多元整合模式視角下自閉癥兒童的情緒行為管理教育

李 鑫

（臨邑縣特殊教育中心 山東德州 251500）

自閉癥也被稱為孤獨(dú)癥，是一種十分常見的病癥?；颊卟荒苷_地識別他人的情緒，同時自己在行為方面也會表現(xiàn)出讓常人不理解，對于患者來說，存在交往的障礙。自從上世紀(jì)60年代以來，我國自閉癥患者的數(shù)量不斷增加，經(jīng)2017年的調(diào)查研究報告來看，當(dāng)前我國自閉癥兒童的數(shù)量正在不斷地增加，年齡集中在零到十四歲，人數(shù)已經(jīng)高達(dá)三百萬。當(dāng)前，自閉癥兒童的數(shù)量變得越來越多，醫(yī)療學(xué)者、社會工作者對于該類疾病的研究也在不斷加深，有關(guān)于行為管理教育是當(dāng)前背景下值得關(guān)注的活動。當(dāng)前，很多的研究學(xué)者開始研究有關(guān)于自閉癥兒童的相關(guān)內(nèi)容，希望能夠找到情緒管理方面的對策，找到有效的干預(yù)方式進(jìn)行干預(yù)[1]。

當(dāng)前已經(jīng)有很多學(xué)者對于自閉癥兒童情緒、語言、行為以及社交能力等方面進(jìn)行了研究。但是在研究過程中，很少有涉及有關(guān)于情緒行為管理研究的內(nèi)容，可以說，在一定的程度上忽略掉了自閉癥兒童情緒心理行為的干預(yù)。所以在今后研究的過程中，從最基本的情緒識別和行為表達(dá)方面進(jìn)行研究，將情緒行為管理教育積極的滲透自閉癥兒童教育教學(xué)和生活的過程中，采用相互促進(jìn)的方式進(jìn)行管理?；诖耍疚膰L試著從多元整合模式視角作為研究的出發(fā)點(diǎn)，分析當(dāng)前自閉癥兒童情緒行為管理教育活動中存在的挑戰(zhàn)和問題，從而有針對性地提出建議，利用這樣的方式，有效地提升自閉癥兒童的表達(dá)能力，讓自閉癥兒童更好地適應(yīng)我們當(dāng)前的生活，更好地融入社會中去，為后期的恢復(fù)奠定堅實的基礎(chǔ)[2]。

一、自閉癥兒童情緒行為管理教育需求

關(guān)于自閉癥兒童情緒行為管理教育活動，西方發(fā)達(dá)國家研究時間相對較早，我國近幾年來也開始投入到情緒行為管理教育與融合教育發(fā)展的潮流中來，針對自閉癥兒童的具體情況開展了一系列的培訓(xùn)項目。最為主要的目標(biāo)是能夠讓自閉癥兒童通過接受教育以后進(jìn)行情緒的識別，提升自我調(diào)節(jié)的能力。但是，由于受到教育條件的一系列因素的影響，真正能夠接觸到情緒行為管理教育的自閉癥兒童數(shù)量相對較少，尤其是對于偏遠(yuǎn)地區(qū)的兒童來說，缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源，無法充分的接觸到該方面的內(nèi)容[3]。

通過當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀，自閉癥兒童接受教育的主要場所是公辦特殊教育學(xué)校以及民辦的訓(xùn)練中心等等。針對自閉癥兒童的情緒行為教育管理方面的工作并沒有設(shè)置專門的特殊學(xué)校來開展教育活動，只是將大多數(shù)的自閉癥兒童與智力障礙兒童安排在學(xué)校內(nèi)接受義務(wù)教育。由于自閉癥兒童在情緒識別等方面存在一些困難，教育活動的過程很難進(jìn)行深入地開展。通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前政府出臺了相關(guān)的政策，允許自閉癥兒童進(jìn)入校園接受義務(wù)教育以及情緒行為管理方面的內(nèi)容，但是仍然有很多自閉癥兒童并沒有順利地進(jìn)入到學(xué)校來接受教育。從另一方面來看，雖然當(dāng)前社會上的一些民辦企業(yè)開展了自閉癥兒童訓(xùn)練中心，但是教學(xué)質(zhì)量參差不齊，部分康復(fù)機(jī)構(gòu)收費(fèi)價格十分高昂，讓很多家庭無法承受。部分康復(fù)機(jī)構(gòu)雖然具備相應(yīng)的資格，但是受到資金方面的限制，很多機(jī)構(gòu)并沒有進(jìn)行專業(yè)化的訓(xùn)練，讓自閉癥兒童無法接觸到情緒行為管理教育，整個教育的效果相對較差，并沒有起到實質(zhì)性的作用[4]。

