共同體視域下我國(guó)青少年競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的歷史演進(jìn)、邏輯理路與展望

張祥府 ,孫晉海 ,代 剛

當(dāng)前,我國(guó)正處于全面建成小康社會(huì)的決勝階段,以體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)為目標(biāo)的競(jìng)技體育事業(yè)發(fā)展也正面臨著新的挑戰(zhàn)。正所謂,今日之責(zé)任,不在他人,全在少年,少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)。因此,進(jìn)一步探索我國(guó)青少年競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的科學(xué)發(fā)展道路,不斷提升我國(guó)青少年競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)質(zhì)量也是推進(jìn)我國(guó)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要保證。已有研究多注重探討不同項(xiàng)目或地區(qū)的后備人才的現(xiàn)狀及后備人才的模式[1-3],本研究將以習(xí)近平同志為核心的黨中央踐行的“人類命運(yùn)共同體”這一重要的指導(dǎo)思想為我國(guó)青少年競(jìng)技體育事業(yè)的發(fā)展提供新的理論參考。

1 “人類命運(yùn)共同體”的思想內(nèi)涵

1.1 可持續(xù)發(fā)展與共同發(fā)展是核心

不同于只是達(dá)成某種共識(shí)的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí),“人類命運(yùn)共同體”是人與人之間,單位與單位之間、國(guó)與國(guó)之間達(dá)成的某種共同利益觀或價(jià)值觀,將尋求可持續(xù)發(fā)展與共同發(fā)展成為人類的共同責(zé)任。正如為降低氣候變化對(duì)于全球生態(tài)環(huán)境的影響,178 個(gè)締約方達(dá)成共識(shí)簽署了《巴黎協(xié)定》,該協(xié)定將世界所有國(guó)家都納入了呵護(hù)地球生態(tài),確保人類發(fā)展的命運(yùn)共同體當(dāng)中,從而形成了低碳、環(huán)保與綠色的可持續(xù)發(fā)展觀。所以,可持續(xù)發(fā)展與共同發(fā)展是“人類命運(yùn)共同體”真正的核心。

1.2 有機(jī)的聯(lián)合或統(tǒng)一是基本特征

“人類命運(yùn)共同體”立意深遠(yuǎn),具體演繹為具有某種有機(jī)的聯(lián)合或統(tǒng)一[4]特征的共同體去解決國(guó)與國(guó)之間、各項(xiàng)事業(yè)之間的各種問題。比如在政治經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面,通過踐行“一帶一路”,促進(jìn)我國(guó)與沿線國(guó)家的貿(mào)易合作與聯(lián)合,逐步形成了一個(gè)經(jīng)濟(jì)共同體,并演繹出各種組織共同體去解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的各種問題,在教育事業(yè)方面,通過踐行“對(duì)口支援”,推動(dòng)?xùn)|部發(fā)達(dá)地區(qū)與西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育資源的有機(jī)聯(lián)合和統(tǒng)一,逐步形成一個(gè)教育發(fā)展共同體,并演繹出各種專業(yè)共同體或科學(xué)共同體去解決教育發(fā)展中的各種問題,在體育事業(yè)方面,通過踐行“體教融合”,推動(dòng)體育事業(yè)資源與教育事業(yè)資源的有機(jī)聯(lián)合,從而形成更多的體育發(fā)展共同體去解決體育發(fā)展中的各種問題,這些共同體相互影響共同構(gòu)筑著人類命運(yùn)共同體。

2 我國(guó)青少年競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)共同體的形成與發(fā)展

共同體視域下青少年競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)共同體的發(fā)展是與青少年競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)工作的歷史發(fā)展進(jìn)程緊密聯(lián)系在一起的。所以,結(jié)合我國(guó)相關(guān)學(xué)者以及相關(guān)課題對(duì)于青少年競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的歷史發(fā)展階段劃分的研究,按照共同體的特征,全面分析我國(guó)青少年競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)共同體形成與發(fā)展過程。

2.1 業(yè)余體校間有機(jī)聯(lián)合的共體式發(fā)展(1949～1965)

