小學(xué)道德與法治教學(xué)中利用前置性作業(yè)推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

何麗

（浙江省臨海市臨海小學(xué) 浙江臨海 317000）

小學(xué)道德與法治教學(xué)是實(shí)施德育教育的主要場(chǎng)所，應(yīng)通過(guò)優(yōu)化課堂教育效果，使學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)觀和價(jià)值觀，并且能夠善于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代化生活中的美好之處，激發(fā)內(nèi)心的熱情和正能量。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到相應(yīng)的效果，教師應(yīng)善于結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況進(jìn)行分析，給出恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，不斷加?qiáng)課程的實(shí)際教學(xué)效果。

一、前置性作業(yè)概述

前置性作業(yè)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)即是在正式進(jìn)行課程講解前設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，由學(xué)生進(jìn)行自主探索，并獨(dú)立完成相應(yīng)的任務(wù)內(nèi)容，以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。尤其在新知識(shí)內(nèi)容教學(xué)前，通過(guò)設(shè)置前置性作業(yè)，使學(xué)生能夠憑借自身能力對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主分析和理解，有利于提高學(xué)生的探究能力和思考能力。前置性作業(yè)與傳統(tǒng)意義上的作業(yè)有較大差異，其更重視對(duì)學(xué)生自主思維和自我探究能力的培養(yǎng)和提升，在該過(guò)程中提高對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解，進(jìn)而提高課程質(zhì)量。

前置性作業(yè)法作為小學(xué)課程中常見(jiàn)的使用手段，具有較為鮮明的特點(diǎn)：首先，前置性作業(yè)在布置過(guò)程中，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容要求以及學(xué)生的年齡和基礎(chǔ)等特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，在作業(yè)與其他因素的契合度越高的同時(shí)，作業(yè)的效果越好；其次，前置性作業(yè)主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手中，其需要學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，才能夠更好地提高對(duì)作業(yè)內(nèi)容的理解和掌握效果，進(jìn)而使課堂教學(xué)成效得到提升；最后，在作業(yè)完成后應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，通過(guò)對(duì)作業(yè)完成情況進(jìn)行查驗(yàn)和糾正，幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)容方面的查漏補(bǔ)缺，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到加強(qiáng)。因此，想要通過(guò)布置前置性作業(yè)，使小學(xué)生在道德與法治課堂中實(shí)現(xiàn)深度的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)結(jié)合前置性作業(yè)的特點(diǎn)，構(gòu)建出相應(yīng)的措施，從而使前置性作業(yè)發(fā)揮出相應(yīng)功效。

二、道德與法治課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校對(duì)于素質(zhì)化教育重視程度不斷加深，對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，道德與法治課程的重要性不斷加強(qiáng)。小學(xué)時(shí)期是兒童成長(zhǎng)的重要時(shí)期，要通過(guò)道德與法治課程來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，從而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育理念。雖然目前小學(xué)道德與法治課程的實(shí)際效果得到一定改善，但仍存在一定問(wèn)題。其一，學(xué)生對(duì)道德與法治課程的了解較少，同時(shí)存在一定的忽視現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課程內(nèi)容的理解較為淺薄，且由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生難以將情感融入教學(xué)內(nèi)容中，導(dǎo)致缺乏與課堂之間的聯(lián)系。其二，學(xué)生在課堂中的參與度較低，學(xué)生不敢也不愿意在課堂上提出問(wèn)題，長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，整體缺乏積極性和主動(dòng)性，使課堂效率相對(duì)較低。[1]其三，道德與法治課程是一門(mén)與生活聯(lián)系較為密切的課程，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生結(jié)合對(duì)生活的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的生活體驗(yàn)來(lái)幫助更好地體會(huì)其中的道理，但在課堂中，小學(xué)生對(duì)生活的理解和感悟較少，并且缺乏生活體驗(yàn)，導(dǎo)致教師在舉例說(shuō)明或內(nèi)容拓展時(shí)，學(xué)生容易跟不上教師的思維，影響課程教學(xué)效果。其四，在道德與法治課程中，教師往往較為嚴(yán)肅，使課程缺乏趣味性，小學(xué)生正處于好奇心較強(qiáng)的階段，課程內(nèi)容枯燥無(wú)法提高學(xué)生的吸收效果。

