互聯(lián)網(wǎng)+視域下解題型微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

盧亞興

（黑龍江省雞西市密山市楊木鄉(xiāng)中學(xué) 黑龍江雞西 158321）

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，教育部更加強(qiáng)調(diào)要引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，分析優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建，開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程達(dá)到資源的共享，根據(jù)教育部頒發(fā)的教育十年發(fā)展規(guī)劃中，指出實(shí)施優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源建設(shè)和共享是推進(jìn)信息化教育的基礎(chǔ)工程。老師必須不斷明確教育現(xiàn)代化的建設(shè)，深入推進(jìn)教育現(xiàn)代化，加強(qiáng)教育，信息化的設(shè)計(jì)，開展教學(xué)管理工作。在現(xiàn)代化發(fā)展中教育的互聯(lián)網(wǎng)化不斷深入是不可逆的?；ヂ?lián)網(wǎng)能加入可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)習(xí)的資源，而微課就是建筑互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展豐富教學(xué)的資源，開展其他的靈活性和獨(dú)立性，深受學(xué)生和老師的喜愛。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，很多同學(xué)都會(huì)遇到一個(gè)問題，同樣的題目不會(huì)做，老師需要一遍一遍地講解給學(xué)生，那么面對(duì)這樣的狀況，老師的教學(xué)壓力會(huì)很大，沒有更好的解決方法，但是開展解題型，微課可以更好地利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)程序性的知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的講解，借助典型的例題進(jìn)行演變和推理，將解題方法和步驟更好地傳達(dá)給學(xué)生[1]。

一、對(duì)解題型微課的認(rèn)識(shí)

面對(duì)目前教學(xué)資源利用率不高的現(xiàn)狀。于是微課應(yīng)運(yùn)而生，隨著時(shí)代的不斷改變，微課存在三個(gè)定義，第一就是課堂的概念微課是一種短小的活動(dòng)，通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得更大的效率，不斷經(jīng)過信息化的設(shè)計(jì)，圍繞重難點(diǎn)開展簡(jiǎn)短的教學(xué)活動(dòng)。第二就是課程，老師們有計(jì)劃，有目的地開展課堂內(nèi)容和課程資源的共享，基于學(xué)生的興趣出發(fā)，建立起相對(duì)獨(dú)立和完整的課程。第三是教學(xué)資源的共享，包括數(shù)字化的教學(xué)資源和在線教學(xué)資源微，課就是通過混合性的學(xué)習(xí)方式，以教學(xué)視頻為主要的載體，融合各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，精心的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，開展趣味性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從這些定義中看，微課具有結(jié)構(gòu)完整而且內(nèi)容大小的特征。

解題型微課是對(duì)于微課的分化，微課包括很多種類型，根據(jù)教學(xué)目的的不同分類上也有所差別，在教學(xué)實(shí)踐中，老師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，不斷對(duì)微課進(jìn)行分化，其中包括答疑型的微課、實(shí)驗(yàn)型的微課以及解題型的微課等等，而且解題型微課是從教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，關(guān)注于解題方面的設(shè)計(jì)，通過以一個(gè)習(xí)題為例，開展教學(xué)思路的分析，幫助學(xué)生更好的實(shí)行自主學(xué)習(xí)。

開展解題型的微課，需要立足于三個(gè)原則。首先是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則，自主學(xué)習(xí)也就是以學(xué)生為重點(diǎn)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本身不受到外界的干擾不斷開發(fā)自己的大腦，思考得出結(jié)論，學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中受到很多方面的影響。如果建立更加良好的環(huán)境，可以為自主學(xué)習(xí)提供更大的動(dòng)力，但是自主學(xué)習(xí)并不是相對(duì)于孤立的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到困難可以分享，并通過合作解決問題對(duì)于初中的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間是有限的，那么老師必須保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，不斷利用解題型微課的資源解決相關(guān)的問題。其次就是要立足于學(xué)生的掌握程度。學(xué)生們要有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，再加上適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，才能夠提高對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。不同的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的掌握程度不同。老師不應(yīng)該單純的以學(xué)習(xí)成績(jī)來劃分學(xué)生，因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生可以通過反復(fù)的學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，那么面對(duì)學(xué)習(xí)掌握程度來說，老師需要不斷完善教學(xué)資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。最后就是要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)習(xí)本身是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，每一個(gè)人在學(xué)習(xí)中都有不同的表現(xiàn)，那么學(xué)生的發(fā)展過程也是一個(gè)追求個(gè)性化的過程，老師必須立足于以學(xué)生為本的理念，堅(jiān)持學(xué)生在課堂上的主體作用，可以不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，采用合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，促使學(xué)生可以自主的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[2]。個(gè)性化的發(fā)展對(duì)學(xué)生來說是終身性的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的方式有很多種，可以通過自主性的學(xué)習(xí)，也可以通過自主學(xué)習(xí)加合作學(xué)習(xí)的方式，這些都是可以幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)的有利方法。而在互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域中應(yīng)用的微課資源，可以更好地針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求發(fā)展，提供更有力的保障。

