“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升初中生語(yǔ)文閱讀能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

摘要：進(jìn)行閱讀教學(xué)是當(dāng)前初中語(yǔ)文工作當(dāng)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，由于互聯(lián)網(wǎng)+的影響，我國(guó)已經(jīng)開始步入了信息時(shí)代。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息資源不斷豐富的背景，進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠有效地打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，提高學(xué)生的初中語(yǔ)文閱讀能力。由于初中生好奇心相對(duì)較強(qiáng)，又有一定的個(gè)性，互聯(lián)網(wǎng)本身互動(dòng)性、便捷性以及兼容性較強(qiáng)，能夠有效地給學(xué)生提供豐富的資源。本文主要就是針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)閱讀的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行探討探索，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中生提升語(yǔ)文閱讀能力的教學(xué)設(shè)計(jì)技巧，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；初中語(yǔ)文閱讀；學(xué)習(xí)活動(dòng)

一、引言

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其閱讀能力的提升是其學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在我國(guó)針對(duì)學(xué)生的閱讀能力并沒(méi)有相關(guān)的定義標(biāo)準(zhǔn)，從不同角度進(jìn)行研究，閱讀能力顯示學(xué)生能夠在原有之認(rèn)知基礎(chǔ)上針對(duì)文章的內(nèi)容去理解，感悟，吸收文章當(dāng)中的精華并且發(fā)散思維的一種能力[1]。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)閱讀能力主要就是在閱讀過(guò)程當(dāng)中能夠收獲不同的語(yǔ)文知識(shí)，建立新的知識(shí)體系。由于互聯(lián)網(wǎng)不斷的發(fā)展和進(jìn)步，教育行業(yè)開始將互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)相聯(lián)系，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)幫助建立學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，提升初中生語(yǔ)文閱讀能力的意義

（一）是當(dāng)前新課改的目標(biāo)需求

隨著我國(guó)新課改不斷的發(fā)展和進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景對(duì)于語(yǔ)文閱讀能力的影響也越來(lái)越深，逐漸地由傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式開始向自主閱讀模式進(jìn)行過(guò)渡。相關(guān)的部門在課程設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于閱讀計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，從課堂到課間培養(yǎng)學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)的分享，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與閱讀能力的提升[2-3]。從課內(nèi)進(jìn)行閱讀到課外自主閱讀要依托當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)在工作過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流，分析在教學(xué)當(dāng)中所遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，從而給設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文閱讀課程提出相應(yīng)的意見(jiàn)，讓學(xué)生能夠逐漸地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提升其閱讀能力。

（二）能夠有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進(jìn)行語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，能夠有效地補(bǔ)充語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的漏洞，也能夠豐富教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)以及提升及學(xué)習(xí)能力都有著重要然后發(fā)表自身的看法和意見(jiàn)，并且可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與其他同學(xué)分享自身的閱讀成果，這樣下來(lái)對(duì)于閱讀會(huì)形成一種自主的習(xí)慣，并且能夠有很強(qiáng)的成就感與獲得感，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。有助于讓學(xué)生能夠不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新，培養(yǎng)其思維能力，提升綜合素養(yǎng)。

（三）提升閱讀教學(xué)活動(dòng)的多樣性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的輔助下能夠形成多樣性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的課堂單一的教學(xué)模式。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)如果閱讀資源不夠，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)尋找閱讀資源，從而開展符合自己個(gè)性的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)、如果遇到難題，也可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息手段查找相關(guān)的資料內(nèi)容，在線上平臺(tái)與同學(xué)和教師進(jìn)行交流和討論，從而培養(yǎng)其自主探究學(xué)習(xí)能力[4-5]。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠給學(xué)生提供海量的以及多元化的游戲活動(dòng)，幫助學(xué)生提高其文學(xué)以及語(yǔ)言知識(shí)。教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)游戲能夠改善學(xué)生的閱讀知識(shí)量積累程度。互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)能夠提供配音以及角色扮演等活動(dòng)，可以通過(guò)多樣化的形式讓學(xué)生更深刻的理解文章的內(nèi)容，同時(shí)教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中可以采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展朗讀比賽以及競(jìng)賽類活動(dòng)等，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力以及閱讀能力，“互聯(lián)網(wǎng)+”條件背景下能夠給學(xué)生創(chuàng)造更多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)模式，從而創(chuàng)新教學(xué)方法，教師借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)組織學(xué)生開展相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高其閱讀質(zhì)量。

