是所有學(xué)習(xí)都能增長(zhǎng)智慧呢？不見得。那種死記硬背，不聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，可能把孩子學(xué)呆了。毛澤東曾批評(píng)舊式的教育“書越讀越蠢”，就是這個(gè)道理。怎樣使學(xué)習(xí)增長(zhǎng)智慧，這就是學(xué)習(xí)學(xué)的任務(wù)，也是教育學(xué)、智慧學(xué)的任務(wù)。中小學(xué)生學(xué)習(xí)離不開教師，因此也是教師的任務(wù)；中小學(xué)生離不開家庭，因此也是家長(zhǎng)的任務(wù)。所以大家都要來(lái)研討學(xué)習(xí)學(xué)。家長(zhǎng)都希望孩子很聰明，教師都希望學(xué)生增長(zhǎng)智慧，所以大家都應(yīng)該來(lái)學(xué)習(xí)智慧學(xué)。

怎樣的學(xué)習(xí)才能增長(zhǎng)智慧？我沒有研究，主要聽各位代表的意見和經(jīng)驗(yàn)，因此你們是研究者、實(shí)踐者。我只是作為一名老教育工作者，憑我的經(jīng)驗(yàn)談一點(diǎn)體會(huì)，不一定正確，供大家討論。

首先，要把學(xué)習(xí)的主體搞清楚。學(xué)習(xí)的主體是誰(shuí)？毫無(wú)疑問(wèn)是學(xué)生。但是學(xué)生學(xué)習(xí)又是在教學(xué)過(guò)程中，是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，那么，學(xué)生在教學(xué)中是不是主體？有些教師就猶豫起來(lái)。教師要起主導(dǎo)作用，教師要講解教材，于是就把學(xué)生應(yīng)有的地位忘記了。就像唱戲的，如果不管聽眾聽不聽，自顧自唱戲，陶醉于自己的藝術(shù)，這叫孤芳自賞，不能叫演出。演出是要讓聽眾欣賞的。演戲的主角是演員，但整個(gè)演出的主體卻是聽眾。教師和演員不同，演員可以孤芳自賞，一個(gè)人在家里自唱自樂(lè)，卻不會(huì)有哪一位教師在家里自教自樂(lè)的，教師總是和學(xué)生在一起。教就是為了讓學(xué)生學(xué)，因此，不能忘記學(xué)生的主體地位。教師仍然要起主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用就在于教師要鉆研教材，鉆研學(xué)生，設(shè)計(jì)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，其中包括啟發(fā)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)他們饒有興趣地、正確地學(xué)習(xí)。

其次，就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)習(xí)之母，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，或者叫作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有兩種：一種叫外部動(dòng)機(jī)，一種叫內(nèi)部動(dòng)機(jī)。各種外部的壓力和獎(jiǎng)勵(lì)都能產(chǎn)生外部動(dòng)力，但這種動(dòng)機(jī)是不能持久的，壓力取消了，或者壓力往往會(huì)產(chǎn)生反壓力，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)消失；獎(jiǎng)勵(lì)得到了，或者因?yàn)榈貌坏姜?jiǎng)勵(lì)，動(dòng)力也會(huì)消失。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣，出自內(nèi)心的需要，才是長(zhǎng)久的。當(dāng)然有時(shí)外部動(dòng)機(jī)也能轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，例如，學(xué)生本來(lái)不愛寫作文，但偶然一次作文受到教師的好評(píng)和鼓勵(lì)，激發(fā)了他的興趣，他便喜歡起作文來(lái)了。因此，興趣才是學(xué)生持久學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)某門學(xué)科不感興趣，他就不可能去學(xué)習(xí)它和鉆研它；如果他對(duì)它發(fā)生了興趣，他就會(huì)想方設(shè)法去探究它。

那么，興趣從何而來(lái)？一是來(lái)自兒童的天性，兒童生來(lái)就有好奇心。孩子從會(huì)說(shuō)話開始就對(duì)外部世界充滿了新鮮感，總想問(wèn)一個(gè)為什么。隨著知識(shí)的增長(zhǎng)，問(wèn)題會(huì)更多。教師就要積極引導(dǎo)，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。二是來(lái)自活動(dòng)。在兒童的活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，總想尋求答案。所以教師要組織學(xué)生活動(dòng)，來(lái)激活他的思維，提高他的興趣。課堂教學(xué)中如果只有教師講，學(xué)生被動(dòng)地聽，學(xué)生沒有活動(dòng)，思維激活不起來(lái)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)缺乏興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣往往與我們教育不得法有關(guān)，同時(shí)，師生關(guān)系如果不好，也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再次，改善教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)方法千千萬(wàn)，很難說(shuō)哪種方法好，哪種方法壞，問(wèn)題在于是否運(yùn)用得法。好的方法總能啟發(fā)學(xué)生的思維。只有通過(guò)思維才能增長(zhǎng)智慧?？鬃诱f(shuō)，“學(xué)而不思則罔”。學(xué)習(xí)而不思考，學(xué)習(xí)的知識(shí)就不能理解透徹，就不能舉一反三。因此，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考是學(xué)習(xí)學(xué)應(yīng)該研究的問(wèn)題，也是智慧學(xué)應(yīng)該研究的問(wèn)題。

