“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中語(yǔ)文智慧閱讀教學(xué)策略研究

摘要：現(xiàn)如今隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)手段的不斷向前發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)已經(jīng)被引入到各大校園中，初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀作為重中之重，借助互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)，可以讓學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)閱讀相關(guān)技能技巧，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)?；诖吮疚膶⒅靥接懭绾卧诨ヂ?lián)網(wǎng)的大背景下進(jìn)行初中語(yǔ)文智慧閱讀課堂教學(xué)，并提出當(dāng)前所存在的教學(xué)問(wèn)題而后針對(duì)性提出改革策略，希望能夠起到一定積極意義。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；初中；語(yǔ)文；智慧閱讀；教學(xué)

一、引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景模式下，教師不僅要具備完整的知識(shí)鏈，與此同時(shí)也要掌握一定的科學(xué)技術(shù)手段，只有這樣才能夠更好地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開展教學(xué)，才能夠讓學(xué)生在課堂中感受到新興科技對(duì)教學(xué)所起到的積極作用，尤其是針對(duì)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)模式，把文中較為抽象和難以理解的東西以其他方式呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生閱讀積極性有待提高

我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)仍舊在不斷向前發(fā)展，同時(shí)經(jīng)過(guò)時(shí)間的推移，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)也正在逐步走向成熟。在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以借助手機(jī)電腦等互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)終端，同時(shí)教師也可以通過(guò)網(wǎng)上授課的方式進(jìn)行講授。師生之間通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流，可以減少傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處[1]。

但是在教學(xué)過(guò)程中，由于受到教學(xué)任務(wù)和其他方面的影響，大多數(shù)教師通常采取灌輸式的教學(xué)方式，以在課堂中完成教學(xué)任務(wù)為目的。也正因?yàn)槿绱撕鲆暳藢W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生積極性較低，會(huì)逐步產(chǎn)生對(duì)閱讀的抵觸感，而后注意力降低，最終影響整個(gè)學(xué)習(xí)效果。而閱讀作為初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重中之重，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得不到有效提高，會(huì)影響學(xué)生日后語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體發(fā)展。

（二）缺乏良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生閱讀習(xí)慣的好壞不僅影響閱讀效率，更加影響閱讀質(zhì)量。在初中語(yǔ)文的整體學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都需要具備良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)良好的閱讀能力，只有這樣才能夠在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中更好的跟著教師的授課步伐，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

但是在教學(xué)過(guò)程中，部分教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，會(huì)出現(xiàn)重視教學(xué)效果而忽視過(guò)程的現(xiàn)象[2]。這樣一來(lái)不僅不能夠從根本上提高學(xué)生的閱讀能力，最為重要的是也不能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而導(dǎo)致喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，如果學(xué)生閱讀效率較為低下，不僅不能夠找到本篇文章的中心點(diǎn)，與此同時(shí)也會(huì)進(jìn)一步消耗學(xué)生的閱讀興趣。而后在閱讀課堂練習(xí)時(shí)，往往只采取老師提供的模板，不能夠在回答和表述過(guò)程中穿插自己的真實(shí)想法。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語(yǔ)文智慧閱讀教學(xué)方式

相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，借助互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)，不僅可以提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的智慧性，也可以讓學(xué)生更為靈活的開展學(xué)習(xí)，而后逐步激發(fā)對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，最終提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）革新觀念，重視互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的運(yùn)用

在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要提前進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)所講授的閱讀文章有初步了解，而后才能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中緊跟教師教學(xué)步伐。而所謂智慧課堂，就可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的相關(guān)媒體資源，比如短視頻和圖片等相關(guān)方式，把書本中靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)畫面，吸引學(xué)生目光，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

