生活化教學(xué)策略在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：新時(shí)代中學(xué)歷史教育和課程改革的基本理念是將歷史課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生社會(huì)生活實(shí)踐相結(jié)合，逐漸拭去應(yīng)試教育的色彩。歷史教學(xué)的生活化價(jià)值取向及其實(shí)踐效果，是判斷歷史課程改革和歷史教學(xué)效果的基本標(biāo)準(zhǔn)。新時(shí)代歷史教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。積極推進(jìn)生活化價(jià)值取向的歷史教育實(shí)踐改革，是當(dāng)前歷史教育發(fā)展的基本任務(wù)和必由之路。文章對(duì)生活化教學(xué)策略在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了論述，并且提出了具體的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)策略；初中歷史；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：王敏（1998—），女，吉林師范大學(xué)。

一、生活化教學(xué)策略理論解釋

（一）生活化教學(xué)策略概念界定

陶行知認(rèn)為，生活是教育的中心。我們平時(shí)在生活中就可以習(xí)得一些知識(shí)和技能?！吧罴唇逃钡挠^念認(rèn)為好的教育要有好的生活，由于生活是不斷變化的，因此教育也要有相應(yīng)的變化；又由于生活是沒(méi)有止境的，因此生活教育是一種終身化教育。生活化教學(xué)策略能將生活和教育自然而然地結(jié)合在一起，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，獲得豐富的生活體驗(yàn)，樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為將來(lái)的生活打好基礎(chǔ)。

（二）歷史學(xué)科生活化

歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容實(shí)質(zhì)上是了解過(guò)去的人經(jīng)歷的生活，了解某些關(guān)鍵人物在特定事件下的活動(dòng)，以及史事的發(fā)生原因、過(guò)程、結(jié)果、影響等。通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，我們可以規(guī)避過(guò)去人們?cè)谏钪兴傅腻e(cuò)誤，從而養(yǎng)成正確的“三觀”。歷史的生活化教學(xué)策略就是在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師將生活化元素貫穿課堂始終，運(yùn)用合作探究等教學(xué)方法，充分凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)去理解教材內(nèi)容。生活化教學(xué)策略的運(yùn)用能讓歷史走進(jìn)學(xué)生的生活，拉近歷史和現(xiàn)實(shí)的距離，讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

二、生活化教學(xué)策略在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）教師對(duì)生活化教學(xué)策略不夠重視

部分歷史教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，往往會(huì)忽略學(xué)生歷史核心素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。在這種情況下，教師喜歡對(duì)著教材照本宣科，要求學(xué)生死記硬背，這樣一來(lái)，歷史就變成了一門(mén)記憶性學(xué)科，變得較為枯燥。有些人認(rèn)為初中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，生活化教學(xué)策略有可能占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而影響其考試成績(jī)。其實(shí)，這些想法是片面的。新時(shí)代背景下，我們需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如果生活化教學(xué)策略沒(méi)有得到有效運(yùn)用，就可能會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，甚至?xí)绊憣W(xué)生的“三觀”的形成。因此，教師要積極改善歷史教學(xué)方法，糾正相關(guān)問(wèn)題。

（二）生活化教學(xué)策略運(yùn)用不當(dāng)

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，很多教師已經(jīng)意識(shí)到生活化教學(xué)策略的重要性，開(kāi)始以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的應(yīng)用生活化教學(xué)方法。然而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，依然會(huì)出現(xiàn)部分教師對(duì)生活化教學(xué)策略使用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，將生活與歷史教學(xué)生硬地融合在一起，強(qiáng)行增加生活化的話(huà)題，這會(huì)使課堂教學(xué)顯得有些突兀，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，無(wú)法真正落實(shí)生活化教學(xué)策略。造成這種問(wèn)題的原因在于教師應(yīng)用生活化教學(xué)策略的經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有找到在課堂教學(xué)中正確融入生活元素的方法，也沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行充分挖掘，未能找到生活化教學(xué)策略的切入點(diǎn)。

