探究有效課堂提問與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

山東省菏澤市牡丹區(qū)都司鎮(zhèn)白劉莊小學(xué) 李 敬

課堂提問策略是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)技巧的展現(xiàn)，這是引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)探究至關(guān)重要的一個步驟，許多擁有多年教齡的數(shù)學(xué)教師對此頗有心得，因為這不僅是一種技巧的積累，也是一種人生閱歷的體現(xiàn)，是對學(xué)生心理的深刻把握。而許多缺乏經(jīng)驗的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者，不能發(fā)揮課堂提問環(huán)節(jié)的真正作用。但是，這并不意味著這些年輕的數(shù)學(xué)教學(xué)從業(yè)人員，只能依靠閱歷與經(jīng)驗的積累加強自身對課堂提問的把握，即使經(jīng)驗與閱歷在這之中是不可或缺的，但是他們依舊可以從一些有跡可循的方法之中實現(xiàn)課堂提問能力的提升。那些對課堂提問缺乏把握的教師，可以通過學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗的方式，使自身的課堂提問技巧得以提高，并在這之后依靠長期的實踐經(jīng)驗積累，最終形成自身獨特的課堂提問教學(xué)模式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢

（一）更加注重課堂教學(xué)的效果

重視課堂教學(xué)效果，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量本來應(yīng)該是數(shù)學(xué)教師分內(nèi)的責(zé)任，但是由于以往存在的大量課外作業(yè)以及課外輔導(dǎo)很大程度上分化了教師的責(zé)任，增加了教師壓力，導(dǎo)致教師課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量的下降。伴隨著“雙減”政策的不斷推進，學(xué)生的課外壓力有效降低，但教師的課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量卻沒有得到提升。對此，教師應(yīng)該理解課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)的辯證關(guān)系，從而正確地對待當(dāng)前形式的變化，并做出相應(yīng)的調(diào)整。教師教學(xué)調(diào)整的普遍滯后成為當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要問題。今后一段時間內(nèi)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重點應(yīng)當(dāng)向如何提升課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量這一課題上傾斜，教學(xué)提問策略作為支撐課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的重要基礎(chǔ)，理應(yīng)得到重視。

（二）更加注重數(shù)學(xué)素質(zhì)的培育

素質(zhì)教育是小學(xué)數(shù)學(xué)一直提倡的教學(xué)方向，隨著越來越多的國家層面、地區(qū)層面教學(xué)政策的落實，素質(zhì)教育已不是單純的口號，它要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加積極地向素質(zhì)教育的方向靠攏。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該更加強調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，并以思維能力、邏輯能力等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)導(dǎo)向。有效的教學(xué)提問策略對學(xué)生思維能力發(fā)展的促進是不言而喻的，對教學(xué)提問策略的思考應(yīng)該成為數(shù)學(xué)素質(zhì)教學(xué)的重要組成部分。

二、課堂提問對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的影響

（一）有效的課堂提問能營造教學(xué)氛圍

有效的數(shù)學(xué)課堂提問能營造課堂氛圍。課堂提問營造教學(xué)氛圍是通過提問激發(fā)思考性實現(xiàn)的，在教師具有針對性的提問下，學(xué)生思考的方向與思考的深度，會隨著教師的提問而逐步前進，這樣會在整個課堂上形成一種有益于思考的環(huán)境。同時，在這種環(huán)境的加持下學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)新性都比在日常學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的狀態(tài)要好。這就是有效的課堂提問能促使學(xué)習(xí)效率獲得提升的原因。

（二）有效的課堂提問能促進學(xué)生舉一反三

課堂提問的作用還在于推動學(xué)生進行反思提問，當(dāng)教師的課堂提問能引起學(xué)生反思，當(dāng)學(xué)生能反向向教師提出問題時，就能真正發(fā)揮課堂提問的作用了。有效的課堂提問意義不僅在于讓學(xué)生朝著教師想要的方向前進，而是讓學(xué)生在向正確的方向靠攏時，能發(fā)現(xiàn)錯誤的方向，并向教師提出更深層次問題，讓其通過一個問題引發(fā)對多個問題的思考，即發(fā)現(xiàn)問題的聯(lián)系性。這種以問題引導(dǎo)問題的方式能加強學(xué)生對多個數(shù)學(xué)問題之間聯(lián)系性的把握，進一步發(fā)散其思維，提高其復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的解決能力。

（三）有效的課堂提問能激發(fā)興趣

把握課堂提問的重要性還在于理解課堂提問與激發(fā)興趣之間的關(guān)系，教師課堂提問的方式有許多種，但是能有效發(fā)揮作用的提問方式必然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問代表了向未知領(lǐng)域的探索，教師的提問則是開啟這一未知領(lǐng)域探索的鑰匙。在某些提問中，如果學(xué)生能輕易進入學(xué)習(xí)的未知領(lǐng)域，其就很難對這一領(lǐng)域產(chǎn)生興趣。因此，在一些知識學(xué)習(xí)中，利用課堂提問的難度保持知識的神秘性就能很好地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在保持對知識學(xué)習(xí)興趣的條件下，能有效提升教學(xué)效果提升。

