德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透

陳寶生

（江西省贛州市信豐縣大阿鎮(zhèn)中心小學(xué) 江西贛州 341000）

在立德樹人的教育背景下，學(xué)校教育既要幫助學(xué)生掌握文化知識，又要借助德育教育幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。在面向小學(xué)生實(shí)施德育教育的過程中，結(jié)合課程教學(xué)是最常見的一種方式，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)各學(xué)科知識的過程中，掌握自身需要達(dá)到的思想道德品質(zhì)的要求，并在生活中積極實(shí)踐。德育教育與學(xué)科教學(xué)的有效整合，既能夠全面提高學(xué)校德育教育的質(zhì)量，又能夠豐富學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。因此，作為新時代的一名小學(xué)語文教師，必須要在課堂教學(xué)中積極落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，以確保在長期的德育滲透之下，構(gòu)建科學(xué)的德育滲透方法體系，從而提高德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中滲透的質(zhì)量。

一、德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中滲透的必要性

新形勢下的小學(xué)語文教學(xué)過程中，德育教育的滲透越來越有必要，主要體現(xiàn)在如下幾方面。

（一）新課改下德育教育發(fā)展的必然需求

從古至今，德育教育都是我國學(xué)校教育的重要組成部分，它隨著國家經(jīng)濟(jì)、文化、教育等的發(fā)展而不斷發(fā)展。在新時代下的學(xué)校教育中，德育教育在基礎(chǔ)教育中的地位更加突出，加強(qiáng)對學(xué)生的德育教育成為學(xué)校教育的主要任務(wù)和主要目標(biāo)之一。[1]隨著社會的快速發(fā)展，越來越多的人意識到了培養(yǎng)學(xué)生做人品質(zhì)的重要性，這就要求在基礎(chǔ)教育過程中，無論是學(xué)校、教師還是家長，都需要在重視學(xué)生學(xué)科知識學(xué)習(xí)的同時，更加重視對學(xué)生做人品質(zhì)的培養(yǎng)，這樣才可以讓學(xué)生未來更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。所以，德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中的有效滲透，滿足了新課改下德育教育發(fā)展的必然需求。

（二）德育教育改革的需要

在傳統(tǒng)德育工作的開展過程中，主要運(yùn)用的是教師口頭說教以及學(xué)校組織活動的教育思路，在這樣的德育實(shí)施背景下，學(xué)生很容易將德育看作是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)來完成，無法實(shí)施貼近學(xué)生心靈的德育教育，德育教育的效果不夠理想。尤其是德育教育活動的開展中，比較注重既定規(guī)范法則的傳授，而部分規(guī)范法則距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活比較遙遠(yuǎn)，這就是教師口頭說教的重要原因，在口頭說教德育教育方式的運(yùn)用下，教師在評價學(xué)生之時，使學(xué)生生命個體思想品德的構(gòu)建受到了忽視。[2]隨著社會的進(jìn)步，教育也處于不斷發(fā)展的狀態(tài)，德育教育要以學(xué)生為主體來實(shí)施改革，以確保學(xué)生之間差異得到尊重的情況下，每個學(xué)生都可以在德育教育中發(fā)揮其積極作用，從而確保全體學(xué)生的健康全面發(fā)展。[2]所以，德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，可以更好地滿足德育教育改革的需要。

（三）語文教育發(fā)展的需要

隨著新時代的到來，新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)的要求不斷提高，教師只有從知識、學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度價值觀等方面實(shí)施教學(xué)，才可以提高語文教學(xué)的質(zhì)量，也才可以滿足教育發(fā)展的需求。其中，德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，通過對教材中相關(guān)德育素材的挖掘，更好地發(fā)揮文以載道的作用，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的道德情感，將語文課堂作為德育教育的主陣地，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的提高，從而滿足語文教育發(fā)展的需要。[4]

二、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育存在的問題分析

德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，滿足了學(xué)生個人成長、教師專業(yè)素養(yǎng)提高的需求，也滿足了學(xué)校教育質(zhì)量的提高需求。但就實(shí)際的小學(xué)語文德育滲透來看，教師受到教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等多方面因素的影響，導(dǎo)致小學(xué)語文德育滲透中依然存在各種問題，體現(xiàn)在如下幾方面。

