單元整體教學(xué)視域下的高中英語語法教學(xué)

【摘 要】實施單元整體視域下的語法教學(xué)，有助于提升教師的教材處理能力尤其是語法教學(xué)能力，切實幫助學(xué)生在語境中學(xué)會應(yīng)用語法知識理解和表達(dá)意義，提高英語語法學(xué)習(xí)效率。以譯林版高中英語教材中定語從句的教學(xué)為例，教師在教學(xué)中可依托單元主題，融合單元內(nèi)各板塊語篇素材，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置有層次的語法學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生成為評價主體，優(yōu)化高中英語語法教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中英語；語法教學(xué)；單元整體教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）23-0014-05

【作者簡介】葛余健，江蘇省蘇州市教育科學(xué)研究院（江蘇蘇州，215004）高中英語教研員，高級教師。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）對英語語法知識內(nèi)容提出了明確的要求——學(xué)生應(yīng)學(xué)會在語境中理解和運用所學(xué)語法知識來理解和表達(dá)意義，進(jìn)一步增強(qiáng)英語語法意識。單元視域下的英語語法教學(xué)依托同一主題下的不同語篇，引導(dǎo)學(xué)生在不同語境下進(jìn)行有意義和高效的語法學(xué)習(xí)，通過多種形式的進(jìn)階的語法學(xué)習(xí)活動，將語法的形式、意義與使用貫穿學(xué)習(xí)的全過程，實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的融合，提升學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)效能以及教師語法教學(xué)能力。

因此，教師在設(shè)計英語語法教學(xué)的過程中，要將單元視為整體，認(rèn)真分析語法板塊與其他各板塊之間的關(guān)系，關(guān)注在各個板塊中出現(xiàn)的目標(biāo)語法現(xiàn)象，并在單元主題語境下靈活整合單元內(nèi)語篇，為目標(biāo)語法教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生在主題語境與真實情境中主動探究語法知識與規(guī)則，幫助學(xué)生形成完整的語法知識體系。

一、單元整體教學(xué)視域下的語法教學(xué)設(shè)計原則

（一）依托主題語境，理解語法形式運用

英語語法的教學(xué)是以語言運用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”的一體化語法教學(xué)，尤其是語言運用過程中要充分考慮其得體性，即語用意識。因此，教師應(yīng)在語境中呈現(xiàn)語法知識，指導(dǎo)學(xué)生觀察并理解其形式及意義，幫助學(xué)生正確得體地運用目標(biāo)語法。單元主題語境下的語法教學(xué)中，學(xué)生能夠在豐富的語境中學(xué)習(xí)與感受語法，在真實情境下嘗試使用語法，并圍繞主題進(jìn)行整合性輸出，提高語法意識與能力。

（二）選取恰當(dāng)方法，關(guān)注語法規(guī)則呈現(xiàn)

單元整體視域下的英語語法教學(xué)過程中，語法規(guī)則的呈現(xiàn)方式需符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與特點。教師應(yīng)借助主題語境下的不同類型的語篇，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究并深入理解語法規(guī)則，通過語法規(guī)則呈現(xiàn)方式的變化與調(diào)整，根據(jù)目標(biāo)語法的重點難點，結(jié)合語篇類型與內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去運用和體會語法，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行表達(dá)，體現(xiàn)語法課的整體性設(shè)計。

（三）整合單元語篇，進(jìn)階語法學(xué)習(xí)活動層次

語法的掌握不僅在于其形式和規(guī)則，更在于交際性語言活動和學(xué)生潛移默化地使用語法知識的意識。教師可整合單元各板塊內(nèi)的語篇，為學(xué)生提供豐富的語言背景知識，設(shè)計具有層次性、綜合性的語法學(xué)習(xí)活動和交際性學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生獲得的語法知識是整體化而非碎片化的，是功能化而非記憶化的，是得體化而非僵硬化的。學(xué)生通過螺旋上升的多維度語法學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)習(xí)策略，從整體上提升語言水平與能力。

（四）對標(biāo)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮以評促學(xué)作用

教師需和學(xué)生一同總結(jié)并提煉目標(biāo)語法掌握情況的評價標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價。教師可將學(xué)生的自我評價結(jié)果與預(yù)設(shè)的單元整體目標(biāo)和語法教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對照，反思語法教學(xué)過程與結(jié)果，優(yōu)化語法教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)任務(wù)。自我評價能夠幫助學(xué)生成長為有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者，增強(qiáng)其自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)能力。

二、單元整體教學(xué)視域下的語法教學(xué)實踐

本文以譯林版高中英語選擇性必修四Unit 2 Understanding each other中Grammar板塊為例，闡述如何在具體教學(xué)實踐中應(yīng)用單元整體語法教學(xué)原則，設(shè)置緊密圍繞單元主題語境的教學(xué)活動。