（四）可以實(shí)現(xiàn)課后線上指導(dǎo)功能

學(xué)生在進(jìn)行課后閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，如果遇到問(wèn)題，可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)尋找教師以及同學(xué)并尋求幫助，教師可以通過(guò)社交軟件對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，并且指導(dǎo)相關(guān)的方法和技巧，能夠幫助學(xué)生在不同的角度進(jìn)行課外閱讀從而提高其積極性以及學(xué)習(xí)能力。在課后閱讀當(dāng)中，如果遇到相同的問(wèn)題，還可以組成小組開展互聯(lián)網(wǎng)線上指導(dǎo)的形式，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力。

三、當(dāng)前初中生語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)中的問(wèn)題

（一）教師的授課方式相對(duì)傳統(tǒng)

一方面在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師的授課模式都是傳統(tǒng)的講授方法，對(duì)于自身的作品看法直接講授給學(xué)生，只是進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的傳播，從未考慮到學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中自身的觀點(diǎn)以及思想，從而導(dǎo)致在閱讀教學(xué)時(shí)成為倒灌式教學(xué)方法。另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂模式相對(duì)單一，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中主要就是分為教師講授以及詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于閱讀理解的內(nèi)容的吸收情況，導(dǎo)致學(xué)生的積極性明顯下降，就會(huì)出現(xiàn)自問(wèn)自答的課堂表現(xiàn)。此外，教師會(huì)有一刀切的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生之間的個(gè)體差異性并不重視，從而導(dǎo)致學(xué)生能力相對(duì)較強(qiáng)的非常強(qiáng)，能力相對(duì)較弱到就無(wú)法理解知識(shí)點(diǎn)，從而會(huì)加劇之間兩者之間的差距。

（二）不重視學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，很多教師主要教學(xué)模式就是將完整的文章分成很多部分，一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)行講解和品味，然后將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背文章的概念及字詞的意思，從而忽視學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)以及主觀感受。其次，在講解過(guò)程，當(dāng)中學(xué)生自主思考以及閱讀的時(shí)間相對(duì)較短，在課堂上學(xué)生已經(jīng)失去了分享自己觀點(diǎn)以及話語(yǔ)權(quán)的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)相對(duì)機(jī)械化[6-7]。最后教師在讓學(xué)生分享自身的看法以及觀點(diǎn)時(shí)，通常都會(huì)給出相應(yīng)的答案，讓學(xué)生固化了其思維觀念。長(zhǎng)久下來(lái)，其思維會(huì)受到一定的限制，從而失去了對(duì)于閱讀的興趣，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)消極的情緒。

（三）閱讀資源相對(duì)較少

在當(dāng)前的閱讀教學(xué)工作當(dāng)中，主要的閱讀內(nèi)容都是來(lái)自課本當(dāng)中，教師對(duì)于課外的閱讀資料很少去收集以及拓展。學(xué)生在閱讀方面也只會(huì)局限于課本，導(dǎo)致課堂當(dāng)中所學(xué)習(xí)到的閱讀方法在實(shí)際生活以及課外閱讀當(dāng)中就不再適用，同時(shí)課后的閱讀資源推薦方面比較少，對(duì)于教師推薦閱讀資源只是考試大綱的考題內(nèi)容進(jìn)行選擇，只符合考試的內(nèi)容，從不考慮學(xué)生的興趣，只考慮到學(xué)習(xí)的成績(jī)，對(duì)于課后閱讀指導(dǎo)方面也更加不利。

