教師的課堂教學問題診斷及其干預

黃萬米

（福建省漳州高新區(qū)第一中學 福建漳州 363118）

引言

教師教育教學能力提升以及職業(yè)成長的過程必然會經(jīng)歷大量的困難以及教育教學方面的問題，而在我國教育事業(yè)高速發(fā)展的大背景下，為了保障教師的教育水平能夠滿足新課改所提出的相應標準，滿足學生學習和成長的實際需要，就要針對課堂教學中所存在的問題展開深入分析，并在實踐和探究中應用有效的干預策略。

一、教師課堂教學問題診斷

1.教學態(tài)度

經(jīng)相關調查研究表明，在接受調查的全體教師中，有56.4%的教師能夠在備課過程中達到備課資料翔實、豐富的標準，并且能夠做好課堂進行的充分預設。有62.3%的教師能夠在課堂教學過程中意識到自身的言行舉止、姿態(tài)和著裝等方面。有10.5%的教師認為自己在教學過程中能夠做到尊重學生、教態(tài)大方，并做好充足的備課工作。并且在初中生中隨機調查結果表示，有大部分的學生對于教師的教學態(tài)度不夠滿意，這意味著教師隊伍的教學態(tài)度存在著一定的問題并亟須調整[1]。

2.教學內容把握

教師在對于教學內容的理解和把握這一方面所存在的問題，主要是教師對于教學內容和教材中的重點知識理解不夠透徹，因此在教學過程中對于難點以及重點的把握和講解難度較大。在接受調查的教師當中，有80.7%的教師認為自己對于教材知識的理解不夠透徹，并且還有15%的教師認為自己在面對重難點教學時難以克服其中的問題。而在此之中，也有一部分教師認為自己能夠將重難點和理解重要考點進行緊密結合，從而進行有效教學。由此看來，教師的教材內容理解能力，以及對于教學中難點的把握和突破還有較大的進步空間。

3.教師方法應用

相關調查研究表明，教師在應用教學方式的過程中存在著以下幾點問題。首先，14.5%的教師認為自己能夠根據(jù)教學內容和學生的實際學情來選擇合理的教學方法并進行有效應用。47.5%的教師所擁有的教學方式是自己學生時期，所教學的教師應用的教學方法。38%的教師認為自己在開展課堂教學時并沒有考慮到教學方法這一方面。雖然教育的教學方式一直應用著“教無定法”的教學理念，但是如何根據(jù)學生的心理特點以及教學內容、教學目標來選擇合理的教學方式，是教師選擇教學方法與應用的一項重要考核標準。以上三類教師所凸顯出來在教學方法選擇和應用上的問題，主要是在于沒有根據(jù)教學的實際需要以及學生實際需求來進行靈活變通，這也就在很大程度上影響了課堂教學質量和效率。

4.教學吸引力

有很多教師認為自己的課堂對于學生所產生的吸引力并不高，只有2.3%的教師認為自己的課堂能夠將小學生的積極性和學習興趣充分調動起來。經(jīng)過相關的教學評估結果分析得出，有部分教師并不能通過教學來培養(yǎng)學生的分析問題能力和解決問題能力，因此學生的自主學習能力并沒有得到相應的培養(yǎng)。

除此之外還有部分教師認為自己在對于課堂教學節(jié)奏，以及性格套路和板書設計、有效互動等方面存在著一定的教學問題，而這些問題都能夠成為我們對于教師課堂教學問題診斷和干預的重要參考依據(jù)。

二、教師課堂教學問題分析

1.缺乏職業(yè)技能，課堂駕馭力不足

教師職業(yè)技能知識的規(guī)范主要體現(xiàn)在教師對于實踐教學這一方面的知識和技能存在著嚴重的空白，教師對于課堂教學方面所掌握的實踐知識主要指的是教師在面臨現(xiàn)實有目的的行為當中，所體現(xiàn)出來的課堂情境知識以及其他知識。而在教師的專業(yè)成長過程當中，實踐性知識起到了十分關鍵的促進作用。教師的專業(yè)小水平和專業(yè)技能的主要支撐就是理論性知識，而專業(yè)水平在課堂教學中的下面體現(xiàn)和表達就在于實踐性知識。因此，實踐性知識是教師站在工作崗位上的立身之本。教師的實踐知識的積累和應用主要就在于接受身份教育過程中的培養(yǎng)。但是因為我國師范教育長期側重于理論教學，而忽略了實踐知識的傳授，就導致了教師在教學過程中存在著教學實踐知識和專業(yè)技能較為薄弱的問題，并且自我監(jiān)控能力以及課堂駕馭能力也存在著嚴重不足，這就導致了課堂教學成效和課后反思存在著諸多缺陷。而為了針對性解決教師實踐知識不足、實踐能力不強的問題，就要加強對教師教學能力、實踐技能等方面的培養(yǎng)，在教研過程中傳授大量的實踐知識[2]。