例如《木蘭詩(shī)》的教學(xué)過(guò)程中，此教學(xué)內(nèi)容主要讓學(xué)生了解關(guān)于文言文的表達(dá)方式以及重點(diǎn)詞語(yǔ)的注釋。除此之外也需要學(xué)生了解并且讀懂本篇文章所講解的重點(diǎn)內(nèi)容，以及花木蘭的從軍故事[3]。在授課過(guò)程中，首先教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)單方面授課的教學(xué)方式，而是把學(xué)生放在課堂的主體地位，并且重視多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用。比如學(xué)生在完成課前預(yù)習(xí)之后，教師為學(xué)生播放花木蘭的相關(guān)影視片段，讓學(xué)生對(duì)花木蘭這一人物形象有更為深刻的認(rèn)知。除此之外也可以讓學(xué)生對(duì)影片進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，表達(dá)自身的真實(shí)感受。其次，以授課前引入的視頻為基礎(chǔ)，開展書本內(nèi)容知識(shí)的講解。在這一過(guò)程中，教師可以提前把文章中相對(duì)重要的字詞句制作成課件，在授課中重點(diǎn)講解，當(dāng)知識(shí)點(diǎn)串講完之后，把制作的課件運(yùn)用多媒體進(jìn)行展示，幫助學(xué)生再次理清文章的重點(diǎn)內(nèi)容以及閱讀的技能技巧，這樣一來(lái)不僅能夠使得學(xué)生更為全面的了解本文章的脈絡(luò)，與此同時(shí)也可以了解木蘭詩(shī)這一篇文言文所表達(dá)的中心思想。

對(duì)比傳統(tǒng)教師灌輸式的教學(xué)方式，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開展智慧課堂閱讀教學(xué)，不僅可以減少傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，同時(shí)也可以使得課堂教學(xué)氛圍更加愉悅輕松，最為重要的是可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性主動(dòng)性，從而為接下來(lái)的閱讀教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）增強(qiáng)趣味，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)

興趣是最好的老師。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如果想要提升學(xué)生的閱讀技能技巧，那么首先教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又或者是讓學(xué)生喜歡上自己。教育心理學(xué)者說(shuō)：“良好的師生關(guān)系可以增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，同時(shí)也可以讓整個(gè)課堂學(xué)習(xí)效果更加提升。如果學(xué)生喜歡上老師，那么就會(huì)喜歡上老師所講授的課程”。為此，老師也應(yīng)該不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，獲得學(xué)生的喜歡，并且重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，雙管齊下，提高學(xué)生閱讀水平。

例如《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)過(guò)程中，首先，教師應(yīng)該向?qū)W生說(shuō)明此篇是托物言志的散文。作者借助對(duì)紫藤蘿瀑布的描寫，來(lái)表達(dá)自己的真實(shí)情感。并揭示文章的主旨——無(wú)論是自然界又或者是人類世界，都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的，希望人們都以積極樂(lè)觀的心態(tài)去進(jìn)行生活[4]。其次，借助多媒體，播放相關(guān)朗讀者對(duì)本篇文章的誦讀，幫助學(xué)生梳理行文思路。再者，把文章中的描寫紫藤蘿花的段落點(diǎn)出來(lái)，讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀，體會(huì)作者在欣賞紫藤蘿時(shí)所發(fā)生的情感變化。最后，讓學(xué)生之間小組合作，彼此之間進(jìn)行探討和研究。在這一過(guò)程中，教師可以允許學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的搜尋，這樣一來(lái)學(xué)生不僅可以熟練計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作技能，同時(shí)也可以在課堂中學(xué)習(xí)到更多的課外知識(shí)，從而對(duì)本篇文章有更為全面的了解。除此之外，教師應(yīng)該借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來(lái)向?qū)W生進(jìn)一步展示什么是托物言志，運(yùn)用托物言志的寫作手法來(lái)進(jìn)行人物或者景物的描述有哪些好處，而后以PPT的形式向?qū)W生一一展示，之后上傳到相關(guān)班級(jí)群中，供學(xué)生雙休以及節(jié)假日進(jìn)行復(fù)習(xí)。