（一）分析單元及各板塊語法內(nèi)容

本單元的主題語境是“人與社會”，話題是“相互理解”，旨在幫助學(xué)生學(xué)會傾聽他人、有效溝通，同時拓展國際視野，培養(yǎng)跨文化溝通能力，堅定文化自信，增進(jìn)對中外文化的理解。教師應(yīng)分析單元主題語境、單元內(nèi)語篇類型、內(nèi)容與語篇目的，梳理各個板塊中出現(xiàn)的目標(biāo)語法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，結(jié)合單元話題設(shè)計語法板塊教學(xué)目標(biāo)。（見文末表1）

（二）確定語法教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)對象為江蘇省某四星級高中文科重點班，學(xué)生整體語言能力較好，能夠掌握定語從句的基本用法，但對于語法規(guī)則的概括和在該主題語境下有效使用定語從句進(jìn)行書面表達(dá)還存在一定的困難。因此，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的重點與難點，設(shè)置單元視角下的語法教學(xué)目標(biāo)如下。

通過本課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：（1）通過閱讀語篇，理解不同國家之間溝通方式的差異，在語篇中識別定語從句，并根據(jù)特征將其分為限定性與非限定性定語從句，總結(jié)、歸納定語從句的使用規(guī)則；（2）通過使用恰當(dāng)?shù)年P(guān)系代詞、關(guān)系副詞、介詞+關(guān)系代詞等，完成不同情境下的句子填空、語篇內(nèi)關(guān)系詞填空，正確理解定語從句中不同關(guān)系詞表達(dá)的意義，加深對本單元“相互理解”這一話題的理解；（3）通過在語境中正確使用定語從句補(bǔ)全短文，用定語從句舉例介紹我國或他國的文化禁忌以及產(chǎn)生原因，培養(yǎng)正確的跨文化交際觀，加深對中外文化差異的理解。

（三）整合板塊內(nèi)容，設(shè)置語法教學(xué)活動

1.導(dǎo)入語法教學(xué)目標(biāo)

在本單元Welcome to the unit板塊中，Jack由于未能與David進(jìn)行有效溝通，造成了彼此之間的誤解。在Reading板塊中，學(xué)生學(xué)習(xí)了溝通的過程，認(rèn)識了有效溝通的必要性和關(guān)鍵要素。因此，在Grammar板塊的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師針對Reading板塊設(shè)計了四個問題幫助學(xué)生回顧前面所學(xué)，為單元導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的Jack提出一兩項建議。

Q1： What does much of our communication rely on？ Q2： Why is the other person’s body language equally important？ Q3： What benefits can effective communication bring to you？Q4： How can Jack communicate with David effectively？

【設(shè)計意圖】以上問題需要學(xué)生使用目標(biāo)語法即定語從句進(jìn)行回答。本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧Grammar板塊之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過用定語從句回答問題的方式，使學(xué)生迅速進(jìn)入到語法板塊的學(xué)習(xí)中，為后續(xù)展開定語從句教學(xué)活動作鋪墊。

2.探究語法規(guī)則

【學(xué)習(xí)活動一】Grammar板塊內(nèi)限定性與非限定性定語從句分析

本環(huán)節(jié)中，教師安排學(xué)生閱讀Grammar板塊中的A語篇，比較英美兩國交流風(fēng)格的差異。隨后，教師安排學(xué)生再讀文章，分別找出該語篇中的限定性從句與非限定性定語從句。

【學(xué)習(xí)活動二】單元其他板塊限定性與非限定性定語從句比較

教師展示本單元其他語篇中涉及的部分定語從句，如Integrated skills板塊中的For example，there is China’s Belt and Road Initiative， which motivates many countries along the Silk Road to cooperate more closely. Extended reding板塊中的For example， English words that are borrowed into the Chinese language include “bacon”，“tank” and “golf”. 將其中的某些句子改寫為非限定性定語從句，比較兩者的區(qū)別。

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)通過兩項教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生探索限定性與非限定性定語從句的區(qū)別，在語法的形式和語法表達(dá)的意義中真正領(lǐng)會語法規(guī)則。經(jīng)過以上教學(xué)，學(xué)生加深了對兩者區(qū)別的了解：限定性定語從句對先行項進(jìn)行限定或修飾，由關(guān)系代詞或關(guān)系副詞引導(dǎo)，主句和從句不用逗號隔開；非限定性定語從句對先行項進(jìn)行補(bǔ)充說明，由關(guān)系代詞或關(guān)系副詞引導(dǎo)，主句和從句用逗號隔開。

3.遷移應(yīng)用語法規(guī)則

【學(xué)習(xí)活動一】用關(guān)系詞合并句子

結(jié)合單元話題“相互理解”，教師選用本單元Workbook中Listening and writing的錄音文稿，該文稿內(nèi)容為張先生所做的有關(guān)不同文化中的身體語言的講座。教師要求學(xué)生把下面三組句子合并成含有定語從句的復(fù)合句。

第一組：（1）Facial expressions and eye movements are a very important form of non-verbal communication.（2）They indicate whether someone is friendly or hostile.