三、利用前置性作業(yè)促進(jìn)小學(xué)道德與法治課程深度學(xué)習(xí)的具體措施

（一）合理設(shè)置前置性作業(yè)主題，提高與課堂聯(lián)系的緊密性

想要提升前置性作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用，在布置的過(guò)程中應(yīng)明確其主題，結(jié)合主題對(duì)作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，確保作業(yè)能夠達(dá)到相應(yīng)的目的。以小學(xué)四年級(jí)道德與法治中《少讓父母為我操心》一單元教學(xué)為例進(jìn)行分析。首先，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)道德與法治課程教材的了解，教材是課程的基礎(chǔ)和載體，在設(shè)置主題時(shí)需要了解教材中的核心要點(diǎn)，從而便于后續(xù)合理設(shè)置作業(yè)的內(nèi)容。教材中重點(diǎn)突出父母每天都很辛苦，并通過(guò)了解父母辛苦內(nèi)容，達(dá)到少給父母添麻煩的目的。因此在設(shè)置前置性作業(yè)的主題時(shí)，可將了解父母作為主題進(jìn)行設(shè)置，提高與課程的連接效果。

其次，提高對(duì)學(xué)生水平的了解。在布置前置性作業(yè)主題時(shí)，需要保障作業(yè)難度符合學(xué)生的水平，避免作業(yè)難度大，影響學(xué)生完成的效果和積極性，不利于提升課堂質(zhì)量。[2]在設(shè)置時(shí)，可以為學(xué)生提供完成的方法，或者鼓勵(lì)學(xué)生自我探究，確保前置性作業(yè)得到有效完成。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察家長(zhǎng)的衣著服飾具有怎樣的特點(diǎn)，根據(jù)特點(diǎn)來(lái)分析父母的辛苦之處，或通過(guò)設(shè)定采訪和溝通等方式進(jìn)行了解。如學(xué)生的父親是客車(chē)司機(jī)，回家時(shí)通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)父親衣服上有油漬，分析可能汽車(chē)出現(xiàn)故障，在維修時(shí)弄臟，從而得到父親修車(chē)很辛苦的結(jié)論，加深對(duì)父親的了解，從而完成作業(yè)。

最后，在設(shè)定前置性作業(yè)時(shí)，應(yīng)明確主題的內(nèi)容，避免學(xué)生抓錯(cuò)重點(diǎn)，影響作業(yè)完成效果。如本節(jié)課程的主要內(nèi)容是了解父母的辛苦，從而降低對(duì)父母的麻煩和影響。而前置性作業(yè)的主題是了解父母，通過(guò)不同的方式了解父母平日里的辛苦之處，提高對(duì)父母的了解，通過(guò)作業(yè)內(nèi)容促進(jìn)課程內(nèi)容不斷完善，加強(qiáng)二者之間的聯(lián)系，提高課程內(nèi)容學(xué)習(xí)和連接效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)收集課程素材，強(qiáng)化學(xué)習(xí)中的參與性

道德與法治課程的課程目標(biāo)是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的參與性，能夠進(jìn)一步地提高學(xué)生的感悟，優(yōu)化課程教學(xué)效果。因此，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)收集課程素材、構(gòu)建前置作業(yè)的方式，提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生在參與過(guò)程中加深對(duì)道德與法治課程內(nèi)容的了解。

以《讓生活多一些綠色》一單元為例進(jìn)行分析，通過(guò)了解環(huán)境污染來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)，養(yǎng)成低碳生活的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，若直接介紹污染的類(lèi)型和具體情況，學(xué)生在課程中的參與感較弱，無(wú)法真正了解環(huán)境的重要性。因此，教師可以通過(guò)設(shè)置前置性作業(yè)的方式，讓學(xué)生親自收集有關(guān)環(huán)境污染的內(nèi)容作為課程素材。將學(xué)生分為若干小組，分別對(duì)白色污染以外的不同類(lèi)型污染及其危害進(jìn)行調(diào)查研究，在課堂中進(jìn)行分享，介紹污染的危害。通過(guò)作業(yè)的方式提高學(xué)生的參與性，學(xué)生在查找資料時(shí)受到的震撼較大，有利于加深對(duì)污染危害的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有效養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。

