高職學校機電專業(yè)《電工電子》課程教學分析

于海濤 代 艷

日照職業(yè)技術學院，山東 日照 276800

《電工電子》課程作為一門基礎性學科，不僅專業(yè)知識多、理論性強，還對實操技能有著嚴苛的標準。雖然我國高職學校很早就已經開設《電工電子》課程，但依然存在著教師教學思想陳舊、教學方法單一，實訓條件艱苦、設備落后，教育教學質量不高等問題，這些問題常常會導致學生對電工電子知識學習不系統(tǒng)、不全面，無法滿足社會對職業(yè)技能人才培養(yǎng)的發(fā)展要求。

一、《電工電子》課程在機電一體化學科中的定位

《電工電子》是一門集電工、電子基礎知識和其他專業(yè)科學技術理論知識與實務于一身的學科，它除去在機械學科中設有之外，在電學、計算機技術、車輛修理等學科都有設置。在機電一體化的教學體系中，《電工電子》課程作為一門基礎性學科，不僅要教授學生系統(tǒng)的理論知識還有培養(yǎng)學生過硬的實操能力。《電工電子》課程在整個機電學科中具有舉足輕重的地位，起到承前啟后的作用，正因如此，其在機電一體化學科中的位置也要不同于其余學科［1］。在機電一體化的整體教學目標中，《電工電子》課程力求讓學習者熟悉電學、計算機技術的相關理論、知識點與專業(yè)技能，并了解電工、信息技術在各產業(yè)和企業(yè)運行中的應用情況和未來前景，從而可以利用學到的理論知識處理現(xiàn)實生產的實際問題。例如，工程中的電子電路設計、設備電路維修、施工場地電路安全隱患排除等實操能力同時，也為其余專業(yè)課程的教學、生產實踐，以及職業(yè)上崗奠定了堅實的理論知識與實際基礎。

作為基礎學科的《電工電子》課程，教師在教學中最重要的教學任務是培養(yǎng)學生全面了解電工、電子線路的基本知識，了解電子設備、高新技術產品中各器件的材質和功能，具備正確操縱與使用常見電子設備、儀表的基本能力，能夠根據所學知識對電子設備的整體電路情況做到心中有數，不僅可以完成對產品設備的電路安裝、調試、檢驗等工作，還能夠熟練地掌握銷售和維護方面的基本操作技能。所以，機電一體化專業(yè)課程往往強調系統(tǒng)基礎理論課程，將理論知識作為課程教學內容的出發(fā)點和落腳點。即使認真學習理論知識有助于學習者系統(tǒng)了解知識點和優(yōu)化知識結構，并為將來開展實驗項目打下基礎，但根據職業(yè)院校本科生的實踐狀況我們會發(fā)現(xiàn)，此類課程具有較大的問題。第一，因為職業(yè)院校學員的基礎一般不好且獨立學習能力不強，所以很多學員對于枯燥無味的理論知識課程都會提不起興致，而自學該課程也會出現(xiàn)越來越困難的情況，常常會有學生因學不懂而放棄；第二，職業(yè)院校學員畢業(yè)后多數會被分派到工業(yè)生產一線，并非做研究、搞產品設計，只是操縱機械、管理產品和排除故障等一些實踐性強的崗位，學生常常會一種自己會的理論知識在實踐中用處不大、應該掌握的技能又沒學會的感覺。

二、傳統(tǒng)《電工電子》課程教學模式的缺陷分析

（一）理論實訓分離

過去的《電工電子》課程教學重理論輕實踐，課堂教學以教師為主學生為輔，理論與實踐分離的模式，教學模式陳舊缺乏新意。一是學習者感覺理論知識抽象難懂，實際掌握的內容也相對枯燥，無法激發(fā)出學生的學習熱情，使學生逐漸喪失學習興趣，這是極其不利于《電工電子》課程教學發(fā)展的；二是采用理論知識和實訓操作相互分離的教學模式，這是不符合時代發(fā)展需要的，這樣的教學模式會造成理論和實踐脫節(jié)，理論知識無法發(fā)揮對實踐操作的指導作用，從而降低教學質量，影響技能型人才的輸出。

（二）教學環(huán)境分離

過去的《電工電子》課程教學模式是把理論教學和實訓教學分開進行的，不論是時間上，還是空間上都是分離的［2］。彼此之間的聯(lián)系不大，無法達成相互補充相互促進的教學目的。這樣的教學模式是違反教學規(guī)律的，理論和實踐教學應該是相輔相成的，《電工電子》課程的理論知識可以指導其進行實際操作，《電工電子》課程的實際操作又可以進一步深化理論知識。一旦把理論和實際徹底分離起來，就會導致教育過程的脫節(jié)，教育的內涵就不能統(tǒng)籌調度。