（三）教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系不緊密

生活化教學(xué)策略固然重要，但是沒(méi)有教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)，也不能充分發(fā)揮作用。在課堂教學(xué)中，不一定所有的知識(shí)都要運(yùn)用生活化教學(xué)策略去講授，有些知識(shí)不適合也沒(méi)有必要增添生活化的色彩，所以教師應(yīng)當(dāng)具備篩選教學(xué)內(nèi)容的能力，在講解合適的教材內(nèi)容時(shí)運(yùn)用生活化教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些教師雖然已經(jīng)意識(shí)到生活化教學(xué)策略的重要性，但是在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的篩選時(shí)，卻局限于自身的能力和經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法找出合適的內(nèi)容，尤其是對(duì)于一些沒(méi)有講課經(jīng)驗(yàn)的新任教師來(lái)說(shuō)，將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活有效結(jié)合更是不容易。此外，還有一些教師對(duì)信息技術(shù)掌握不夠好，不能通過(guò)多媒體教學(xué)工具來(lái)為學(xué)生展現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，造成初中歷史課堂較為枯燥，難以吸引學(xué)生注意力，從而影響歷史課堂教學(xué)效果。

三、生活化教學(xué)策略在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）教師要重視生活化教學(xué)策略

在素質(zhì)教育背景下，教師要提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，引導(dǎo)其對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探索。初中歷史教師要不斷探索高效的教學(xué)方式，并在積極嘗試各種教學(xué)方式后，總結(jié)并提煉其中優(yōu)質(zhì)的部分進(jìn)行落實(shí)。與此同時(shí)，初中歷史教師還要認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)策略的優(yōu)點(diǎn)，并在日常教學(xué)工作中積極落實(shí)生活化教學(xué)策略，在學(xué)科教學(xué)工作中融入日常生活，反對(duì)“死讀書(shū)、讀死書(shū)”的教育行為，讓學(xué)生在生活中多觀察思考，這樣有助于學(xué)生形成品味生活、熱愛(ài)生活、參與生活的意識(shí)，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在教育改革的背景下，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)、微博和微信等傳播途徑融入生活化教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠真切感受到生活化教學(xué)策略的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，豐富學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用書(shū)本知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

（二）運(yùn)用生活化教學(xué)策略導(dǎo)入教學(xué)

一個(gè)好的導(dǎo)入能調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用生活化教學(xué)策略。引入生活化教學(xué)策略的主要目的是將生活元素融入教學(xué)，教師可借助日常生活中的話(huà)題，讓學(xué)生跳出課本局限，聯(lián)系實(shí)際生活。在日常的歷史教學(xué)中，部分教師非常容易忽略課堂導(dǎo)入的功能，在導(dǎo)入過(guò)程中不主動(dòng)也不會(huì)導(dǎo)入，不會(huì)尋找適合教學(xué)的生活案例，導(dǎo)致從一開(kāi)始學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不高。興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。因此，教師要在拓展并豐富教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更多地融入自然和社會(huì)元素，在豐富的生活化實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生了解生活、了解世界，增強(qiáng)其對(duì)生活的熱愛(ài)和認(rèn)識(shí)，激發(fā)其歷史學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用生活化教學(xué)策略為歷史課堂開(kāi)個(gè)好頭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能為整節(jié)課良好氛圍的營(yíng)造奠定基礎(chǔ)。以人教版七年級(jí)下冊(cè)第9課《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》的教學(xué)為例，在授課之前，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)張擇端的《清明上河圖》，讓學(xué)生通過(guò)看圖來(lái)認(rèn)識(shí)宋代的社會(huì)面貌，還可以讓學(xué)生將其與如今的社會(huì)面貌進(jìn)行對(duì)比，并闡述不同之處。此外，教師要幫助學(xué)生分析圖畫(huà)上的人物活動(dòng)，這樣可以讓學(xué)生更好地理解宋代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，這樣的導(dǎo)入可以使學(xué)生對(duì)宋代有一個(gè)直觀的了解，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)內(nèi)容要充分結(jié)合生活化內(nèi)容