（四）評(píng)價(jià)形式過(guò)于表面化

針對(duì)閱讀學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)方面，教師一般都是觀察學(xué)生在日常課堂當(dāng)中是否能夠回答課堂當(dāng)中的問(wèn)題，另一方面就是語(yǔ)文測(cè)試成績(jī)，從未考慮到學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中評(píng)估情況，從而造成學(xué)習(xí)的興趣以及熱情下降。教師對(duì)于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況無(wú)法全面的掌握，就會(huì)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，會(huì)出現(xiàn)滯后或者超前教學(xué)的問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)有跟不上或者跑得快，從而拉大了學(xué)生之間的差距。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，緊跟互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的步伐

教師作為當(dāng)前閱讀教學(xué)的主要指導(dǎo)者，對(duì)于教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有著決定性的作用[8-9]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然使用的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，有一定的操作性，但是隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，已經(jīng)出現(xiàn)了滯后的缺點(diǎn)。對(duì)于當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法提高其教學(xué)成果。當(dāng)前初中生已經(jīng)不像傳統(tǒng)的學(xué)生那樣有定力，相對(duì)靈活多變，而且意志力相對(duì)薄弱，而且初中生叛逆，容易出現(xiàn)厭倦以及消極的情緒。所以教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，利用學(xué)生感興趣的互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容輔助教學(xué)。在過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中能夠得知，進(jìn)行思想的解放就是改變觀念的主要過(guò)程，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，解放思想，社會(huì)就會(huì)不斷地向前進(jìn)，各行各業(yè)也都出現(xiàn)蓬勃發(fā)展的狀態(tài)。教育行業(yè)也是一樣，教育工作者的先進(jìn)理念決定了教育的發(fā)展方向以及未來(lái)前景，大到國(guó)家，小到教師，都需要不斷地進(jìn)行教育方法的創(chuàng)新，緊跟時(shí)代的步伐，從而拉近和學(xué)生之間的差距。

（二）使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠有效地提高課堂的趣味性

眾所周知興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，想要提高課堂的有趣性，就要借助各種互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，互聯(lián)網(wǎng)是網(wǎng)絡(luò)工具的一種，需要發(fā)揮到其最大的作用。所以教師應(yīng)該針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)，從而提高自己的互聯(lián)網(wǎng)能力。在互聯(lián)網(wǎng)與課堂結(jié)合教學(xué)當(dāng)中能夠構(gòu)建有意思的課堂模式，建立一個(gè)良好的課堂氛圍。充分的利用互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生能夠進(jìn)入到閱讀世界，感受到文章當(dāng)中的情感。另外要根據(jù)學(xué)生的需求選擇合適的閱讀目標(biāo)，從而給學(xué)生提供生動(dòng)有趣的閱讀資源。剛開始進(jìn)行教學(xué)，可以選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生逐漸地喜歡上閱讀，提高其閱讀興趣。例如在《我與地壇》教學(xué)過(guò)程中，可以在網(wǎng)上尋找與文章相關(guān)的視頻以及朗誦視頻等內(nèi)容，用視頻指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，可以提高其學(xué)習(xí)興趣以及激發(fā)其共鳴，讓學(xué)生通過(guò)朗誦閱讀能夠感受到文章當(dāng)中的感情，理解史鐵生對(duì)于母親的懷念以及懊悔，從而提高其閱讀興趣。在進(jìn)行閱讀文章的指導(dǎo)時(shí)，能夠幫助學(xué)生理解，并且通過(guò)教師的講解與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合，能夠有效地感染學(xué)生的情緒，既可以讓學(xué)生充分地理解文章內(nèi)容，還能夠有效的提升其閱讀質(zhì)量。

（三）通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作課件

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要考慮的問(wèn)題就是學(xué)生的情況，初中生由于處于青春期，有一定的共同特點(diǎn)，在共同特點(diǎn)的作用下，由于不同因素的影響，也會(huì)體現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生的不同之處。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生差異性必須要考慮。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為當(dāng)前教學(xué)的輔助工具，能夠設(shè)計(jì)出精美的上課課件。在課件當(dāng)中要根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)的環(huán)節(jié)，比如針對(duì)不自信以及不敢發(fā)言的學(xué)生，可能是由于成績(jī)相對(duì)較差，也有可能受到家庭的影響，對(duì)于成績(jī)出現(xiàn)自卑的情緒，教師可以制作有趣以及簡(jiǎn)單的課件，設(shè)置一些簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題讓這類學(xué)生進(jìn)行回答，給學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，從而提高其成就感，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而帶動(dòng)學(xué)生不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)拓展課外閱讀