（一）德育教育流于形式

雖然廣大小學(xué)語文教師明確了德育滲透的必要性，但就實(shí)際的德育滲透實(shí)際情況來看，不少教師并未將其融入語文教學(xué)目標(biāo)中。所以在對應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐中，依然存在重語文知識講解輕德育滲透的問題，也就是德育內(nèi)容過少且層次較淺。這就導(dǎo)致德育滲透出現(xiàn)了流于形式的問題，最終會影響德育滲透的效果，導(dǎo)致學(xué)生的道德品質(zhì)難以提升。[5]

（二）教學(xué)觀念不夠先進(jìn)

德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，教師只有樹立先進(jìn)的教學(xué)觀念，才可以對課堂教學(xué)活動的組織與實(shí)施提供有力支持。實(shí)際上，當(dāng)前不少教師依然未轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念，在課堂教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識的講解，以更好地提升學(xué)生的語文成績。所以在落后教學(xué)觀念的影響下，教師在課堂教學(xué)中對德育教育的重視程度不足，即使開展也存在德育滲透內(nèi)容較少、實(shí)踐活動開展不足，以及缺乏對相關(guān)經(jīng)驗(yàn)積累、探索創(chuàng)新德育滲透方法和途徑等問題。這些都導(dǎo)致德育滲透與新時期德育教育的要求不符，影響了德育滲透的效果。[6]

三、德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中滲透的策略

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)在思想上重視德育滲透的同時，積極將德育滲透行為落實(shí)于課堂教學(xué)之中，并要在積極教學(xué)總結(jié)的基礎(chǔ)上，對滲透方法和策略進(jìn)行不斷調(diào)整，以確保德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透效果，從而促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的提高。具體來說，德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中滲透，可以從如下幾方面進(jìn)行。

（一）深入挖掘教材滲透德育

就小學(xué)語文教材來說，其中蘊(yùn)含著豐富多樣的內(nèi)容，如文化知識、人文內(nèi)容、傳統(tǒng)美德情操、審美觀念、價值觀等，則足以說明語文學(xué)科在德育滲透之中的優(yōu)勢。[7]因此，在教學(xué)前，小學(xué)語文教師應(yīng)對教材中的德育內(nèi)容進(jìn)行挖掘，以便于教學(xué)過程中做好有效的滲透工作。比如，在教學(xué)《我不能失信》這一篇課文時，在帶領(lǐng)學(xué)生完成對課文字詞以及主要內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，教師可以根據(jù)課文的主要事件，為學(xué)生設(shè)定三種行為：一是宋慶齡沒有忘記與小珍的約定，但是她選擇先去伯伯家，回家后向小珍致歉；二是宋慶齡忘記了與小珍的約定，從伯伯家回來后才想起來，隨后向小珍致歉；三是宋慶齡記著與小珍的約定，并選擇履行約定。教師可以鼓勵學(xué)生分別進(jìn)入這三種情境之中，對宋慶齡和小珍的心情進(jìn)行體會，這樣學(xué)生便可以真正意識到誠實(shí)守信的必要性，也才會真正認(rèn)可誠實(shí)守信這種行為，從而在生活中積極去踐行。通過深挖教材并為學(xué)生設(shè)計(jì)探究體驗(yàn)活動，學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者與感受者，不僅保證了小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，還在有效德育滲透的過程中，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生良好守信德育行為的有效培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)滲透德育

小學(xué)生的年齡小，心智不成熟，對新奇事物好奇心較強(qiáng)，且興趣十分濃厚，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的這些特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的德育情境，通過將學(xué)生帶入情境中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到德育滲透目的。以創(chuàng)設(shè)趣味情境的方式來滲透德育，學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解更為透徹，對思想情感的了解也更為深入，這對于學(xué)生德育思想水平的提高十分有幫助。同時，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式的運(yùn)用，學(xué)生的主體地位得到了尊重與發(fā)揮，確保了德育滲透計(jì)劃的順利實(shí)施。[8]比如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》這一篇課文時，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)角色扮演活動，由學(xué)生分別扮演以前的陶罐和鐵罐及后來的陶罐和鐵罐，學(xué)生通過真正參與角色扮演活動，可以通過與故事中角色以及同學(xué)之間的交流，對課文的主要內(nèi)容和中心主旨進(jìn)行準(zhǔn)確把握，教師可以趁機(jī)向?qū)W生滲透正視自己長短處的德育內(nèi)容。在情境的有效渲染下，學(xué)生通過對鐵罐和陶罐優(yōu)缺點(diǎn)的分析，并為它們提出糾正的建議，可以順利將話題引到學(xué)生身上，讓學(xué)生通過正視自己優(yōu)缺點(diǎn)，積極展現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自身的缺點(diǎn)，同時養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)以及汲取他人優(yōu)點(diǎn)的良好習(xí)慣，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生新優(yōu)點(diǎn)的不斷開拓。