2.缺乏社會技能，職業(yè)認同感不強

社會技能實際上指的是，教師在教研過程中通過與其他教師的溝通交流和相互研討學習來提升自身的教育教學能力和教學水平，并且在教學過程中所展現(xiàn)出來的適應教學環(huán)境，有效開展教學的行為表現(xiàn)。這種能力區(qū)別于學術能力，不在于教師教育教學理論性知識的掌握程度和學科專業(yè)知識的積累，而在于教師的教學能力，以及對于教師職業(yè)的認同感。在上述問題分析中所展現(xiàn)出來的教學成效無法達到相應標準、課堂教學中師生有效互動不強、學生對于教師的教學滿意度和認同度不高這些問題就在于教師缺乏職業(yè)認同感和教學技能。

三、教師課堂教學問題干預策略

1.加強培養(yǎng)教學技能

美國肯特州立大學師范教育認為，教師應當是“為學者、教育者、交往者和決策者”。根據(jù)這個對于教師所給出的定義來進行分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)能夠達到有效課堂教學標準的優(yōu)秀教師，不僅掌握著大量的學科知識和教育專業(yè)知識，還要學習社會心理學、輔導學道德方面的綜合知識，并具備優(yōu)異的語言交往技能和自我控制技能。這些能力和知識在課堂教學中的應用不僅體現(xiàn)在有效的師生互動上，更體現(xiàn)在學生對于教師以及對于課堂教學的認可程度和滿意度，同時教師對以上技能水平掌握的高低，也直接影響著課堂教學對于學生的吸引力和課堂教學效率。因此，為了保障教師的社會技能能夠達到優(yōu)秀課堂教學的標準，就要加強對于教師師生關系指導以及課堂組織、教學方法、備課活動方面的培養(yǎng)和能力傳授，以此來提升教師的教育教學能力[3]。

基于以上幾點，需要教師在掌握大量理論知識的基礎上，還能夠具備高度的教學水平。在日常的教研活動中，教師要根據(jù)聽課過程中所發(fā)現(xiàn)的諸多問題，來作為教學能力培養(yǎng)的實踐案例。通過教師實踐教學情境中進行模擬訓練，來針對日常教學中所存在的諸多問題提出解決方法，使得教師在課堂教學中所存在的諸多問題得到根本上的干預，實現(xiàn)對教師教學技能的培養(yǎng)，增強教師對于教學環(huán)境的感知和融入，解決課堂教學中存在的問題。

2.傳授教學實踐知識

首先，要構建集體辦公、集體教研式的備課模式。具體來說，就是針對不同學科學段的教師進行分組教研，并根據(jù)不同學科的特點以及教師的教學經(jīng)驗來進行針對性的分析和傳授。這樣一來，才能夠將教師在備課環(huán)節(jié)中所遇到的教學內容理解不足，以及重難點教學突破性不強的問題進行針對性解決。而這樣的備課模式能夠讓老師在教學活動開展之前，針對課堂教學中可能遇到的問題，以及備課中的不足進行實踐模擬，并予以解決，尤其是能夠根據(jù)實踐性的模擬場景來充分鍛煉教師在語言組織以及對于課堂節(jié)奏的把握。這樣的備課模式不僅能夠增進教師之間的交流和探討，還能夠讓教師通過課前的有效備課和教研來掌握該節(jié)課程的教學方法以及教學規(guī)律，從而吸收大量的實踐教學知識并應用進課堂教學中，有效提升課堂教學效率和教學質量。

除此之外，還要構建系統(tǒng)性的課堂教學培訓活動，這不僅體現(xiàn)在活動的系統(tǒng)性，還要在各項活動開展的過程中系統(tǒng)性的模擬整個課堂的教學流程。無論是備課——課上教學——課后反思這樣的教學流程，還是課上教學的課前預熱——課上導入——課中教學——課后總結——作業(yè)布置和批改這一系列課堂教學過程，都能夠在備課過程中通過模擬來發(fā)現(xiàn)問題并予以解決，同時還能夠優(yōu)化課堂教學方法和課堂教學結構，而在相互探討和交流中，教師就能夠基于課堂教學中的方式方法和針對所存在的問題進行解決，從而提升自身的教育教學能力以及實踐能力。