我國(guó)青少年競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)始于新中國(guó)成立初期。那時(shí),舉國(guó)上下百?gòu)U待興,各項(xiàng)工作的展開往往都是以學(xué)習(xí)與借鑒前蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)為主。1955 年,原國(guó)家體委參照此《制度》與蘇聯(lián)體育訓(xùn)練模式,在北京、天津、上海試辦3 所青少年業(yè)余體校,以業(yè)余體校的形式促進(jìn)青少年競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)。到1957 年底,全國(guó)共辦有159 所青年或少年業(yè)余體校,主要招收13 歲左右、有一定體育天賦的中小學(xué)生在課余時(shí)間參與業(yè)余訓(xùn)練,按照《準(zhǔn)備勞動(dòng)與衛(wèi)國(guó)體育制度》進(jìn)行培養(yǎng),當(dāng)時(shí)在校學(xué)生規(guī)模為1.7 萬(wàn)多人[5]。到1965年底,全國(guó)青少年業(yè)余體校已初具規(guī)模,基本形成了一般業(yè)余體?！攸c(diǎn)業(yè)余體?！≈行臉I(yè)余體校和專業(yè)隊(duì)三級(jí)青少年訓(xùn)練網(wǎng),競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)體系初步建立。這時(shí),以業(yè)余訓(xùn)練為主體,以三級(jí)業(yè)余體校間的有機(jī)聯(lián)合為基本特征,促成了以業(yè)余體校為中心的青少年競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)共同體發(fā)展。

2.2 中小學(xué)與業(yè)余體校有機(jī)聯(lián)合共體式發(fā)展(1972～1979)

在1966 年-1971 年以業(yè)余訓(xùn)練為主的競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)工作全面陷入癱瘓狀態(tài)。直至1972 年-1979 年青少年競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)工作才開始復(fù)蘇。那時(shí),為進(jìn)一步貫徹大力抓好業(yè)余訓(xùn)練,盡快形成業(yè)余訓(xùn)練網(wǎng)的會(huì)議精神,山東省印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)少兒兒童業(yè)余訓(xùn)練工作的意見(討論稿)》,將中、小學(xué)基層體育代表隊(duì)與業(yè)余訓(xùn)練點(diǎn)聯(lián)系在一起,初步形成了基層運(yùn)動(dòng)隊(duì)(中、小學(xué))-普通業(yè)余體校-重點(diǎn)業(yè)余體校(體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校)-優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)四級(jí)業(yè)余訓(xùn)練網(wǎng)。到1979 年山東省一般業(yè)余體校就與中小學(xué)建立了1 115 個(gè)基層業(yè)余訓(xùn)練網(wǎng)點(diǎn)[6]。隨著全國(guó)基層運(yùn)動(dòng)隊(duì)(中、小學(xué))的整合,以中小學(xué)與業(yè)余體校有機(jī)聯(lián)合為基本特征的青少年競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)共同體進(jìn)一步得到發(fā)展,體育與教育的有機(jī)結(jié)合,也促使著以體教結(jié)合為基礎(chǔ)的青少年競(jìng)技體育后備人才共同體初步顯現(xiàn)。

2.3 多元辦學(xué)主體有機(jī)聯(lián)合的共體式發(fā)展(1980～2010)

進(jìn)入80 年代,在改革開發(fā)方針政策的引領(lǐng)下,以中小學(xué)與業(yè)余體校有機(jī)聯(lián)合為基本特征的青少年競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)共同體進(jìn)一步發(fā)展,特別是到1986 年,在國(guó)家教委頒布的《關(guān)于發(fā)展學(xué)校業(yè)余體育訓(xùn)練,提高學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的發(fā)展規(guī)劃(1986-2000)》指引下,一個(gè)由中小學(xué)代表隊(duì)、體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校、青少年業(yè)余體校、體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校、體育中等專業(yè)學(xué)校以及優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)等多元、多渠道組成的業(yè)余訓(xùn)練網(wǎng)正在形成,業(yè)余訓(xùn)練進(jìn)一步深入普及,以多元辦學(xué)主體有機(jī)聯(lián)合為基本特征的青少年競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)體系進(jìn)一步深化發(fā)展,并取得歷史性成就。其中,山東省體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校發(fā)展到1 296 所,參與傳統(tǒng)項(xiàng)目活動(dòng)的學(xué)生有30.9 萬(wàn)人,少年兒童業(yè)余體校發(fā)展到185 所[6],向優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)輸送了1 330 人競(jìng)技體育后備人才,成績(jī)斐然。到1991 年全國(guó)各級(jí)各類業(yè)余體校數(shù)量已經(jīng)達(dá)到3 687 所[7],同時(shí)也造就了1990 年北京亞運(yùn)會(huì)183 枚金牌的輝煌,彰顯出體育大國(guó)的歷史風(fēng)范,形成了體育大國(guó)的共同利益觀。