三、《電工電子》課程實踐性教學新模式探析

（一）根據教學計劃變化而改變教學模式

《電工電子》課程的教材方案是我們課程開展的依據，以此來實現(xiàn)課程教學的統(tǒng)一，而根據我們所制訂的對學員的統(tǒng)一教育方案，老師就會把他們所介紹到專業(yè)的各個領域的知識，并按照技能類型劃分出不同的課程［3］。另外，再根據課程中的知識點提煉出子課題，根據課程需要制定出來的教學計劃必須滿足《電工、電子操作課程技能實訓教學計劃》的相關要求，實訓計劃讓整個教學更加豐富，不再僅是理論知識的累積，而是具有一定的指向性，實現(xiàn)了一體化教學。

（二）根據教材內容進行一體化教學

《電工與電子》課程有著統(tǒng)一的教材，整個教學的開展都圍繞著教材展開的，組織老師們認真地選擇相應的課程，開展一體化的課程嘗試。另外，還需要依照我們所制定的普通高等技術職業(yè)學校電工、電子技術類的相關教學規(guī)范，并遵照我們所要求的科學化、針對性和實用性的原則。對不同實訓課程階段的實訓過程目的、實訓課程任務、實訓教學內容及實訓課程方式等特點加以選編，并能夠對獨立的課程教學進行有機地集成，從而編寫出有突出學科特點的教學課程，或其實訓課程中的教學指導書。

（三）構建“雙師型”專業(yè)教師隊伍

打造出“雙師型”專業(yè)教師隊伍，這是未來高等職業(yè)學校的發(fā)展需求。教師既能進行理論教學又可以帶領學生完成實訓操作，這是未來高職教師的職業(yè)走向。學校應該鼓勵教師參加職業(yè)技能培訓，獲得職業(yè)技能證書；學校應該要求教師真正地走入實訓基地和企業(yè)生產的車間，強化自身的專業(yè)技能，早日讓自己成為“雙師型”教師。

（四）推進教室一體化提升教學條件

教學條件是推進教學成功開展的有力保障。提升教學條件，可以為《電工電子》課程的理論教學和實踐教學順利開展提供物質基礎［4］。要想保證實訓教學質量，必須要有配套的教學設施，實訓設備，保證有足夠的實訓設備讓學生進行實際性的操作，從而強化學生的理論知識，提高學生的實際操作能力，為社會輸送高素質高技能人才。

四、《電工電子》課程實踐教學新模式中需注意的問題分析

（一）要嚴格規(guī)范理論實訓教學管理的工作流程，切實提高各學科理論實訓一體化的教學基本質量

傳統(tǒng)的實訓流程教學的程序是非常嚴密的，要嚴格遵循入學引導、巡回輔導、結業(yè)引導等，教師要對整個實訓教學進行全程有效管理。在教育的基本流程中，老師還需要根據一些切實的實際情況，采用各種不同的授課方法，強化學生對理論知識的理解和基本技能的掌握，并對過程中出現(xiàn)的問題進行剖析，在學生容易出錯的地方給予重點關注集中展開講授，對個別學生出現(xiàn)的問題給予個性化指導，實現(xiàn)課程講解、操作示范、實踐訓練一體化教學［5］。這樣的教學模式既激發(fā)學生學習熱情，也充分調動了學生的自主性和積極作用。

（二）要持續(xù)推動教學改革，提升教師的專業(yè)水平的能力以及教學水平的能力

對于實踐階段的指導教師來說，不僅要系統(tǒng)地掌握理論知識，還要有很強的實操能力。在學生實踐指導過程中，教師對學生提出的問題應答自如，要及時給學生分享一些最前沿的技術和設備信息，擴充學生的理論知識。教師要循序漸進地培養(yǎng)學生的工匠精神，對技術、設備、工藝要有一種精益求精的態(tài)度。指導教師在了解理論知識的基礎上，結合實踐經驗、工藝特點和技能要求，編寫教學課件。在實際操作工程項目的示范與實訓中，教師應緊密結合實踐，簡明扼要介紹有關基礎知識，拓寬學習者的知識能力。

（三）結合理論知識，重視實踐效果

職業(yè)教學的終極培養(yǎng)目標，也就是要求學習者必須具備實際能力——對處理現(xiàn)實問題的綜合能力，需要學習者通過掌握技巧去進行的一些工作活動［6］。實用性素質教育是學習者進行理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)專業(yè)知識的主要手段，是培養(yǎng)應用型人才不能缺的一環(huán)，因此做好實用性素質教育就是建立中職教育特點的關鍵措施。強調技術實踐、淡化理論知識，學習者不僅掌握了技術，也就根據實踐學會了知識。