對(duì)比單一的書本教學(xué)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)行課文內(nèi)容的誦讀以及PPT的相關(guān)內(nèi)容展示一來(lái)可以豐富教師的教學(xué)模式，二來(lái)也可以讓學(xué)生感受到不同的教學(xué)方式方法，從而增強(qiáng)在課堂中學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

（三）因材施教，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)制作課件

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，由于自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及理解能力不同，學(xué)生之間的閱讀水平也參差不齊。有的學(xué)生在課堂之余就可以大部分掌握閱讀的相關(guān)技能技巧，但有的學(xué)生則需要反復(fù)回顧和練習(xí)，才能夠不斷提升自身的閱讀水平。隨著我國(guó)的教育改革，更加注重教師的個(gè)性化教學(xué)方式以及學(xué)生的全面發(fā)展，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)制作課件，可以有效滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如《古代詩(shī)歌五首》這一內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)《望岳》這一首古詩(shī)的閱讀教學(xué)。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況建立學(xué)生檔案，而后通過(guò)檔案中的相關(guān)數(shù)據(jù)信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。譬如每小組都穿插閱讀水平較高和相對(duì)低下的學(xué)生，這樣一來(lái)學(xué)生之間可以相互幫助，同時(shí)也可以增加彼此之間的感情。其次，教師可以把學(xué)生討論的具體情況記錄在檔案中，方便日后的教學(xué)方式創(chuàng)新和改正[5]。再者，教師需要在課前教學(xué)中認(rèn)真進(jìn)行教案課件的制作，而關(guān)于教案課件的制作，不再是傳統(tǒng)意義上教案的寫作，而是借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)制作課件。眾所周知，教師的教學(xué)教案對(duì)教師的整個(gè)教學(xué)效果起著非常重要的作用。針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)，尤其是古詩(shī)的教學(xué)，第一，教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)搜尋相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解詩(shī)人在寫這一首詩(shī)時(shí)所想要表達(dá)的思想感情。第二，對(duì)于閱讀能力較好的學(xué)生，教師應(yīng)該讓其對(duì)這一古詩(shī)詞進(jìn)行反復(fù)閱讀，通過(guò)閱讀去體會(huì)古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感，從而完善自身表達(dá)。第三，閱讀能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的指點(diǎn)，幫助學(xué)生找出此篇古詩(shī)的中心句，以中心句作為輔助，之后通過(guò)展示相關(guān)視頻，幫助學(xué)生理解本篇古詩(shī)所表達(dá)的中心思想。

因材施教是教師需要采用的教學(xué)方式。通過(guò)因材施教，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也可以縮小學(xué)生之間的閱讀差距，從而提高班級(jí)整體閱讀水平。除此之外，教師也可以在課堂教學(xué)中更加順利地完成教學(xué)任務(wù)，而后對(duì)學(xué)生開展相關(guān)的閱讀訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的閱讀技能技巧。

（四）課外閱讀，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓寬學(xué)生閱讀知識(shí)

學(xué)生閱讀水平的提高，不單單只包括課堂書本相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的講解，同時(shí)也包括學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的積累。俗話說(shuō)聽得多見得多，讀的多才能夠不斷豐富自身的閱歷，閱讀教學(xué)亦是如此。當(dāng)學(xué)生完成課內(nèi)閱讀的相關(guān)任務(wù)和要求后，教師也要重視學(xué)生的課外閱讀，以保證學(xué)生能夠完成教育改革背景下對(duì)學(xué)生課外閱讀的數(shù)量要求。

