新課標下小學(xué)作文教學(xué)策略

河北省滄州市運河區(qū)南環(huán)小學(xué) 李 萌

新課程標準的實施對小學(xué)語文作文教學(xué)提出了一些新的要求，如注重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的語言應(yīng)用水平，促進學(xué)生綜合能力的提升。作文教學(xué)在小學(xué)階段既是語文學(xué)科的重點，也是教學(xué)的難點，這是由寫作的性質(zhì)決定的。作為學(xué)科的重點內(nèi)容，寫作不但可以發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生形成良好的語言表達思維，而且可以提升學(xué)生的情感表達能力，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文立足于小學(xué)語文教學(xué)的要求與目標，從多個角度探究了小學(xué)語文寫作教學(xué)的方式，以期促進小學(xué)語文作文教學(xué)的發(fā)展。

一、感受生活的色彩，積累寫作的素材

小學(xué)階段的寫作教學(xué)通常都比較模板化，寫作內(nèi)容千篇一律，寫作的素材也較為單一。究其原因，小學(xué)生的生活色彩較為單一，活動的范圍有局限，往返于學(xué)校與家庭之間，導(dǎo)致學(xué)生缺乏生活的閱歷，僅僅依靠教師的固定教學(xué)模式，容易使學(xué)生的思維固化，從而寫出來的作文新穎程度較低，無法寫出較好的作文。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、理解生活。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察時，有序地安排觀察順序十分必要，有序觀察所獲得的印象必然是清晰的，學(xué)生的思維活動也會有序進行，習(xí)作就易于做到構(gòu)思有序、條理清楚。

針對不同年級學(xué)生的不同特點和接受程度，從指導(dǎo)觀察逐漸過渡到主動觀察。尤其在高年級形成留心觀察周圍事物的習(xí)慣的過程中，一方面提醒學(xué)生應(yīng)有序觀察；另一方面要放手讓學(xué)生獨立觀察，這樣往往可以使他們獲得獨特的感受，獲取習(xí)作素材。讓學(xué)生寫自己經(jīng)歷的事不僅可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，感受生活的色彩，用心去感受生活的點點滴滴，并將其匯聚成寫作的素材，還可從根本上培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣。學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容也不再是教師命題，被動“作文”的弊端也會得到逐步的改善。

寫作源于生活，結(jié)合生活的作文更加具有感染力，生活的感悟不僅可以豐富作文的內(nèi)容，還可以使作文更有條理邏輯。此外，引導(dǎo)學(xué)生感受生活的色彩，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美的能力，還可以開拓學(xué)生的眼界，拓寬學(xué)生的活動范圍。教師可以從思維的角度轉(zhuǎn)變學(xué)生的認知，使學(xué)生改變寫作的方式，借助積累的素材寫出與生活更為貼切、內(nèi)容更加生動形象的作文。

例如，在《花鐘》的課程教學(xué)中，教師首先可以向?qū)W生講解文章的內(nèi)容，借助生動形象的圖文向?qū)W生展示花兒生長適宜的溫度、開花的時間、光照的關(guān)系與昆蟲的活動之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生了解生活中的花兒盛開的條件，鼓勵學(xué)生在校園與家庭生活中對花兒進行細致的觀察。在學(xué)生動筆前，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生回憶觀察的場景和過程、自己的見聞、感受和想象；然后引導(dǎo)學(xué)生進行交流，各自表述觀察過程中印象最深和最新奇有趣的事物，讓學(xué)生先口頭表達，學(xué)生間相互啟發(fā)，加深印象，使感受更加明晰，進而再作書面表達。這樣寫起來循序漸進，能使學(xué)生將實際生活中的感受變成文章內(nèi)容，結(jié)合生活的真實場景激發(fā)自身對事物的想象力，發(fā)散自己的思維，并將之運用于寫作之中，使學(xué)生的寫作富有生活色彩。

二、拓展文化知識，提升寫作水平

寫作考驗學(xué)生的文化知識積累，要想寫出優(yōu)秀的作文，需要學(xué)生擁有一定的文化知識儲備。缺乏文化知識的積累會使學(xué)生的思維處于閉塞的狀態(tài)，無論怎么苦思冥想、絞盡腦汁，也無法寫出優(yōu)秀的作文。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神?！?/p>