二、解題型微課在初中教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

解題型微課面臨的對(duì)象就是全體學(xué)生，需要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷完善教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，才能夠提高教學(xué)的質(zhì)量，那么針對(duì)解題型微課，在初中教學(xué)中的應(yīng)用展開調(diào)查。我們發(fā)現(xiàn)這種方法已經(jīng)受到了很多老師和學(xué)生的歡迎，但是在開發(fā)和利用程度上還存在著問題。首先是老師們對(duì)微課的利用存在效率低下的問題。老師們認(rèn)為設(shè)計(jì)微課和開發(fā)非常復(fù)雜，沒有經(jīng)過專門的訓(xùn)練，也不會(huì)制作微課，還有一些傳統(tǒng)的老師認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，不愿意去花費(fèi)更多的時(shí)間去設(shè)計(jì)微課，還有一些老師制作微課時(shí)，存在各種各樣的問題，究其根本就是對(duì)微課使用的不專業(yè)，其中在設(shè)計(jì)解題型微課中對(duì)習(xí)題的剖析沒有思路，就很難發(fā)揮出微課的重要性。其次就是對(duì)解題型微課的重視程度不夠。在實(shí)際的應(yīng)用中，老師們通常是以配套的試卷作為資源，很少去花費(fèi)時(shí)間制作相關(guān)的解題思路，而且老師們只是通過學(xué)生的答題情況去了解學(xué)生所不理解的重難點(diǎn)，之后所采取的方式也只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)，并沒有重視起解題型微課的應(yīng)用。有一部分老師認(rèn)為這樣的方法是對(duì)課堂很好的補(bǔ)充，但是對(duì)于直接利用網(wǎng)絡(luò)而言，還存在很大的缺陷，老師們與家長(zhǎng)們的溝通，又很少部分家長(zhǎng)反對(duì)這樣的方法，所以就不會(huì)去繼續(xù)強(qiáng)制。還有一部分老師認(rèn)為比較難以理解的知識(shí)點(diǎn)放在網(wǎng)絡(luò)上更不能理解了，所以必須在課堂上進(jìn)行講解，這些問題出現(xiàn)的原因都是沒有更好的認(rèn)識(shí)到微課的重要性。

三、在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用解題型微課的意義

1.可以鍛煉學(xué)生的審題能力

應(yīng)用解題型微課也就是以習(xí)題為主，通過講解典型的習(xí)題和學(xué)生們易錯(cuò)的習(xí)題，傳輸給解題的技巧和方法，并針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)加強(qiáng)講解，從而達(dá)到舉一反三的效果。這種教學(xué)方法根據(jù)教學(xué)目標(biāo)可以應(yīng)用到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，所講解的知識(shí)點(diǎn)也是建立在習(xí)題的基礎(chǔ)上，在講解的過程中注重對(duì)題目的分析，讓學(xué)生首先是通過讀懂題再開展解題，在結(jié)題之前要更加清楚題目中的已知條件和問題之間的聯(lián)系，在設(shè)計(jì)中充分考慮到傳統(tǒng)習(xí)題的優(yōu)點(diǎn)，并針對(duì)題目中的內(nèi)容和要求充分的借讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題能力。