到90 年代末,經(jīng)過調(diào)整與提高,全國(guó)二線、三線運(yùn)動(dòng)員數(shù)量接近35 萬(wàn)人[7],為國(guó)家隊(duì)輸送了一大批優(yōu)秀的競(jìng)技體育人才。1996 年亞特蘭大奧運(yùn)會(huì),我國(guó)體育代表團(tuán)勇奪16枚金牌,此時(shí)以多元辦學(xué)主體有機(jī)聯(lián)合為基本特征的青少年競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)共同體達(dá)到了鼎盛發(fā)展時(shí)期。

到2000 年前后,隨著高校的擴(kuò)招以及大中專畢業(yè)生就業(yè)分配制度的改革,所有大中專畢業(yè)生都要自主擇業(yè),這使得原有國(guó)家包分配、包就業(yè)的體育中專生招生吸引力下降,生源數(shù)量大幅度萎縮,從而導(dǎo)致各級(jí)各類業(yè)余體校開始出現(xiàn)萎縮、辦學(xué)質(zhì)量開始下滑。但是在2001 年申奧成功,積極備戰(zhàn)2008 年奧運(yùn)會(huì),實(shí)施“奧運(yùn)爭(zhēng)光”戰(zhàn)略的支持下,盡管受制于各級(jí)體校和青少年業(yè)余訓(xùn)練滑坡的不利局面,但是以多元辦學(xué)主體有機(jī)聯(lián)合為基本特征的青少年競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)共同體仍然構(gòu)筑出具有體育大國(guó)特征的競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)體系,并涌現(xiàn)出教體結(jié)合培養(yǎng)、清華大學(xué)培養(yǎng)、社會(huì)體育俱樂部培養(yǎng)等多種形式的競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)模式,尤其是社會(huì)體育俱樂部的發(fā)展讓其呈現(xiàn)出更多元的辦學(xué)主體有機(jī)聯(lián)合特征。到2004 年底,全國(guó)范圍共創(chuàng)建了2 133 個(gè)青少年體育俱樂部[8],這一久經(jīng)考驗(yàn)的、有著歷史沉淀的有機(jī)聯(lián)合特征也為青少年競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)共同體發(fā)展從體教結(jié)合向體教融合轉(zhuǎn)變奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4 以校園為載體的中小學(xué)、俱樂部與體校有機(jī)聯(lián)合(2010至今)

隨著北京奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦,“中國(guó)模式”的成功進(jìn)一步推動(dòng)著我國(guó)從體育大國(guó)向著體育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。在此背景下,具有“中國(guó)模式”的青少年競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)體系也進(jìn)入到新發(fā)展階段。尤其是進(jìn)入2010 年以來(lái),國(guó)家體育總局成立青少年體育司,2015 年教育部牽頭成立全國(guó)青少年校園足球工作小組,全面加強(qiáng)對(duì)青少年競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的管理。特別是以校園足球?yàn)橐I(lǐng)進(jìn)一步促成了多元、多渠道業(yè)余訓(xùn)練網(wǎng)的有機(jī)聯(lián)合,逐漸顯現(xiàn)出以校園為載體的中小學(xué)、俱樂部與體校的有機(jī)聯(lián)合,形成了以體教融合為基礎(chǔ)的青少年競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)共同體。經(jīng)過實(shí)踐探索,2020年9 月教育部與國(guó)家體育總局聯(lián)合頒布《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展意見》,進(jìn)一步落實(shí)“一體化設(shè)計(jì)、一體化推進(jìn)”,青少年競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)共同體的“統(tǒng)一性”特征進(jìn)一步強(qiáng)化,并呈現(xiàn)出新的發(fā)展特點(diǎn),我國(guó)青少年競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)進(jìn)入體育強(qiáng)國(guó)發(fā)展階段。