寫作就是一個不斷閱讀積累的過程，所謂旁征博引、引經(jīng)據(jù)典，那所引所征其實都早已諳熟于心了。閱讀是“輸入”，寫作是“輸出”，因此教師在教學(xué)時應(yīng)向?qū)W生強調(diào)閱讀的重要性，使學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會其他人的語言組織與表達方式，在日積月累的閱讀之中逐漸形成屬于學(xué)生自己的語言表達體系。這樣能拓展學(xué)生的文化知識，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生可以通過閱讀習(xí)得的文化知識找尋自身的靈感，豐富寫作的內(nèi)容；還能激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，使學(xué)生沉浸于寫作的樂趣之中，提升寫作水平。

此外，教師還可以采用推薦分享的方式組織學(xué)生進行閱讀討論，引導(dǎo)學(xué)生感受知識的力量，增加學(xué)生對各類話題的知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生對文化知識的興趣與熱愛，從而將之應(yīng)用于寫作的過程之中，為自身的寫作增添諸多的亮點，帶給人以神來之筆的感受，提高寫作的水平。

例如，在進行《推薦一個好地方》的寫作教學(xué)時，為避免學(xué)生將作文寫成流水賬，教師在教學(xué)之中可以向?qū)W生介紹與分享一些游記內(nèi)容，讓學(xué)生進行閱讀與了解，拓展學(xué)生的文化知識面，讓學(xué)生了解其中的文化知識，感受其中具有的文化哲理，從而在面對這樣的話題寫作時，即使沒有親身感受過這個場景也可以在腦海中回顧閱讀過的文化知識，去想象置身其中的情境，用生動、形象、優(yōu)美的語言對這個場景進行描繪，最終達到提升寫作水平的目的。

三、促進真情的流露，升華寫作的情感

新課標要求教師在寫作教學(xué)的過程中重視情感的表達，而不是讓學(xué)生按照范文的模板進行生搬硬套，從而忽略寫作的意義。因此，在進行寫作教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在生活之中加強情感表達，促進其在寫作之中的真情流露，使學(xué)生的真情實感與語言文字相融合，升華自身寫作的情感。寫作講究素材源于真實的事例，在教學(xué)的過程中教師需要讓學(xué)生避免走進“假大空”的陷阱之中，切勿給學(xué)生盲目地增添負擔(dān)，而應(yīng)讓學(xué)生通過實際的事例將自身的真情實感躍然紙上，使學(xué)生的寫作可以表達實際生活中的真實情感，關(guān)注周邊的人物事跡，感悟其中的精神哲理，促使情感在作文中自然地流淌。同時，教師還需要重視學(xué)生自身情感的變化，讓學(xué)生感受自身的喜怒哀樂，并通過寫作的形式表達出來，抒發(fā)自身的情感，品味生活的五味雜陳，從而使整個寫作的過程都充滿趣味，展現(xiàn)出“寫真話，說真事，表真情”的特點。

例如，《牛和鵝》的教學(xué)內(nèi)容展示了人與動物之間的真情；《四季之美》表達了人們對自然美景的喜愛之情；《為中華之崛起而讀書》展現(xiàn)了立志報國的愛國情感；《麻雀》體現(xiàn)了母愛等。這些無不是人們借助寫作的形式表達自身的真實情感。因此在實際的教學(xué)之中，教師需要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會流露情感，教導(dǎo)學(xué)生理解用真實的故事去表達自身的情感才更容易打動人的道理。在這方面，教師可以培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，記錄生活中的實際事例，進行素材的積累，使寫出來文章條理有序、情感深厚。

四、結(jié)語

新課標教育理念的實施推動了小學(xué)階段寫作教學(xué)目標的轉(zhuǎn)變，需要教師一改往常的教學(xué)方式，將新課標的教學(xué)理念融入寫作教學(xué)中，使學(xué)生不僅可以突破固有的思維定式，感受生活的豐富多彩，拓展文化知識領(lǐng)域，積累自身的寫作素材，發(fā)揮學(xué)生自身的想象力，從而在生活之中收獲寫作的靈感，寫出生動優(yōu)美的文章；而且可以使學(xué)生掌握如何在文章中傾注自身的情感，使自身的真情實感可以借助寫作的方式流露出來，賦予文章靈魂，達到用真實的言語打動人的效果，升華自身的情感，最終達到提高學(xué)生的語言綜合素質(zhì)的目標。