二、自閉癥兒童情緒行為管理教育面臨的困境

1.缺乏健全的情緒行為管理教育支持體系

在整個情緒行為管理教育活動開展的過程中，必須要清楚地認(rèn)識到對于自閉癥兒童情緒行為管理活動，并不僅僅是對情緒和行為的干預(yù)，也不是教育從業(yè)者的具體教育活動，而是應(yīng)當(dāng)把政府部門、家庭以及社會各界的力量匯聚在一起，以此來推動城鄉(xiāng)工作的順利開展。通過當(dāng)前的具體發(fā)展情況來看，對于自閉癥兒童實施情緒行為管理教育活動，必須要有兩大體系進(jìn)行支持。首先是人力物力和財力的基礎(chǔ)要求支持，隨著當(dāng)前時代的快速發(fā)展，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不斷地提升，但是不同區(qū)域之間的差異相對較大，所以不同地區(qū)面對這一問題的時候，支持力度也參差不齊。比如，按照當(dāng)前各省市的政策來看，上海市對于確診的七歲以下自閉癥兒童家庭每年會補(bǔ)助3000元、濟(jì)南市每年補(bǔ)助4800元、而南京市則每年補(bǔ)助12，000元。但是對于部分經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度相對較慢的地區(qū)，補(bǔ)貼力度相對較小，部分地區(qū)甚至沒有專項的撥款?？傮w上來看，對于自閉癥兒童特殊教育的扶持力度處于相對較低的狀態(tài)[5]。

第二方面是在具體教育活動開展的過程中，缺乏家庭、社區(qū)以及學(xué)校多個主體之間的支持。開展情緒行為管理教育活動是一項巨大的工程，除了學(xué)?；蛘呤强祻?fù)中心提供教育場所之外，家長以及社區(qū)應(yīng)當(dāng)共同參與，能夠為自閉癥兒童提供熟悉的教育環(huán)境，有效地減輕兒童心理防御的機(jī)制。這對于兒童情緒管理和自我調(diào)節(jié)來說，具有十分重要的作用。

2.缺乏多元化情緒行為管理教育模式

在整個多元情緒行為管理教育活動開展的過程中，并沒有成熟的機(jī)制和完善的教育模式與之相匹配，并且在一定程度上沒有根據(jù)我國當(dāng)前自閉癥兒童群體的實際教育需求來開展。由于受到一系列原因的影響，部分地區(qū)沒有認(rèn)識到對于自閉癥兒童情緒行為管理教育活動的重要性，對于這門課程的存在如形同虛設(shè)。通過分析各地當(dāng)前的發(fā)展情況來看，不同地區(qū)的發(fā)展程度存在很大的差別，甚至出現(xiàn)了教育資源嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象。除此之外，由于在整個研究的過程中，缺乏對于該類群體的了解，我國當(dāng)前也缺少有關(guān)于自閉癥兒童群體服務(wù)的設(shè)施以及相關(guān)的研究內(nèi)容。對于普通的公辦教育學(xué)校來說，教學(xué)活動并沒有針對自閉癥兒童來開展相關(guān)的專業(yè)知識，無法為輕度的自閉癥兒童提供有關(guān)于情緒與行為教育方面的內(nèi)容。通過調(diào)查來看，雖然部分特殊教育學(xué)校開展了有關(guān)于類似內(nèi)容的培訓(xùn)，但是老師仍然以普通的幼教為主體缺乏，對于自閉癥兒童群體的了解，教學(xué)情況不容樂觀。所以在今后教育活動開展的過程中，必須要清楚地認(rèn)識到情緒行為管理教育的重要性，這樣的教育方式能夠讓自閉癥兒童突破受限的教育環(huán)境，學(xué)會有效地調(diào)節(jié)自身的情緒和自己的行為，最終能夠融入正常的社會生活中來。所以這門課程的開展，對于我國自閉癥兒童在今后的教育來說是一項十分值得思考的問題。

3.缺乏一體化情緒行為教育管理銜接

由于自閉癥兒童存在一定的情緒問題，無法準(zhǔn)確地識別面部的情緒，在語言思維等方面存在著嚴(yán)重的障礙，常常會表現(xiàn)出暴躁、不愿意與他人接觸等具體的行為。自閉癥兒童患病以后，無法正常地融入社會環(huán)境中，對于今后的發(fā)展也存在很多的問題。所以在整個教學(xué)活動開展的過程中，必須要為自閉癥兒童來設(shè)置課程，通過情緒行為管理的方式更加適應(yīng)學(xué)校內(nèi)部設(shè)計的課程，更好地適應(yīng)人與人之間的溝通和社會生活環(huán)境。然而通過分析當(dāng)前的具體情況來看，所設(shè)置的情緒行為管理教育與自閉癥兒童日?？祻?fù)訓(xùn)練的內(nèi)容來看，與校園內(nèi)部的課程并無關(guān)系。往往融入校園生活之后，對于一切感到十分的陌生，無法進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和生活。除此之外，在當(dāng)前情緒行為管理教育活動開展的過程中，要注意與社會之間的銜接性，這樣一來，兒童在融入社會之后才能夠奠定堅實的基礎(chǔ)，為兒童在今后的發(fā)展提供一系列的保障。所以必須要不斷地推動情緒行為管理教育活動的開展，讓很多家長認(rèn)識到這一教育活動的重要性，通過改善兒童的溝通能力和負(fù)面情緒管理能力之后，有利于幫助自閉癥兒童更加合理地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自我完善，不斷提升兒童的接納能力，將教育活動和康復(fù)活動同步結(jié)合起來。