3 共同體視域下我國(guó)青少年競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的邏輯理路

3.1 作為“人類命運(yùn)共同體”的重要組成部分

青少年競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)共同體是“人類命運(yùn)共同體”的重要組成部分,圍繞著解決青少年競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的問題,在從業(yè)余體校間的有機(jī)聯(lián)合到以校園為載體中小學(xué)、俱樂部與體校的有機(jī)聯(lián)合轉(zhuǎn)變的發(fā)展歷程中,無(wú)不體現(xiàn)出共同體的“有機(jī)的聯(lián)合或統(tǒng)一”,并表現(xiàn)出從體育大國(guó)到體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)這一共同利益觀和可持續(xù)發(fā)展觀。這種“有機(jī)的聯(lián)合或統(tǒng)一”本質(zhì)應(yīng)該是體教結(jié)合、體教融合、體育、教育與社會(huì)三個(gè)共同體實(shí)踐邏輯的直接體現(xiàn)。

3.2 實(shí)踐邏輯

3.2.1 以業(yè)余訓(xùn)練為主體將體育與教育有機(jī)融合,促成體教結(jié)合和體教融合共同體培養(yǎng)

縱觀我國(guó)青少年競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的發(fā)展歷程,無(wú)論是早期由一般業(yè)余體?！攸c(diǎn)業(yè)余體?！≈行臉I(yè)余體校和專業(yè)隊(duì)所構(gòu)成的三級(jí)業(yè)余訓(xùn)練網(wǎng),還是發(fā)展到由基層運(yùn)動(dòng)隊(duì)(中、小學(xué))-普通業(yè)余體校-重點(diǎn)業(yè)余體校(體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校)-優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)組成的4 級(jí)業(yè)余訓(xùn)練網(wǎng),直至現(xiàn)在由中小學(xué)代表隊(duì)、體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校、青少年業(yè)余體校、體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校、體育中等專業(yè)學(xué)校以及優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)等組成的多元、多渠道業(yè)余訓(xùn)練網(wǎng),歷經(jīng)60 多年的歷史沿革,因?yàn)橛袠I(yè)余訓(xùn)練才真正將體育與教育有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)大融合,推動(dòng)著以業(yè)余體校間有機(jī)聯(lián)合為特征、以中小學(xué)與業(yè)余體校有機(jī)聯(lián)合為特征、以多元辦學(xué)主體有機(jī)聯(lián)合為特征、以校園為載體的中小學(xué)、俱樂部與體校有機(jī)聯(lián)合為特征的青少年競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)共同體的形成與發(fā)展,促成了體教結(jié)合和體教融合共同體培養(yǎng)。

3.2.2 以青訓(xùn)為基礎(chǔ)將體育、教育與社會(huì)有機(jī)融合,促成體育、教育與社會(huì)共同體培養(yǎng)

在青少年競(jìng)技體育后備人才發(fā)展的過程中,以青訓(xùn)為基礎(chǔ),以職業(yè)化、專業(yè)化為目標(biāo)培養(yǎng)職業(yè)型競(jìng)技體育后備人才的社會(huì)體育俱樂部培養(yǎng)也扮演著重要角色,推動(dòng)了體育與社會(huì)的大融合,促成了體育、教育與社會(huì)共同體培養(yǎng)。這種共同體早期有兩種呈現(xiàn)形式,一種是職業(yè)體育俱樂部+單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)學(xué)校的形式,此形式下所催生的青訓(xùn)體系主要集中于一些市場(chǎng)化程度比較高的項(xiàng)目,比如足球、籃球、排球以及滑冰等項(xiàng)目。最具有代表性的就是1999 年依托魯能泰山足球俱樂部成立的魯能泰山足球?qū)W校。數(shù)據(jù)顯示截至2018 年,魯能足校的青訓(xùn)體系已經(jīng)先后向各級(jí)別國(guó)家足球隊(duì)輸送球員200 余人,向中超、中甲、中乙足球俱樂部輸送球員240 人,已經(jīng)成為向各級(jí)別國(guó)家足球隊(duì)和職業(yè)足球俱樂部輸送隊(duì)員最多的青訓(xùn)機(jī)構(gòu)[9]。另一種是青少年體育俱樂部形式,這種形式始于2000 年,是國(guó)家體育總局使用體育彩票公益基金在全國(guó)扶持創(chuàng)建的公益性體育組織,相比較前者注重“提高”專業(yè)精英培養(yǎng)而言,后者更注重“普及”教育培養(yǎng)。經(jīng)過實(shí)踐探索,不遜于“提高”的培養(yǎng),“普及”教育培養(yǎng)的社會(huì)體育俱樂部也陸續(xù)取得相應(yīng)的成功。比如北京萬(wàn)國(guó)擊劍體育俱樂部就屬于后期發(fā)展的單項(xiàng)體育俱樂部,借助一流的設(shè)施與雄厚的師資,很多來(lái)自不同學(xué)校的俱樂部學(xué)員先后在全國(guó)業(yè)余和專業(yè)組比賽中斬獲100 余枚獎(jiǎng)牌,體育、教育與社會(huì)共同體培養(yǎng)的效果顯現(xiàn),是體教結(jié)合和體教融合共同體培養(yǎng)的新發(fā)展。