2.可以拓寬學(xué)生的解題思路

在初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解答這一道題，而是要通過這道題中的解題思路解決更多的問題，那么初中的數(shù)學(xué)解題型微課，重點(diǎn)就是對(duì)解題方法的分析，幫助學(xué)生理清思路，著重考慮于找準(zhǔn)解題的方式，在設(shè)計(jì)中不僅要做到解決疑惑，更重要的是要向?qū)W生傳授方法，讓學(xué)生理清思路，把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與題目中的條件聯(lián)系在一起，找出關(guān)鍵之處，這是一個(gè)思維運(yùn)動(dòng)的過程，這種方法更加直觀地講解題思路展示，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，培養(yǎng)邏輯思維。通過系統(tǒng)化的整理知識(shí)，使得當(dāng)前教學(xué)中的重難點(diǎn)條理化和清晰化，呈現(xiàn)出更加完善的解題技巧。

3.可以構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)框架

解題型微課幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，從知識(shí)上升到構(gòu)建知識(shí)框架上，抓住知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在講解中不僅是對(duì)題目的分析，更重要的是對(duì)解題思路的剖析，針對(duì)典型的易錯(cuò)題目，找準(zhǔn)其中所出現(xiàn)的誤區(qū)并提出疑問，幫助學(xué)生總結(jié)，形成更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，通過抓住問題解答過程中與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生的思維更加深入，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)目的，逐步形成數(shù)學(xué)知識(shí)框架。

4.可以幫助學(xué)生舉一反三

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更重要的是對(duì)同類型習(xí)題的解答，解題型微，課就是幫助學(xué)生提高解決同類型問題的能力，從學(xué)過的知識(shí)入手分析相關(guān)的概念，幫助學(xué)生從習(xí)題出發(fā)開展舉一反三，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到階梯不是最終的目的，還是要學(xué)會(huì)解題的技能和方法。

5.吸引學(xué)生的注意力

解題型微課具有典型性，通過解答習(xí)題可以吸引學(xué)生的注意力，從而抓住習(xí)題中的關(guān)鍵點(diǎn)，從抽象的問題中簡(jiǎn)單化，使學(xué)生的思維得到開闊，引發(fā)學(xué)生思考，而且逐步層層遞進(jìn)，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)中不斷探索出題目的答案。這種方法在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，針對(duì)學(xué)生所犯的思維誤區(qū)，發(fā)現(xiàn)其中的原因，最終引出學(xué)生走出誤區(qū)，提高學(xué)習(xí)的效率。

四、初中數(shù)學(xué)解題型微課的設(shè)計(jì)

首先老師們必須統(tǒng)籌系統(tǒng)整合思路，在較短的時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到舉一反三的效果，老師們不斷更新教學(xué)觀念，利用互聯(lián)網(wǎng)資源精心設(shè)計(jì)微課，站在學(xué)生的角度思考，使得學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以統(tǒng)籌，梳理本節(jié)課的知識(shí)體系，挖掘習(xí)題與習(xí)題之間的知識(shí)連接，并承接下一個(gè)單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，引發(fā)學(xué)生思考。其次是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，通過知識(shí)點(diǎn)和本節(jié)課的主題作為關(guān)鍵之處，分析解題的思路以學(xué)生為主體講解習(xí)題不應(yīng)該簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的，只是對(duì)主題內(nèi)容的表現(xiàn)，而是要立足于學(xué)習(xí)本身，從學(xué)生的需求出發(fā)，以需求為導(dǎo)向，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，并加強(qiáng)課堂之間的互動(dòng)，使得課堂可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。然后突出習(xí)題解題的方法和技巧。微課它的優(yōu)勢(shì)就是便于利用，在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)突出教學(xué)的重點(diǎn)，那么在設(shè)計(jì)的過程中，老師們必須抓住對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的講解，通過層層引導(dǎo)幫助學(xué)生突破難題，讓學(xué)生與習(xí)題之間產(chǎn)生共鳴，破解題目。最后就是科學(xué)的安排，通過課程的設(shè)計(jì)思路為主線，以豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)為方法，從習(xí)題出發(fā)，選擇重難點(diǎn)知識(shí)穿插入，教學(xué)策略當(dāng)中，以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