例如《假如生活欺騙了你》這一篇外國(guó)文章的閱讀教學(xué)中，首先，教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，向?qū)W生展示此篇文章的作者普希金生平，以及他的創(chuàng)作情況。緊接著，通過(guò)播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生進(jìn)行誦讀和品讀詩(shī)歌，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，體會(huì)這一篇詩(shī)中所蘊(yùn)含的思想感情和人生哲理，從而提高對(duì)詩(shī)歌的閱讀能力。最為重要的是學(xué)習(xí)詩(shī)人的樂(lè)觀精神和對(duì)人生的積極態(tài)度[6]。其次，在課堂閱讀教學(xué)中，第一，當(dāng)學(xué)生了解普希金的人物生平事跡之后，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)搜尋此篇詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生明白此篇文章寫于作者被流放之時(shí)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。第二，為學(xué)生播放當(dāng)下較火的朗讀者，讓學(xué)生對(duì)其中的人物進(jìn)行模仿，同時(shí)揣測(cè)本篇詩(shī)歌的中心思想，而后進(jìn)行閱讀和朗讀，之后開展朗讀大比拼，營(yíng)造活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在這一過(guò)程中需要向?qū)W生提出以下幾點(diǎn)要求，字音需要讀的正確，斷句正確，語(yǔ)氣表達(dá)準(zhǔn)確。最后，給學(xué)生自由討論時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)本詩(shī)歌進(jìn)行再次的回顧，并且提出自身疑問(wèn)之后，老師進(jìn)行講解[7]。上述內(nèi)容完成之后，教師可以向?qū)W生提供課外閱讀讀物，譬如普希金的人物傳記以及人生軌跡，這樣不僅能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)普希金這一人物的了解，與此同時(shí)也可以與此詩(shī)歌相呼應(yīng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)這一篇詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，課內(nèi)閱讀中借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)穿插課外閱讀相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)此種方式，不僅可以讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，與此同時(shí)也可以更好的實(shí)行因材施教的方式，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中，能夠根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況了解相關(guān)知識(shí)，提升自己的閱讀技能技巧，從而更好地提升自己[8]。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語(yǔ)文智慧教學(xué)的意義

現(xiàn)如今我國(guó)更加重視高端信息技術(shù)的發(fā)展，與此同時(shí)隨著我國(guó)教育的改革，要求教師在教學(xué)過(guò)程中更加重視學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，以及促進(jìn)學(xué)生各方面的全面發(fā)展[9]。

對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)可以在課堂教學(xué)中開展多種多樣的方式。一來(lái)可以保障學(xué)生更加積極主動(dòng)地走到課堂教學(xué)之中，二來(lái)也可以豐富教師教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)方式的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而促使教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，也提高學(xué)生的閱讀水平。

與此同時(shí)，語(yǔ)文作為一門深?yuàn)W的學(xué)科。學(xué)生的閱讀技能技巧與本學(xué)科學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)。學(xué)生想要從根本上提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，就需要不斷扎實(shí)自己的閱讀本領(lǐng)[10]。只有這樣才能夠在課堂教學(xué)中更好的理解教師所講授的內(nèi)容，也能夠進(jìn)一步完善自身的專業(yè)技能技巧。而借助互聯(lián)網(wǎng)開展語(yǔ)文閱讀智慧教學(xué)，教師可以運(yùn)用多媒體等相關(guān)技術(shù)手段，把語(yǔ)文中較為抽象和深?yuàn)W的東西轉(zhuǎn)化為具體的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解，這樣一來(lái)可以減少內(nèi)容本身的抽象性，促使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，也可以借助動(dòng)態(tài)的畫面等其他方式增強(qiáng)閱讀教學(xué)的吸引力和趣味性，而后激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使其積極主動(dòng)地走到課堂，閱讀教學(xué)中提高自身專業(yè)技能[11]。最后，閱讀技巧得到實(shí)質(zhì)性提升，不僅能夠更深入的理解文章所表達(dá)的中心意思，與此同時(shí)也可以有效開展課外讀物，不斷積累自身學(xué)識(shí)，提升自身素養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)作為新興技術(shù)手段，教師教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，可以讓互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與校園更加融合。除此之外，現(xiàn)如今隨著我國(guó)教育形勢(shì)不斷發(fā)生變化，教師需要具備更為高超的教學(xué)方式方法，而運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)無(wú)疑是進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑之一，通過(guò)借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，不斷增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和真實(shí)性，減少語(yǔ)文閱讀與學(xué)生之間的距離，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

作者單位：丁秀微? ? 山東省棗莊市薛城區(qū)北臨城中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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