學(xué)習(xí)是一種積極緊張的腦力活動(dòng)。學(xué)習(xí)的時(shí)候獲得的信息在大腦中會(huì)引起緊張繁忙的活動(dòng)。神經(jīng)細(xì)胞要對(duì)新的信息加以識(shí)別，引起聯(lián)想，從舊的貯存著的信息中迅速地檢索，看有沒有類似的信息，并加以比較、分析、綜合、歸納，把新的信息與舊的有關(guān)信息相聯(lián)系，思索它們之間的關(guān)系等，這就是我們通常講的思維活動(dòng)。在積極的思維活動(dòng)中，必然會(huì)產(chǎn)生矛盾，從而引起不少疑問(wèn)。因此在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題，是積極思維的結(jié)果。學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，就是學(xué)習(xí)一定要問(wèn)，問(wèn)了才能有學(xué)習(xí)。我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生不能算是好學(xué)生。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。啟發(fā)式教學(xué)不能理解為教師提出問(wèn)題讓學(xué)生思考回答，更重要的是去啟發(fā)學(xué)生思考而后提出問(wèn)題。

這就要求我們一改過(guò)去重結(jié)果輕過(guò)程的傳統(tǒng)。過(guò)去我們往往把現(xiàn)存的結(jié)論告訴學(xué)生，學(xué)生記住了這些結(jié)論就算掌握了知識(shí)。這只是死知識(shí)，不是活知識(shí)?；畹闹R(shí)應(yīng)該知道它的源頭在哪里，怎樣流過(guò)來(lái)的，還將流到哪里去。也就是讓學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，思考知識(shí)未來(lái)的發(fā)展?？茖W(xué)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，一方面要靠知識(shí)的積累；另一方面要靠對(duì)原有知識(shí)的質(zhì)疑，指出它的不足的謬誤并加以糾正，科學(xué)才能向前發(fā)展。我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維，就要在平時(shí)教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。

這就需要給學(xué)生留有思考的空間。我們?cè)谡n堂上“滿堂灌”，在課下又布置了許多作業(yè)，讓學(xué)生用什么時(shí)間去思考？因此，要減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生有時(shí)間思考，有時(shí)間去廣泛學(xué)習(xí)其他知識(shí)。知識(shí)面拓寬了，思路打開了，自然就會(huì)提出更多的問(wèn)題。

最后，重視非智力素養(yǎng)的培養(yǎng)。非智力素養(yǎng)和智慧是有密切聯(lián)系的。思想品德高尚，性格開朗，有堅(jiān)韌不拔的毅力，學(xué)習(xí)執(zhí)著，就能產(chǎn)生智慧。一個(gè)心胸狹窄，自我封閉，或者見異思遷，缺乏毅力的人，很難成為大智大勇的人。

去年看到有關(guān)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的報(bào)道，使我感觸萬(wàn)分。報(bào)紙上是這樣報(bào)道的，摘要如下。法新社芝加哥10月6日電：保羅·勞特布爾對(duì)他獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)感到意外，盡管幾年來(lái)人們一直認(rèn)為他理應(yīng)得到這份榮譽(yù)。他在辦公室對(duì)記者說(shuō)：“我感到意外。這始終是個(gè)意外，即使人們可能有時(shí)會(huì)說(shuō)，他們認(rèn)為這項(xiàng)成就理應(yīng)得到這樣的承認(rèn)。當(dāng)這份承認(rèn)真的到來(lái)時(shí)，這始終是一個(gè)意外?！庇终f(shuō)，“許多方面還在繼續(xù)改進(jìn)，這些改進(jìn)使磁共振成像成為一個(gè)更為有效的醫(yī)學(xué)診斷工具?！?/p>

據(jù)路透社報(bào)道，另一名諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者彼得·曼斯菲爾德從妻子那里得到了獲獎(jiǎng)消息，他竟以為這只是個(gè)玩笑。他對(duì)記者說(shuō)：“我根本沒有想到這些事。如果有人說(shuō)你獲得了諾貝爾獎(jiǎng)，那么90%的人都會(huì)說(shuō)：‘哦，算了吧，去蒙別人吧?！?/p>