3.運用幫帶培養(yǎng)機制

“一幫一，一帶一”的教師課堂教學干預體系能夠使得教師隊伍在技能水平上獲得整體性的提升。經(jīng)過相關研究表明，我們能夠得知這種“幫帶”體系能夠有效提升教師教育教學能力，并使教師掌握有效的教學方法。在教師隊伍當中，學校應當將一名有豐富教學經(jīng)驗的老教師與一名教學能力薄弱的新教師組成幫帶的互助團隊，并在兩名教師之間建立師徒關系，在教育教學活動開展過程中，通過反復地說課、評課、教研和討論，從而使得能力薄弱的教師能夠充分掌握正確的備課方式和大量的教學方法，并在不斷的反復實踐與演練中進行靈活應用，從而有效提升教育教學水平以及教育教學能力。這樣的“1對1”輔助團隊能夠保障能力薄弱的教師在課堂教學中提高教學能力。除此之外，在這樣的互助團隊模式應用過程當中，教學經(jīng)驗豐富的老教師還能夠在新教師教育理念和教育方式創(chuàng)新的帶動作用下，不斷調整教育理念和教學模式，提升課堂教學對于小學生的吸引力。這樣的幫帶互助團隊能夠在教師隊伍之間構建實踐教學不斷提升的較量，從而避免能力薄弱的教師在教學過程不斷優(yōu)化和提升的探索中走彎路，大大提升教師課堂教學水平，進一步提升的優(yōu)化效率。除此之外，這樣的互動團隊還能夠使教師隊伍之間形成無私奉獻、嚴謹求實的教育作風，在此過程中，教師不僅能夠收獲教育教學水平的顯著提升，還能夠在無形之中端正教師的職業(yè)意識以及自身的人格素質，最為重要的是，教師都能夠在1對1的互助中得到自身教育水平上的不同程度的提升。但是為了保證這一互助團隊培養(yǎng)模式的優(yōu)勢作用能夠充分發(fā)揮出來，教師還需要將基于某一課程主題所進行的說課過程、存在的問題、評價內容以及解決方式、最終的成效進行詳細的記錄，這樣一來能夠為后續(xù)教育活動的開展積累大量的借鑒資料。

4.提升反思批判能力

美國著名的教育家舒爾曼提出：“培養(yǎng)專業(yè)人員，必須培養(yǎng)其從經(jīng)驗中進行學習，并進行實踐和思考的能力”。與此同時，教育心理學家波斯納也對于教師的成長提出了“經(jīng)驗+反思”的成長模式。因此，教師優(yōu)秀的課堂教學能力并不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)知識積累量的多少上，而是要具備在專業(yè)知識當中挖掘教育價值作用并充分發(fā)揮出來的能力，這也是教師教學藝術以及教學能力的重要組成部分。因此，在說課、評課以及日常教研活動當中，教師就要加強對于專業(yè)知識的進一步探索和積累，并根據(jù)當前課堂教學中所存在的問題來進行自我反思、自我批判，從而在不斷總結和反思的過程中形成高度的反思能力并逐漸養(yǎng)成良好的習慣，以此來實現(xiàn)教師從經(jīng)驗中進行學習并提升自己。而在這一過程當中，教師首先要明確教學活動中所存在的問題以及急需解決的難題，有目的性的、有針對性的、有計劃地來根據(jù)當前課堂教學中所存在的問題進行深入研究，并結合當前教育領域的最新教育要求和熱點動態(tài)來調整現(xiàn)有的教學模式和教學方法。其次就是要在解決問題以及反思和總結的過程中建立檔案袋，將整個優(yōu)化和調整的過程進行記錄，從而將其中的經(jīng)驗以及所存在的問題進行留存，其中不僅包含對于相關教育教學方法或者教學理念的研究，還包括在課堂教學中的實踐以及最終的結果、優(yōu)化措施等等。在此基礎上，還要根據(jù)當前的教育教學水平來制定相應的發(fā)展目標。例如，當前教學成效以及運用怎樣的方式達到怎樣的目的等等，這樣一來，才能夠保證課堂教學診斷與干預的有效性。最后，還要打造教師之間相互研討、分享和評價的平臺，促進教師之間的相互學習和交流，推動教師隊伍教學能力水平整體上的提升。

結語

總而言之，在新課改背景下，教師的課堂教學標準正在不斷提升，而教師在教育教學當中角色的重要性也逐漸凸顯出來，只有進一步提升教師的教學水平和專業(yè)技能，才能夠在教學實踐的過程中發(fā)現(xiàn)并解決課堂教學中所存在的問題，從而提升課堂教學效率和教學成效，為我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展起到有效的推動作用。