（四）有效的課堂提問推動師生溝通

課堂提問必然涉及師生溝通的問題，有效的課堂提問不僅讓學(xué)生發(fā)散了思維，還讓學(xué)生與教師形成了良好的溝通。在有效的課堂提問下，學(xué)生能理解教師提問的目的、意義以及如何進行回答；教師能從學(xué)生的回應(yīng)中增強教學(xué)的熱情與信心。在這種以提問為基礎(chǔ)的師生溝通中，學(xué)生與教師都能有所收獲，學(xué)生得到了思路的開闊以及教師的贊賞，教師得到了學(xué)生合理的回答從而讓自己的教學(xué)順利進行。與此同時，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生與教師關(guān)系會由于雙方目的的實現(xiàn)而變得更加親密，從而使師生關(guān)系變得更加和諧。相反地，如果缺乏有效的提問，學(xué)生對教師的教學(xué)目的一無所知，教師對學(xué)生的茫然無所適從，那么師生之間的問題必然會越來越多，最終影響數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中隱含的問題

（一）教師問題不具備探究性

上文中提到有效的課堂提問可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，但是這建立在教師問題具備探究性的基礎(chǔ)之上。在實踐教學(xué)中，許多教師的課堂提問非常生硬直白，往往只是對下一步教學(xué)內(nèi)容的簡單提問，不能跨過兩到三次思維向?qū)W生提問。學(xué)生往往不需要費力思考就可以回答問題。這就無法實現(xiàn)探究的目的，學(xué)生的思維得不到激發(fā)，舉一反三的能力自然也得不到提升。

（二）課堂提問不能選對回答者

對課堂提問回答者的選擇，是對教師應(yīng)變能力的一次考驗。課堂提問除了激發(fā)學(xué)生思維之外，還肩負(fù)了增強學(xué)生成就感的任務(wù)。把合適的問題交給適合的學(xué)生回答，起到的作用不只是推進教學(xué)，還能形成示范效應(yīng)，增強問題回答者的成就感。教師應(yīng)該將學(xué)生對教學(xué)問題的反映作為挑選回答者的重要依據(jù)，從而挑選合適的回答者。

（三）課堂提問留給學(xué)生的思考時間不足

課堂提問并不是形式主義，它對教學(xué)是有真實作用的，教師應(yīng)該反對教學(xué)提問中的形式主義，把提問環(huán)節(jié)中的學(xué)生思考過程落實好，給學(xué)生安排足夠的思考空間與時間，切勿因為急于推進教學(xué)，而省略學(xué)生思考過程，造成課堂提問中教師自問自答的尷尬場面。

（四）問題的難易程度把握不當(dāng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計中，教師還需要關(guān)注對問題難易程度的區(qū)分，以及難度不同的問題在教學(xué)中出現(xiàn)的時機。在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師的提問策略應(yīng)該以簡單問題為主。此時，教師應(yīng)該明確提問的目的是推進教學(xué)，而不是讓學(xué)生進行深度的思考。在知識性的教學(xué)過程中，教師的提問策略應(yīng)該以思考性問題提問為主，推動性問題提問為輔，從而逐步加深學(xué)生的思考，避免學(xué)生淺嘗輒止，影響其對教學(xué)內(nèi)容的理解。

四、利用課堂提問提升教學(xué)效率的策略

（一）明確課堂提問的目的與意義

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計針對性的問題才能讓教學(xué)問題不偏離教學(xué)方向，才能讓教學(xué)進行得更加合理與順暢，從而順利實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要先進行目的思考，明確提問的原因與步驟，通過目的反向保證教學(xué)問題的合理性，如此才能避免出現(xiàn)課堂提問與教學(xué)推進無關(guān)的教學(xué)失誤。在明確目的、保證提問方向后，教師還要對問題的探究性進行考量，為學(xué)生的思考多設(shè)置幾條彎道，增加學(xué)生自我探究的難度，減少直來直去的問題，讓學(xué)生能利用教學(xué)問題進行更多的思考。

例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級數(shù)學(xué)知識《平行四邊形與梯形》時，教師可以通過探究提問的方式，通過比較分析梯形與平行四邊形，加深學(xué)生對圖形的理解。教師要明確自己的目的是通過比較這兩種圖形，提升學(xué)生對平行四邊形、梯形乃至長方形與正方形的認(rèn)識。教師選擇利用平行四邊形為引子，詢問學(xué)生如何將其轉(zhuǎn)化成同低等高的梯形、長方形和正方形。在學(xué)生完成該項任務(wù)后，教師進一步提問學(xué)生，在剛才的轉(zhuǎn)化過程中對這幾種圖形的聯(lián)系有哪些新的體會。