3.2.3 以校園足球?yàn)樵圏c(diǎn)將體育、教育與社會(huì)的深度融合,全面塑成體育、教育與社會(huì)共同體培養(yǎng)

這次校園足球改革是繼1994 年以足球改革為先鋒,推動(dòng)我國(guó)競(jìng)技體育走向跨越式發(fā)展,完成建設(shè)體育大國(guó)目標(biāo)之后,面向新時(shí)期,全面貫徹落實(shí)以習(xí)近平同志為核心的黨中央以振興足球?yàn)橄葘?dǎo)推動(dòng)建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)的又一次創(chuàng)新模式。此次新模式著力于增進(jìn)我國(guó)學(xué)校體育、社會(huì)體育、競(jìng)技體育的社會(huì)化融合,而不是走完全的市場(chǎng)化道路,旨在塑造新的培養(yǎng)體系,構(gòu)筑新的共同體。首先,在管理體制上,2014 年11 月由教育部正式牽頭負(fù)責(zé)全國(guó)青少年校園足球工作,轉(zhuǎn)變了原先必須依靠體育主管部門實(shí)施的工作思路。其次,在運(yùn)行機(jī)制上,先堅(jiān)持普及為要,大力推進(jìn)全國(guó)青少年校園足球特色學(xué)校建設(shè)以及全國(guó)青少年校園足球試點(diǎn)縣區(qū)建設(shè),到2017 年已有20 218 所特色學(xué)校,校園足球綜合培養(yǎng)體系初具規(guī)模[10]。然后,以提高為重點(diǎn)打造校園足球四級(jí)聯(lián)賽機(jī)制,積極推進(jìn)“滿天星”訓(xùn)練營(yíng)建設(shè)工作,選拔優(yōu)秀的青少年競(jìng)技體育后備人才。最后,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),推廣到其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中,建立與之相同的“校園籃球”“校園排球”等青少年競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)體系。在校園足球的引導(dǎo)下,2013 年以來(lái),無(wú)論是通過各級(jí)各類體校培養(yǎng)的競(jìng)技體育后備人才數(shù)量,還是通過青少年體育俱樂部培養(yǎng)的競(jìng)技體育后備人才數(shù)量都呈現(xiàn)一定的增長(zhǎng)趨勢(shì),特別是校園足球參與人口數(shù)量更是呈現(xiàn)幾何式增長(zhǎng)趨勢(shì),當(dāng)然還有以體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校為基礎(chǔ)的后備人才數(shù)量也呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)[11]。這說(shuō)明以體教融合為特征的新時(shí)代青少年競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)體系已經(jīng)形成,一個(gè)集體育、教育、社會(huì)于一體的共同體正在塑成,走向一個(gè)新的時(shí)代。