課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)，只能讓學(xué)生初步進(jìn)入閱讀世界，但是如果局限于課堂閱讀內(nèi)容就會(huì)限制學(xué)生的思維。所以教師應(yīng)該借助互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生提供更多的閱讀資源。由于互聯(lián)網(wǎng)不斷的發(fā)展和進(jìn)步，教師以及學(xué)生在學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程當(dāng)中都有了便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)[10-11]。很多網(wǎng)站有不同的教學(xué)以及學(xué)習(xí)資源，可以分類查找，所以初中語(yǔ)文教師可以利用網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的資源給學(xué)生分享，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，增加課外的閱讀量，開闊眼界。首先教師要提高自己的互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用能力，要知道如何查找閱讀資源，充分地利用這些資源進(jìn)行教學(xué)，所以應(yīng)該精通互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。由于網(wǎng)絡(luò)上混雜著各種各樣的信息。并不是所有的網(wǎng)絡(luò)資源都可以為教學(xué)所用，所以教師應(yīng)該充分辨別資源的好壞，挑選出來(lái)符合學(xué)生特點(diǎn)的閱讀資源，有目的以及有針對(duì)性地進(jìn)行選擇，提高其教育意義。其次，互聯(lián)網(wǎng)雖然能夠讓學(xué)生快速地獲得更多的學(xué)習(xí)資料，比如電腦，手機(jī)以及iPad等工具進(jìn)行課外閱讀，也省去了去圖書館借書的步驟以及買紙質(zhì)書的煩瑣，但是并不是所有學(xué)生都適合通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)閱讀，所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況制定閱讀的內(nèi)容。最后，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)互聯(lián)網(wǎng)查找閱讀資源，雖然教師能夠分享，但是如果學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛(ài)好尋找課外閱讀資源也會(huì)提高其思維能力和閱讀能力。即便利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀，但是并不意味著要拋棄傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀方法，教師應(yīng)該有意識(shí)的給學(xué)生指導(dǎo)要通過(guò)電子與紙質(zhì)版結(jié)合的閱讀方法，提高學(xué)習(xí)閱讀效率。

（五）采用多元化評(píng)價(jià)的方法

由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)需要綜合針對(duì)學(xué)生進(jìn)行考量?？梢圆捎弥悄芑ヂ?lián)網(wǎng)評(píng)測(cè)方法，讓學(xué)生之間以及師生之間互相評(píng)價(jià)。采用多元化的評(píng)價(jià)模式綜合的針對(duì)學(xué)生的閱讀成績(jī)進(jìn)行評(píng)測(cè)，提高評(píng)價(jià)的公平性，近能夠提升學(xué)生的閱讀素質(zhì)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上，由于互聯(lián)網(wǎng)不斷的發(fā)展和進(jìn)步，人們的生活也開始發(fā)生了翻天覆地的變化，在教育領(lǐng)域互聯(lián)網(wǎng)的普及也讓其教育方法開始改革，本文主要就是針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情況進(jìn)行分析，從多方面對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)和初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行分析。說(shuō)明在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的背景下，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，緊跟時(shí)代的步伐學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，從而提高當(dāng)前課堂的有缺陷，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)策略，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中能夠成為課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生與課堂的感情，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體目標(biāo)，在閱讀成績(jī)提升方面能夠穩(wěn)步的上升。通過(guò)優(yōu)秀的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中能夠提高其自主學(xué)習(xí)能力以及思考能力，從而發(fā)展學(xué)生的綜合性素質(zhì)。

作者單位：劉敏? ? 山東省棗莊市薛城區(qū)北臨城中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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