1.分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

檢驗(yàn)課堂的效果一般是通過課堂的練習(xí)和課后的作業(yè)作為補(bǔ)充，而開展習(xí)題的講解課效果更為明顯。教育部指出，老師在設(shè)計(jì)課程時(shí)必須面對(duì)全體學(xué)生尊重學(xué)生的個(gè)體化差異性不但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。那么老師必須通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展教學(xué)設(shè)計(jì)，這對(duì)于解題型微課是非常必要的，老師們利用互聯(lián)網(wǎng)在平臺(tái)上進(jìn)行網(wǎng)上批改，提高了批改的速度，加強(qiáng)了反饋，通過大數(shù)據(jù)的分析，更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如說大數(shù)據(jù)可以分析出不同成績(jī)分?jǐn)?shù)段的報(bào)表，通過柱狀圖表現(xiàn)出來，讓教師們清楚地了解到每一個(gè)分?jǐn)?shù)段的詳細(xì)情況。而根據(jù)得分狀況，學(xué)生們也可以了解到自己的錯(cuò)誤所在，方便學(xué)生更好地抓住自己不足的地方，對(duì)于講解的錯(cuò)誤率較高的習(xí)題也可以清晰的分析出來，減輕了老師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，也可以更加明確教學(xué)的目標(biāo)，有針對(duì)性的提高教學(xué)的效率。

2.確定教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)

在解題型微課的設(shè)計(jì)當(dāng)中，首先要明確知識(shí)點(diǎn)，通過解讀題目，判斷對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的綜合程度，有的習(xí)題它的知識(shí)點(diǎn)較為單一，有的習(xí)題知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜，那么老師必須對(duì)題目中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理之后，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確重難點(diǎn)，在講解中考慮是否要對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，并做出必要的總結(jié)。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。隨后結(jié)合條理清晰的解題方法，在極短的時(shí)間內(nèi)抓住解題的關(guān)鍵點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)講解的透徹明白，提高教學(xué)的效率。

3.教學(xué)的思路設(shè)計(jì)

老師們要按照教學(xué)的需求，針對(duì)教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)開展相關(guān)的思路安排，從而達(dá)到更佳的教學(xué)效果。從學(xué)生出發(fā)，以突出教學(xué)的要點(diǎn)為主開展解題型微課。不能偏離學(xué)生，要對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)性。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，針對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要包括片頭、正文講解、片尾。開端對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)而言，具有重要的指導(dǎo)意義。老師必須立足于以學(xué)生為本的原則，注重視聽效果，明確課堂的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣。另外在微課中設(shè)計(jì)一些微習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。利用互聯(lián)網(wǎng)達(dá)到更加有效的教學(xué)反饋，涉及這些微習(xí)題要具有針對(duì)性，通過關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)達(dá)到點(diǎn)睛之筆。在升級(jí)的過程中注意情境，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)也不同的題目，幫助學(xué)生更好地鞏固知識(shí)，設(shè)計(jì)必須遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用層次性的設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)提高題和基礎(chǔ)題。

在微課的錄制過程中，要針對(duì)不同類型的微課采用不同的方法進(jìn)行錄制。同時(shí)老師語言必須清晰，要充分吸引學(xué)生的注意力，據(jù)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)老師們?cè)谖⒄n中缺乏對(duì)整體狀況的把握，忽視了教學(xué)互動(dòng)，沒有選擇在完全安靜無干擾的環(huán)境下進(jìn)行錄制。

對(duì)于知識(shí)的預(yù)習(xí)中，要以數(shù)學(xué)的內(nèi)容和習(xí)題為主，因?yàn)閷W(xué)生們閱讀起來比較枯燥，老師們可以采用視頻的方式，呈現(xiàn)給學(xué)生達(dá)到視覺和聽覺的雙重體驗(yàn)，然后再以問題為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)走神的問題。對(duì)于課堂的過程要良好的設(shè)計(jì)教學(xué)情境，以舊的知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)出新的內(nèi)容，理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加入重難點(diǎn)的思考，將難以理解的概念或者是公式分割呈現(xiàn)給學(xué)生，利用微課的暫停性和重復(fù)性，幫助學(xué)生不斷鞏固，對(duì)于易錯(cuò)的題目和典型的例題，從易錯(cuò)題的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，再?gòu)膯栴}入手分析問題，反復(fù)研究，然后學(xué)會(huì)做這一類型的題。

最后可以讓學(xué)生打破傳統(tǒng)課堂時(shí)間的限制，針對(duì)不同的學(xué)生將不同的學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生。

總結(jié)：綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)視域下解題型微課在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用有著非常積極的意義。他更好的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建設(shè)了更加高效的數(shù)學(xué)課堂。