（四）注重社會實踐，構筑產學一體化培養(yǎng)途徑

職業(yè)院校的學員要成為社會主義現(xiàn)代化國家建設生產一線所需要的技術型人員，就不能成為“書呆子”只會紙上談兵，而是應該進入企業(yè)，積極投入一線生產中，了解產品性能，在生產實踐中向一線工作者學習實踐經驗，從而認識社會，熟悉生產實踐。所以，學校在條件許可的情況下可以給更多的學生聯(lián)系社會實踐機會，讓學生在實踐中認識到提升自身理論素養(yǎng)的重要性。通過這樣以產促教的教學模式，讓學生扎根到生產實踐中，將課堂教學和實際生產活動緊密聯(lián)系起來。

培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠，成為高職院校組成學員到企業(yè)一線實踐的根本宗旨。但是在實踐過程中，難免會出現(xiàn)因設備落后而導致課題無法完成或實訓中設備、材料短缺等情況，所以我們只能通過不斷深入的增進學校和各個公司之間的聯(lián)系，才可以比較合理的建設起學校的社會實習基地［7］。此外，學員們在深入到企業(yè)生產一線的過程中，可以第一時間認識最先進的技術和設備，還可以向經驗豐富的老員工請教，以此積累實踐經驗。目前，以校企合作的方式培養(yǎng)職業(yè)技術型人才，既符合企業(yè)發(fā)展社會需要，還可以讓學生從學校就開始擁有較強的實干能力，使其日后成長為企業(yè)的應用型人才。

（五）現(xiàn)代教學手段，及時引進

現(xiàn)代教學技術優(yōu)點很多，特別是它的智能化和體驗感，成為現(xiàn)代教育的過程中提升學生學習興趣的主要手段。將現(xiàn)代信息技術融入課堂教學，可以改變傳統(tǒng)的“師生”二元教學模式，讓人工智能技術成為教師的得力助手，推動多元化教學模式，豐富教學內容、提升教學質量。在《電工電子》課程教學中適當增添短視頻、PPT等信息技術手段，可以讓教學情景、教學內容更加形象、真實?，F(xiàn)階段，將多媒體技術滲透到現(xiàn)代教學內容中，把電子教學、表演與實踐教育生動、直觀地融合在一起，給學習者實現(xiàn)邊聽、邊看、邊想、邊做的統(tǒng)一，能夠很好地調動學生的學習積極性、主動性。

現(xiàn)在不少高校教室上均安裝了多媒體教學平臺，老師進行多媒體教學已并非難事，利用多媒體技術有利于克服老師學時少、教學內容多的問題［8］。用傳統(tǒng)方式授課時，因老師往往需要在黑板上作圖、推演公式方法。因此，費時較多，而老師通常反映在某門課學時緊張，為了趕課時限，老師只好簡化或舍棄許多對課堂效果有利的作圖。而利用多媒體教學信息技術來輔佐教學活動，即可省去老師大量板書的時候，從而擴大了教學活動數據資料量，也有利于克服學時少、教學內容多的問題。同時還有利于使較抽象枯燥的教學內容更加直接化。但《電工電子》課程教學理論性較強、教學內容抽象，在傳統(tǒng)教學模式中老師往往只是在對理論知識上行闡述、演繹、檢驗和解釋，或通過一些公式方法來說明具體問題，因此很難給學習者較直觀的印象。此外，部分實踐也由于教學設備的局限無法進行。在多媒體技術教材中可穿插錄像、動畫片，把電路的實際工作情景展示給學習者，融視聽技能于一身，讓抽象的問題變得更加直接、更容易了解與把握。

五、結語

《電工電子》課程是一門工科類的基礎性課程，是學生掌握《電工電子》課程技術理論知識和基本技能的基礎，是整個教學體系中較為重要的一個環(huán)節(jié)。因此，《電工電子》課程教師要不斷提高自身的專業(yè)技能和教學水平，提高教學質量，堅持理論結合實踐的教學方法，科學合理地利用現(xiàn)代化教學手段?？茖W技術的更新迭代，不斷地改變著人們的生活，要適應時代發(fā)展的需要，必須要堅持“變”。因此，要求中高職的教學內容、教學方式等都需要適時改變，與時俱進，否則就會和時代脫節(jié)。一體化教學模式通過創(chuàng)新教學手段、探索新思維，以便更好地滿足教學要求，提升學生專業(yè)技能水平。一體化教學模式在學生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成、學生綜合能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。