第二組：（1）The ways we stand， sit and move can be difficult to change.（2）They are deep-rooted habits.

第三組：（1）Maintaining an appropriate amount of eye contact makes the person you are speaking to feel valued.（2）It shows that you are engaged in the conversation.

【學(xué)習(xí)活動二】關(guān)系詞填空

定語從句中關(guān)系詞的選取是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點之一，教師首先選取教材語法板塊中B1填空練習(xí)和Workbook的C部分練習(xí)，精選其中考查不同關(guān)系詞的內(nèi)容，重新排列呈現(xiàn)順序，在語境和情境中幫助學(xué)生掌握關(guān)系詞。在以句子為單位的填寫關(guān)系詞的練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可選取恰當(dāng)語篇，請學(xué)生使用關(guān)系詞填空。

【學(xué)習(xí)活動三】定語從句補(bǔ)全語篇

Grammar板塊的B2練習(xí)形式上是用定語從句七選五的方式補(bǔ)全整個語篇。該學(xué)習(xí)活動將定語從句表達(dá)的含義與語篇緊密相連，同時借鑒了高考題目中的七選五題型，學(xué)生需要積極調(diào)動認(rèn)知策略和高階思維。在完成該學(xué)習(xí)活動之后，教師為學(xué)生提供不同國家文化禁忌案例，鼓勵學(xué)生用包含定語從句的英語進(jìn)行口頭表達(dá)，并嘗試分析原因、表達(dá)看法等，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力。

【學(xué)習(xí)活動四】寫出一段包括定語從句的短文，介紹所知的文化禁忌

在活動三的基礎(chǔ)上，學(xué)生針對自己感興趣的文化禁忌查閱資料，或?qū)處熣故镜陌咐M(jìn)行補(bǔ)充，通過微寫作的方式將所表達(dá)的內(nèi)容與定語從句的使用相結(jié)合，真正實現(xiàn)了語法的“形式—意義—使用”一體化。 在學(xué)生分享習(xí)作后，教師也可針對上述不同國家的文化禁忌，詢問學(xué)生的看法，引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用單元主題詞匯以及定語從句口頭分享自己的想法，也可對某些文化禁忌的保留或廢除提出自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

【設(shè)計意圖】語法規(guī)則的應(yīng)用是語法教學(xué)板塊的重難點。本環(huán)節(jié)教師設(shè)計了進(jìn)階的四項學(xué)習(xí)活動，分別是合并句子（用關(guān)系詞合并兩個句子）、關(guān)系詞填空（句內(nèi)填空結(jié)合語篇內(nèi)填空）、定語從句補(bǔ)全語篇（根據(jù)主題補(bǔ)充信息）、短文寫作（使用包括定語從句的句子）。學(xué)習(xí)活動的難度螺旋上升，在主題語境的背景下，教師巧妙利用單元內(nèi)其他語篇與定語從句有關(guān)的素材和Workbook中的練習(xí)，讓學(xué)生掌握語法規(guī)則并能夠運用自如，在真實情境中表達(dá)并應(yīng)用，提升學(xué)生的文化意識、思維品質(zhì)等學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）評價語法學(xué)習(xí)效果

1.師生共同設(shè)計語法評價標(biāo)準(zhǔn)

教師在評價環(huán)節(jié)需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，根據(jù)Grammar板塊教學(xué)目標(biāo)以及實際教學(xué)過程，和學(xué)生共研語法評價指標(biāo)（見文末表2），并請學(xué)生進(jìn)行自我評價。

2.學(xué)生自評

教師在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，請學(xué)生回顧Grammar板塊學(xué)習(xí)積累的語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，并梳理定語從句的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成情況。針對部分學(xué)生存在的問題，教師可通過課下答疑或者與下節(jié)課導(dǎo)入部分結(jié)合，解答學(xué)生的困惑，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的語法體系結(jié)構(gòu)。同時，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，優(yōu)化英語語法教學(xué)設(shè)計。

綜上所述，單元視域下的語法教學(xué)，通過整合Grammar板塊與單元內(nèi)其他板塊，有助于教師解決語法教學(xué)設(shè)計切入視角狹窄、教材開發(fā)不足、語法教學(xué)評價缺乏等現(xiàn)實問題，幫助學(xué)生在更為完整的結(jié)構(gòu)化的主題意義下體驗語法學(xué)習(xí)的深度與廣度。教師以單元為整體進(jìn)行語法教學(xué)設(shè)計，融合語法教學(xué)目標(biāo)與素養(yǎng)目標(biāo)，通過目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動的進(jìn)階，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，幫助學(xué)生進(jìn)行主題意義下的語法學(xué)習(xí)，整體提升學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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