（三）科學(xué)編制前置性作業(yè)內(nèi)容，提高道德與法治課程的豐富度

為使前置性作業(yè)發(fā)揮出更加有效的作用，使學(xué)生通過(guò)完成前置性作業(yè)，提高課堂中的學(xué)習(xí)效果，道德與法治課程的教師應(yīng)結(jié)合課程目標(biāo)，科學(xué)編制前置性作業(yè)內(nèi)容，通過(guò)作業(yè)提高道德與法治課程的合理性，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如在學(xué)習(xí)《我參與我奉獻(xiàn)》一課時(shí)，教師應(yīng)合理編制前置性作業(yè)。首先，設(shè)計(jì)課程回顧環(huán)節(jié)。同一單元中的內(nèi)容存在緊密聯(lián)系，在復(fù)習(xí)過(guò)程中能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)整個(gè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握和了解。[3]教師安排學(xué)生分析上一課《維護(hù)公共秩序》與“我”之間的關(guān)系，并嘗試了解“我參與”在維護(hù)公共秩序中的作用。

其次，設(shè)計(jì)嘗試探究部分，在《我參與我奉獻(xiàn)》中，學(xué)生要學(xué)會(huì)“友善相待、文明有禮、服務(wù)社區(qū)、參與公益”等方面的內(nèi)容，教師設(shè)置作業(yè)，要求學(xué)生選擇其中的一項(xiàng)進(jìn)行探究，如在服務(wù)社區(qū)中，怎樣的行為屬于為社區(qū)提供服務(wù)以及怎樣會(huì)對(duì)社區(qū)產(chǎn)生不良影響。在探究思考的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)作業(yè)內(nèi)容的把握，確保作業(yè)內(nèi)容難度在學(xué)生能力范圍內(nèi)，在不同學(xué)生的共同探究下，使道德與法治課程的內(nèi)容更加豐富。

最后，在前置性作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，通過(guò)簡(jiǎn)單地了解和分析作業(yè)，了解其中存在的問(wèn)題，并總結(jié)出學(xué)生自己無(wú)法理解的內(nèi)容，以便上課提問(wèn)。通過(guò)問(wèn)題的提出，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，同時(shí)提高對(duì)課程的期待感，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)道德與法治課程內(nèi)容的吸收效果。如學(xué)生通過(guò)分析，對(duì)該課程中的“參與公益”了解較少，在課程中可以向教師提出相應(yīng)問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。

（四）提高前置性作業(yè)時(shí)間的靈活性，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感

前置性作業(yè)主要是為課程內(nèi)容服務(wù)，若作業(yè)完成時(shí)間與上課時(shí)間之間的時(shí)間差較大，學(xué)生可能遺忘作業(yè)內(nèi)容，使前置性作業(yè)無(wú)法發(fā)揮出相應(yīng)的作用。若在課堂上課前布置作業(yè)，學(xué)生缺乏足夠時(shí)間和條件進(jìn)行分析，無(wú)法完成相應(yīng)作業(yè)，使作業(yè)效果不理想。[4]因此，應(yīng)結(jié)合道德與法治課程時(shí)間進(jìn)行靈活設(shè)置，以提高整體課程效果。一般情況下，小學(xué)道德與法治課程每周1—3 節(jié)，教師在設(shè)置前置性課程時(shí)，應(yīng)在課程前一天進(jìn)行布置，若作業(yè)中實(shí)踐內(nèi)容較多，可以適當(dāng)提前幾天，為學(xué)生預(yù)留充分的完成時(shí)間。

如在《感受生活中的法律》一課中，教師應(yīng)提前1—2 天留置作業(yè)，讓學(xué)生觀察和探究生活中常見(jiàn)的法律法規(guī)，了解不同環(huán)境下應(yīng)該遵守的法律。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，需要對(duì)生活進(jìn)行觀察，并且進(jìn)行資料的查找，需要一定的時(shí)間。在道德與法治課程上，教師要引導(dǎo)學(xué)生分享自己的發(fā)現(xiàn)，如在生活中觀察到警察抓小偷，抓捕罪犯屬于刑法范圍；觀察到商戶(hù)簽訂合同，該行為屬于民法范圍。通過(guò)學(xué)生的觀察和體驗(yàn)，使學(xué)生在課堂中愿意主動(dòng)進(jìn)行交流和探究，提高在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)感，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