4 共同體視域下我國(guó)青少年競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的展望

4.1 堅(jiān)持以業(yè)余訓(xùn)練為主體,深化體教融合,深化體校改革

從青少年競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)共同的形成與發(fā)展過程來(lái)看,業(yè)余體校一直在“有機(jī)聯(lián)合或統(tǒng)一”中扮演者重要的角色。并且,2019 年8 月在國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》的通知中,明確提出要進(jìn)一步發(fā)揮體校和社會(huì)俱樂部培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才的優(yōu)勢(shì),實(shí)施青少年體育拔尖人才建設(shè)過程。2020 年8 月體育總局 教育部關(guān)于印發(fā)《深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展意見》的通知中也明確提出要深化體校改革,鼓勵(lì)體校與中小學(xué)加強(qiáng)合作。事實(shí)上,在邁向體育強(qiáng)國(guó)的道路上,相關(guān)數(shù)據(jù)顯示,從2016 年巴西里約奧運(yùn)會(huì)冠軍的業(yè)余訓(xùn)練經(jīng)歷來(lái)看,除了團(tuán)體項(xiàng)目之外,幾乎所有的奧運(yùn)會(huì)冠軍都是業(yè)余體校培養(yǎng)的。比如濟(jì)南體校的張夢(mèng)雪、常州市體校的趙帥、三明市業(yè)余體校的鄧薇、重慶第二體校的施廷懋等等。之所以取得如此成就,一方面來(lái)自國(guó)家穩(wěn)定的財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入,2013 年我國(guó)用于支持青少年體育的經(jīng)費(fèi)已經(jīng)從2013 年的6.7 億元上升為2016 年的11.8 億元[11],增長(zhǎng)幅度高達(dá)76.1%,年平均增長(zhǎng)率為24.4%;另一方面因?yàn)榛鶎訕I(yè)余體校教練員的辛苦付出,既要充當(dāng)協(xié)調(diào)員的角色深入到學(xué)校,深入到基層一線,給家長(zhǎng)做思想工作,還要運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn),選拔與指導(dǎo)這些具有潛力的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行業(yè)余訓(xùn)練。最終,通過腳踏實(shí)地以及年復(fù)一日的堅(jiān)持,將他們培養(yǎng)成材,走向通往奧運(yùn)會(huì)冠軍的成長(zhǎng)之路。這兩方面內(nèi)容缺一不可,是一種近70 年的歷史文化傳承,也是國(guó)家意志與國(guó)家政治責(zé)任的直接體現(xiàn),這在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)不可否認(rèn)也很難有改變,需要也非常有必要緊緊圍繞著業(yè)余訓(xùn)練,通過深化體教融合,深化體校改革,構(gòu)筑新時(shí)期青少年競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)共同體。

4.2 以大數(shù)據(jù)為平臺(tái),促進(jìn)青少年競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)共同體的科學(xué)發(fā)展

伴隨著現(xiàn)代科技在競(jìng)技體育中的應(yīng)用與發(fā)展,原先單靠運(yùn)動(dòng)員天賦和教練員經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)訓(xùn)練方法和理念,原有體育學(xué)和教育學(xué)的知識(shí)體系顯然已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)下高水平競(jìng)技體育的快速發(fā)展,一個(gè)高水平運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練過程已經(jīng)上升為集訓(xùn)練、訓(xùn)練恢復(fù)與再生、訓(xùn)練計(jì)劃設(shè)計(jì)、專項(xiàng)特征分析以及運(yùn)動(dòng)能力評(píng)估等一體的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程,并且需要實(shí)時(shí)監(jiān)控與即時(shí)反饋。面對(duì)這些新變化,《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》也明確提出要提高訓(xùn)練過程和狀態(tài)監(jiān)控的科學(xué)化、信息化水平。這樣一來(lái)就促使青少年競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)形式逐步從粗放式向著精細(xì)化轉(zhuǎn)變,也促使不斷升級(jí)青少年競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)共同體的科學(xué)化水平,不斷納入多學(xué)科的知識(shí)體系,形成以大數(shù)據(jù)為核心的科技創(chuàng)新知識(shí)體系,加強(qiáng)多學(xué)科知識(shí)的有機(jī)聯(lián)合與統(tǒng)一,畢竟海量的大數(shù)據(jù)分析與挖掘是實(shí)現(xiàn)對(duì)青少年競(jìng)技體育后備人才實(shí)時(shí)監(jiān)控和即時(shí)反饋的基礎(chǔ),也是探索青少年業(yè)余訓(xùn)練規(guī)律的前提條件。