三、推進(jìn)自閉癥兒童情緒行為管理教育發(fā)展的策略

1.推動情緒行為管理教育支持體系主體的多元整合

在整個情緒行為管理教育活動開展的過程中，必須要積極地推進(jìn)兒童融入主流社會的教育活動中來，有效地增強(qiáng)教育活動的針對性，針對特殊兒童群體來實施專門的扶持力度。在今后具體實施工作開展的過程中，地方政府與相關(guān)的教育部門必須要加大合作的力度。針對當(dāng)前自閉癥兒童情緒行為管理教育方面的內(nèi)容來實施針對性的策略。要認(rèn)清情緒行為管理教育活動的重要性，能夠讓兒童在患病以后可以及時地接受專業(yè)化的管理和教育。另一個方面看，地方政府必須要出臺相關(guān)的政策，以此來不斷規(guī)范民間康復(fù)訓(xùn)練中心的教學(xué)活動。針對在具體實施活動開展過程中存在的一些不良風(fēng)氣嚴(yán)格的打擊，不斷推動民辦教育機(jī)構(gòu)規(guī)范化的發(fā)展。

在具體情緒行為管理教育活動開展的過程中，學(xué)校也要充分地發(fā)揮出作用。由于學(xué)校是義務(wù)教育階段的重要場所，必須要充分發(fā)揮帶頭作用，將自閉癥兒童的情緒行為管理教育與小學(xué)教育充分的結(jié)合起來，通過這樣的方式來推動整個活動順利地開展。家長也要認(rèn)識到自己在教育過程中的重要性，以家庭作為基本的單位，開展家長活動的教育，能夠有效地構(gòu)建親子教育模式對相關(guān)的知識進(jìn)行普及，加強(qiáng)家長之間組織的建立，鞏固非正式社會支持網(wǎng)絡(luò)，有效地推動各個家庭之間的互幫互助。通過多支持體系的協(xié)助，有利于更好地推動教育培訓(xùn)工作的開展，讓整個情緒行為管理教育活動更快的落實。

2.推動行為管理教育模式與評估模式的多元發(fā)展

在具體實施活動開展的過程中，開設(shè)具體的課程傳播相關(guān)的知識，利用這樣的方式，自閉癥兒童們能夠有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)活動的開展，自閉癥兒童可以有效地提升控制負(fù)面情緒的能力。從另一方面來看，在整個學(xué)校內(nèi)部可以通過開設(shè)專門的心理咨詢輔導(dǎo)室的方式與自閉癥兒童進(jìn)行心理方面的疏導(dǎo)，為兒童解決一些實際性的問題。通過這樣的方式，有利于減輕自閉癥兒童內(nèi)心的壓力。除此之外，還可以利用體育課多游戲等不同的課外活動開展教學(xué)。在整個游戲的過程中，積極地鼓勵自閉癥兒童去與其他兒童進(jìn)行合作，遇到困難的時候積極地去戰(zhàn)勝困難，引導(dǎo)自閉癥兒童不斷地提升情緒控制的能力，更好地培養(yǎng)自閉癥兒童的耐心。對于教育的評估分為三個不同的方面，首先是評估方式的多元化，通過記錄的方式記錄兒童在接受教育后出現(xiàn)負(fù)面情緒的次數(shù)以及出現(xiàn)問題的具體行為做出合理評價。第二是評估主體的多元化，可以讓兒童進(jìn)行自我評價、家長評價以及老師的評價等等，對于接受教育以后的狀態(tài)進(jìn)行評估，以此來推動管理的后續(xù)發(fā)展。

3.推動情緒行為管理教育和日?？祻?fù)的多元整合

在實施情緒行為管理教育活動的過程中，學(xué)校和家長幫助自閉癥兒童順利地融入社會，能夠有效地完成從幼兒園到小學(xué)在從小學(xué)到整個社會的銜接，必須要做好多元化整合方面的工作。首先，在具體的生活中，老師、家長以及社區(qū)的居民，對待自閉癥兒童要保持良好的態(tài)度，不能歧視自閉癥兒童，同時也應(yīng)該為他們營造良好的康復(fù)環(huán)境，這樣一來有利于讓自閉癥兒童提升歸屬感，更好地完成從家庭到學(xué)校之間的情緒行為管理教育活動。從另一方面來看，學(xué)校是整個管理教育活動的重要場所，家庭是康復(fù)教育的重要場所，所以家長必須要保持積極向上的態(tài)度，對于自閉癥兒童擁有更多的耐心，營造融洽的家庭關(guān)系，這樣一來，有利于自閉癥兒童更好的康復(fù)。

總而言之，對于多元整合模式視角下自閉癥兒童情緒行為管理教育活動的開展，必須要不斷地認(rèn)清當(dāng)前的現(xiàn)狀，能夠堅持不同的支持體系主體，整合多元化教育模式和評估模式，同時還要推動教育管理活動和日常康復(fù)活動的整合，只有通過這樣的方式，才能夠推動整個活動的順利開展。