（二）明確教學(xué)問題的回答對象

教學(xué)問題回答對象的挑選，需要加入教師對問題難度的預(yù)估、學(xué)生水平的考量、學(xué)生實際反應(yīng)的觀察等因素，其中最關(guān)鍵的是對學(xué)生臨時反應(yīng)的觀察。學(xué)生回答的主動性是進行回答對象挑選的重要依據(jù)，其只有對問題有信心才會積極參與回答，教師挑選這樣的學(xué)生回答問題可以保持回答的積極性，同時滿足其回答的成就感，順利完成通過提問環(huán)節(jié)幫助學(xué)生增強信心的任務(wù)。此外，教師還可以利用提問對學(xué)生進行警示，讓某些學(xué)習(xí)懈怠的學(xué)生重新參與教學(xué)。

例如，通過利用四則運算以及運算定律教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)，教師可以實現(xiàn)增強學(xué)生信心的作用。四則運算中存在許多簡便算法，對這些簡便算法的使用，除了需要基本功之外，還要依靠細(xì)心的觀察。教師可以設(shè)計具有簡便算法的計算題進行提問，并尋找有回答意愿的學(xué)生回答問題。學(xué)生自然會在提問中對與自己同水平的學(xué)生進行觀察，比較自身與其在表現(xiàn)上的差異，從而起到增強信心的作用。

（三）強調(diào)提問環(huán)節(jié)的實踐性

強調(diào)課堂提問環(huán)節(jié)的實踐性是指減少課堂提問中的形式主義，這有利于讓提問真正成為激發(fā)學(xué)生思考和推動課堂教學(xué)發(fā)展的手段，改變教學(xué)中自問自答現(xiàn)象。教師在教案編寫中要給學(xué)生留出思考的時間，從而防止教學(xué)中趕進度現(xiàn)象的出現(xiàn)。給學(xué)生留出時間思考并不意味著教師在此過程中無所事事，教師可以根據(jù)問題的難易程度給學(xué)生一定的提示，或者走下講臺了解學(xué)生在思考時存在的問題，增強對講解環(huán)節(jié)的把握。

例如，在講授人教版五年級數(shù)學(xué)知識《分?jǐn)?shù)的加法和減法》的過程中，教師通過把同分母分?jǐn)?shù)與異分母分?jǐn)?shù)放在一起進行講解，并利用探究提問的方式，給學(xué)生留出足夠的思考空間，提升了學(xué)生分?jǐn)?shù)計算學(xué)習(xí)的效果。教師先對同分母分?jǐn)?shù)計算進行講解，之后讓學(xué)生自主思考如何把通分利用到異分母計算中，并利用討論學(xué)習(xí)與小組協(xié)助的方式，讓學(xué)生對異分母計算方式進行探究。通過這樣的方式，許多學(xué)生都對異分母分?jǐn)?shù)的計算有了清晰的了解，同時，經(jīng)過教師的進一步講授，學(xué)生對異分母計算的掌握更加扎實。

（四）強調(diào)教學(xué)問題難易程度的區(qū)分

教學(xué)問題在不同的教學(xué)階段有著不同的難易特點，在教授某一新知識初期，教師應(yīng)該利用問題進行導(dǎo)入，此時應(yīng)該降低問題難度，并且課堂提問要富有啟發(fā)性，讓學(xué)生能沿著問題對教學(xué)知識進行逐步的認(rèn)識。在教學(xué)的深入階段，課堂提問應(yīng)該逐步深入，充分激發(fā)起學(xué)生的思考。此時的提問即使難度相對大一些也是有益于教學(xué)的，這可以讓學(xué)生積極思考，促進其對教學(xué)內(nèi)容的理解。

以人教版小學(xué)五年級中《因數(shù)與倍數(shù)》一節(jié)的教學(xué)提問為例。在教學(xué)導(dǎo)入初期，教師通過舉例子提問的方式讓學(xué)生理解因數(shù)與倍數(shù)的概念，從而通過提問自然過渡到下一步的學(xué)習(xí)。隨著教學(xué)的不斷深入，教師課堂問題的難度不斷加大，提問的頻率不斷增加。學(xué)生在提問與回答的過程中，通過不同的互動形式充分實現(xiàn)思維的碰撞，對因數(shù)與倍數(shù)中的基本知識以及深層內(nèi)容都有了充足的理解。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是一種可以學(xué)習(xí)與模仿的技巧，這給許多年輕并且缺乏足夠經(jīng)驗與閱歷的教師提供了一種便利，使其能改善自身在課堂提問中的不足，實現(xiàn)有效課堂提問下教學(xué)效率的提升。此外，在目前的小學(xué)課堂提問中依舊存在了一些難以意識到的隱性問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強對此問題的重視，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)課堂提問的優(yōu)化發(fā)展。