4.3 加強(qiáng)家庭成員、教師與教練的有機(jī)聯(lián)合與統(tǒng)一

2015 年全國(guó)6～19 歲兒童青少年體育活動(dòng)狀況調(diào)查數(shù)據(jù)表明,有48.6%的6～9 歲(小學(xué)低年級(jí))和54.5%的10～12 歲(小學(xué)高年級(jí))每周參與校外體育活動(dòng)的時(shí)間僅為1～3 天,并在在這些參與校外體育活動(dòng),進(jìn)行課余體育鍛煉的學(xué)生當(dāng)中,6～9 歲(小學(xué)低年級(jí))參加業(yè)余體校(校隊(duì))訓(xùn)練的比例僅為2.6%,10～15 歲參加業(yè)余體校(校隊(duì))訓(xùn)練的比例僅為7.5%,參與業(yè)余訓(xùn)練的總體比例還是不樂觀[17]。青少年競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)僅僅依靠由專業(yè)教師和專業(yè)教練員組成的聯(lián)合隊(duì)伍是不夠的,尚需要進(jìn)一步聯(lián)合家長(zhǎng)及其非專業(yè)教師,讓學(xué)生、家長(zhǎng)、非專業(yè)老師都積極參與體育鍛煉,特別是提升家庭成員的參與度,在體育鍛煉中轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)以及老師的認(rèn)識(shí),一起成長(zhǎng),共同努力,建立共同的愿景,完善共同體的聯(lián)合與統(tǒng)一,促進(jìn)青少年競(jìng)技體育后備人才共同體的共同發(fā)展。

4.4 深化協(xié)會(huì)實(shí)體化改革,加強(qiáng)組織間的有機(jī)聯(lián)合與統(tǒng)一,促進(jìn)青少年競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)共同體的共同發(fā)展

2015 年,隨著中國(guó)足球協(xié)會(huì)向著社團(tuán)型實(shí)體化改革以后,先后有28 家體育協(xié)會(huì)開始脫鉤試點(diǎn)工作。脫鉤后的各級(jí)各類體育協(xié)會(huì)將承擔(dān)起部分體育公共服務(wù)和擬解決的事項(xiàng),并逐漸成為體育領(lǐng)域中新的組織業(yè)態(tài),引領(lǐng)體育體制改革。其中以全國(guó)體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校聯(lián)合會(huì)為代表的體育協(xié)會(huì)改革,一方面大膽創(chuàng)新賽事體制,落實(shí)《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》中完善青少年體育賽事體系的要求,通過舉辦以體校為主體的全國(guó)體校杯足球比賽、全國(guó)體校U 系列錦標(biāo)賽、一小時(shí)交通圈體育競(jìng)賽活動(dòng)等競(jìng)賽活動(dòng),將原先的集中賽會(huì)制轉(zhuǎn)變?yōu)檠h(huán)賽制或積分賽制,增加了比賽場(chǎng)次與比賽周期[13],更有利于通過比賽選拔優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員;另一方面承擔(dān)各級(jí)各類體校教練員繼續(xù)教育培訓(xùn)工作以及相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議研討,從而將各級(jí)各類體校的發(fā)展統(tǒng)一整合在聯(lián)合會(huì)平臺(tái)下進(jìn)行管理,注重相互間的經(jīng)驗(yàn)交流與技術(shù)轉(zhuǎn)移,逐漸成為國(guó)家體育總局青少司的補(bǔ)充力量,實(shí)現(xiàn)了組織間的有機(jī)聯(lián)合與統(tǒng)一,充分發(fā)揮出協(xié)會(huì)與政府機(jī)構(gòu)組織的協(xié)同作用,更有利于促進(jìn)青少年競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)共同體的共同發(fā)展。

5 結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)的青少年競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)工作一路前行,勇于探索,改革創(chuàng)新,不但培養(yǎng)出一代又代肩負(fù)國(guó)家使命、勇攀競(jìng)技體育高峰的青少年運(yùn)動(dòng)健兒,還涌現(xiàn)出一大批各具特色的后備人才培養(yǎng)模式,塑造出符合不同歷史發(fā)展特征的青少年競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)共同體,表現(xiàn)出共同體的“有機(jī)聯(lián)合或統(tǒng)一”的特征,促成了我國(guó)青少年競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)走出了一條符合我國(guó)國(guó)情、具有中國(guó)特色的青少年競(jìng)技體育發(fā)展道路。繼往開來(lái),新時(shí)期我國(guó)青少年競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)需要緊緊圍繞著以習(xí)近平同志為核心的黨中央踐行的“人類命運(yùn)共同體”為指導(dǎo)思想,繼續(xù)堅(jiān)持以業(yè)余訓(xùn)練為主體,深化體教融合,深化體校改革,構(gòu)筑新時(shí)期青少年競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)共同體,只有這樣才能真正推動(dòng)新時(shí)期我國(guó)青少年競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)工作走向高質(zhì)量發(fā)展階段,實(shí)現(xiàn)我國(guó)“體育強(qiáng)國(guó)”的夢(mèng)想,創(chuàng)造“體育強(qiáng)國(guó)”的輝煌。