（五）提高前置性作業(yè)的趣味性，推動(dòng)學(xué)生加深課堂學(xué)習(xí)深度

前置作業(yè)同樣是作業(yè)的一種，需要學(xué)生花費(fèi)一定的時(shí)間和精力，因此想要提高學(xué)生完成作業(yè)的效率，應(yīng)提高作業(yè)的趣味性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，才能有效提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性。由于道德與法治課程內(nèi)容較為輕松，在其中賦予趣味性較為簡(jiǎn)單，教師應(yīng)通過(guò)合理的方式，將學(xué)生對(duì)前置性作業(yè)感興趣的同時(shí)，提高對(duì)課堂學(xué)習(xí)的好奇心，從而便于推動(dòng)學(xué)生加深學(xué)習(xí)深度，提高對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握效果。

在《我們的國(guó)家機(jī)構(gòu)》一單元中，由于該單元的內(nèi)容相對(duì)嚴(yán)肅，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)效果可能不理想，因此，在實(shí)際的教學(xué)管理過(guò)程中，教師可以設(shè)置趣味性前置作業(yè)，如讓學(xué)生查找國(guó)家機(jī)構(gòu)，并通過(guò)繪畫(huà)的方式將該機(jī)構(gòu)標(biāo)志表現(xiàn)出來(lái)，以便課堂中學(xué)習(xí)應(yīng)用。學(xué)生在查找和畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中，以較為輕松的方式加深了對(duì)國(guó)家機(jī)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和了解，有效降低學(xué)習(xí)的難度，提高對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。在道德與法治課程教學(xué)過(guò)程中，教師靈活利用學(xué)生的繪畫(huà)作品組織小游戲，教師拿出圖畫(huà)并展示給全班學(xué)生，由繪畫(huà)者以外的學(xué)生進(jìn)行“有獎(jiǎng)競(jìng)猜”，猜對(duì)時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一朵小紅花。通過(guò)該方式將前置作業(yè)與課堂進(jìn)行連接，進(jìn)一步延續(xù)課堂和知識(shí)的趣味性，從而達(dá)到加深學(xué)習(xí)深度的效果。

（六）制定前置性作業(yè)評(píng)價(jià)方法，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果

對(duì)前置性作業(yè)進(jìn)行合理且充分的評(píng)價(jià)不僅能夠有效提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，同時(shí)有利于對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化和管理，使前置性作業(yè)發(fā)揮出最大的效果，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。目前大部分教師在面對(duì)前置性作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，表現(xiàn)為評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容單一化，導(dǎo)致學(xué)生積極性下降，不利于提高整體的評(píng)價(jià)效果。

在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，一方面，應(yīng)提高教師評(píng)價(jià)效果。教師對(duì)學(xué)生的影響較大，其在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的前置性作業(yè)完成情況，結(jié)合作業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分析，便于其總結(jié)學(xué)生的疑難點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，提高課堂效率。如在學(xué)習(xí)《多元文化多樣魅力》一課時(shí)，教師制定前置性作業(yè)，讓學(xué)生調(diào)查一種文化，并進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真觀看學(xué)生提供的作業(yè)資料，了解學(xué)生的用心程度，并對(duì)其進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。另一方面，設(shè)置學(xué)生互評(píng)，通過(guò)互相評(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生之間的互動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生之間的交流能力，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。在學(xué)生互評(píng)時(shí)，可以讓學(xué)生依次抽取一份前置作業(yè)內(nèi)容，對(duì)作業(yè)進(jìn)行閱讀、觀察和評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中結(jié)合自身的觀點(diǎn)，并與其他學(xué)生進(jìn)行交流溝通，從而使學(xué)生的思維更加活躍，同時(shí)在對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，能夠?qū)ψ陨韱?wèn)題進(jìn)行反思，有利于促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和分析。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中，為使學(xué)生的學(xué)習(xí)深度得到加深，教師應(yīng)靈活利用前置性作業(yè)，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的自主探究能力和對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地提高在課堂中的參與感，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)和能力。