教材是教師授課的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑，但如果教師一味地照搬教材內(nèi)容，只是平淡地講述史實(shí)，那么學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生代入感，也無(wú)法深入理解相關(guān)知識(shí)，長(zhǎng)此以往，會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展。歷史教育目標(biāo)的達(dá)成及其功能的實(shí)現(xiàn)，本質(zhì)在于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。在歷史教學(xué)中教師要幫助學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，應(yīng)從社會(huì)生活發(fā)展過(guò)程及規(guī)律的角度，找到理解歷史知識(shí)的最佳切入點(diǎn)。以人教版八年級(jí)上冊(cè)第18課《從九一八事變到西安事變》的教學(xué)為例，教師在講到“九一八事變”時(shí)，可以突出強(qiáng)調(diào)楊靖宇的英勇事跡：日軍正面襲擊屢敗，遂誘使他身邊的人成為叛徒，但即使這樣，在最后走到彈盡糧絕的地步時(shí)他仍然不肯投降，支撐他繼續(xù)抵抗的只有棉絮、樹(shù)皮和稻草，這也是日軍在他壯烈犧牲后剖開(kāi)其腹才發(fā)現(xiàn)的。講到這里，學(xué)生在心中會(huì)對(duì)楊靖宇做出的偉大犧牲致以崇高的敬意，棉絮、樹(shù)皮和稻草都不是食物，但是楊靖宇卻靠著它們對(duì)抗日軍。這樣的課程會(huì)讓學(xué)生對(duì)那段歷史形成深刻的印象，進(jìn)而會(huì)更加珍惜今天的生活。

四、生活化教學(xué)策略在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）提高學(xué)習(xí)效率

當(dāng)前，部分歷史教師主要著眼于重難點(diǎn)知識(shí)的梳理，應(yīng)試教育色彩濃厚，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到全面提升，而運(yùn)用生活化教學(xué)策略可以解決這一問(wèn)題。生活化教學(xué)策略要求教師結(jié)合學(xué)生的日常生活，將復(fù)雜的問(wèn)題淺顯易懂地講述給學(xué)生，從而在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。初中歷史知識(shí)涉及古今中外，部分知識(shí)較為抽象，不易理解，對(duì)此教師可運(yùn)用生活化教學(xué)策略將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)第11課《元朝的統(tǒng)治》中“行省制度”這一部分知識(shí)時(shí)，教師便可以展示元朝時(shí)的各省疆域地圖，并將其與現(xiàn)在的地圖進(jìn)行對(duì)照，由于學(xué)生比較了解現(xiàn)在各省名稱(chēng)和地理位置，所以將元朝的行省名稱(chēng)與現(xiàn)在各地方行省的名稱(chēng)進(jìn)行對(duì)比，能加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率，有助于學(xué)生理解記憶。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣源于需求，需求可包括精神需求和物質(zhì)需求［1］。借助生活化教學(xué)策略，教師可以將原本枯燥、刻板的歷史課變得更生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)效果。例如，在教學(xué)人教版九年級(jí)下冊(cè)第13課《羅斯福新政》中“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以使用圖片或視頻等多媒體手段輔助講解，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)過(guò)去人們親身經(jīng)歷的生活有直觀的了解，從而產(chǎn)生情感共鳴，對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)在課后主動(dòng)運(yùn)用多種渠道了解有關(guān)那個(gè)時(shí)期的事情，養(yǎng)成主動(dòng)探索、積極思考的學(xué)習(xí)能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)

歷史核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷五個(gè)方面［2］。在歷史教學(xué)中，教師運(yùn)用生活化教學(xué)策略可以引導(dǎo)學(xué)生了解古今中外的變化，感悟歷史發(fā)展的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生用唯物史觀的指導(dǎo)思想解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。時(shí)空觀念則是歷史學(xué)科的本質(zhì)體現(xiàn)［3］，歷史是特定時(shí)空下的事物，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境能讓學(xué)生直觀地理解歷史，從而學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空下分析事物，形成時(shí)空觀念。同時(shí)，生活化教學(xué)策略能突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史的思維客觀分析歷史事件，從而客觀地看待問(wèn)題。此外，借助生活化教學(xué)策略，歷史教師也能很好地培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

結(jié)語(yǔ)

本文主要研究生活化教學(xué)策略在初中歷史課堂中的應(yīng)用，首先對(duì)生活化教學(xué)策略的定義進(jìn)行了闡述，并分析了當(dāng)前教師運(yùn)用生活化教學(xué)策略的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在教師對(duì)生活化教學(xué)策略不夠重視、生活化教學(xué)策略運(yùn)用不當(dāng)和教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系不緊密等問(wèn)題；接著提出一些生活化教學(xué)策略在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用措施；最后闡述生活化教學(xué)策略對(duì)初中歷史教學(xué)的意義?？偠灾?，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)積極融入生活化教學(xué)策略，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的日常生活實(shí)際，努力為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境和歷史應(yīng)用環(huán)境。初中歷史教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容與具體的生活元素有效結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新教育理念，使歷史課堂充滿(mǎn)生活氣息和生活情趣，最終提高教學(xué)質(zhì)量和效率，提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

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