（三）合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)滲透德育

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，良好課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不僅有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高。為此，在實(shí)際授課過程中，教師應(yīng)在綜合考慮教與學(xué)實(shí)情之后，做好互動交流環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)，努力讓每個學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，以主人翁的姿態(tài)進(jìn)行思考與交流，這樣在學(xué)生有效學(xué)習(xí)的同時，也可以得到有效的德育教育，從而發(fā)揮語文課堂中德育滲透的作用。[9]比如，在教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》這一篇課文時，在課堂教學(xué)之初教師與學(xué)生積極互動，如“你們知道什么是裁縫嗎？你們有沒有縫衣服的經(jīng)歷呢？”借助與課文相關(guān)的話題和學(xué)生互動，可以順利將學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)中。課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示與裁縫相關(guān)的圖片、視頻等，讓學(xué)生對裁縫這個職業(yè)有更多了解，在對課文大概內(nèi)容了解之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對慢性子裁縫和急性子顧客對話的分析與探究之中，感受語言的魅力所在。之后，教師向?qū)W生引入討論話題：“如果你現(xiàn)在是一名裁縫，遇到急性子顧客應(yīng)該如何對應(yīng)？如果你現(xiàn)在是一名顧客，應(yīng)該如何向裁縫提出自己的要求？”在學(xué)生之間積極交流和討論的過程中，教師可以趁機(jī)滲透交流的藝術(shù)和尊重他人的德育觀念。在課文學(xué)習(xí)的后期，教師可以圍繞尊重他人的德育觀念對相關(guān)話題進(jìn)行設(shè)計(jì)，在學(xué)生激烈討論之后，完成對“急性子裁縫與慢性子顧客”故事的創(chuàng)作，由此來進(jìn)一步加深學(xué)生對課文的理解，并提高德育滲透的效果。

（四）實(shí)踐活動中滲透德育

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，只有進(jìn)行理論與實(shí)踐的結(jié)合學(xué)習(xí)，才能夠保證他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。為此，德育教育在語文教學(xué)中滲透之時，教師應(yīng)對德育實(shí)踐活動進(jìn)行設(shè)計(jì)，由此來達(dá)成德育滲透目標(biāo)。[10]比如，在教學(xué)《我不能失信》這一篇課文時，教師已經(jīng)在課堂教學(xué)中向?qū)W生滲透了誠實(shí)守信的德育觀念，所以，在實(shí)踐活動教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“我的誠實(shí)守信生活”主題活動，讓學(xué)生在實(shí)際生活中通過實(shí)際行動爭做“誠實(shí)守信”之人，并要求學(xué)生對自己結(jié)合自己所做的誠實(shí)守信事件，相互表達(dá)自己的真實(shí)感受，在情感表達(dá)的過程中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的誠實(shí)守信德育觀念，幫助學(xué)生形成良好的德育行為。再如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》這一篇課文時，教師在課堂中向?qū)W生滲透了愛國的德育觀念和情感，所以在課后實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生對社會生活中的愛國事件進(jìn)行搜集，并在整理后呈現(xiàn)搜集成果。如有的學(xué)生整理了中國從弱國逐漸發(fā)展為強(qiáng)國過程中愛國人士的個人簡歷并進(jìn)行了制作，還有的學(xué)生對新冠肺炎期間默默奉獻(xiàn)的小人物的事跡進(jìn)行了搜集，在相互展示成果之后，學(xué)生會被這些大小人物的愛國之情所感染?；蛘?，教師還可以設(shè)計(jì)參觀博物館、參觀紅色基地之類的愛國實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐之后寫下感受，由此來進(jìn)一步深化學(xué)生的愛國之情。

結(jié)語

綜上所述，德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透意義重大。教師應(yīng)對德育教育的內(nèi)涵與本質(zhì)進(jìn)行科學(xué)把握，在此基礎(chǔ)上探尋德育滲透在小學(xué)語文教學(xué)中存在哪些問題，并從課上課下活動的設(shè)計(jì)與優(yōu)化入手，逐步提高德育滲透的效果，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與德育素養(yǎng)的提高。