支持幼兒深度學(xué)習(xí)的STEM教育活動(dòng)開展途徑

摘 要：深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對知識的深層理解及遷移運(yùn)用，以培養(yǎng)解決問題的能力為目標(biāo)，是一種有意義的學(xué)習(xí)過程。幼兒STEM教育是培養(yǎng)幼兒思維能力、核心素養(yǎng)的整合型課程，與幼兒深度學(xué)習(xí)有緊密的聯(lián)系。文章基于幼兒深度學(xué)習(xí)與幼兒STEM教育的內(nèi)涵，分析兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，并探討支持幼兒深度學(xué)習(xí)的STEM教育活動(dòng)的開展途徑，以期為廣大幼兒教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；深度學(xué)習(xí)；STEM教育；內(nèi)在聯(lián)系；開展途徑

作者簡介：曹蕓怡（1995—），女，江蘇省昆山高新區(qū)院士路幼兒園。

一、幼兒深度學(xué)習(xí)與幼兒STEM教育

（一）幼兒深度學(xué)習(xí)

“深度學(xué)習(xí)”這個(gè)概念最早興起于人工智能領(lǐng)域，用于研究機(jī)器智能學(xué)習(xí)，隨著教育研究者對機(jī)器學(xué)習(xí)過程及本質(zhì)的深刻反思，其被賦予了教育學(xué)的意義。在教育領(lǐng)域中，“深度學(xué)習(xí)”是指通過分析、理解和建構(gòu)知識，實(shí)現(xiàn)知識的遷移與應(yīng)用的一種學(xué)習(xí)方式，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者高效解決問題和獲得綜合發(fā)展的一種重要能力［1］。

根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的特點(diǎn)，研究者將幼兒深度學(xué)習(xí)的研究集中在幼兒的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)幼兒深度學(xué)習(xí)需要把握以下四個(gè)方面：第一，讓幼兒在做中學(xué)。由于幼兒缺少知識儲備和高階思維，其難以深度理解知識，因而“做中學(xué)”才是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式，幼兒可以通過動(dòng)手激發(fā)大腦，在思考中獲得體驗(yàn)和深層感知。第二，幼兒深度學(xué)習(xí)是將感知和體驗(yàn)建立在幼兒已有淺層經(jīng)驗(yàn)之上的一個(gè)具有連續(xù)性和整體性的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程，支持幼兒深度學(xué)習(xí)就是借助有效的支架，使幼兒將已有的淺層經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為深層理解。第三，生活是幼兒學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，適合幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)來源于幼兒的生活實(shí)際，讓幼兒可以在生活情境中通過深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對生活、社會以及世界的深刻思考和理解，并產(chǎn)生積極的情感。第四，幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在與環(huán)境的互動(dòng)和探究中，讓幼兒通過有效的探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)、遷移與應(yīng)用，最終獲得豐富的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和解決問題的能力，促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）幼兒STEM教育

STEM是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門學(xué)科英文首字母的縮寫，幼兒STEM教育屬于早期STEM教育，它不僅是一個(gè)創(chuàng)新的教育理念，也是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要課程實(shí)踐。相關(guān)教育研究者認(rèn)為，高級的STEM素養(yǎng)建立在早期STEM教育的基礎(chǔ)上。早期的STEM教育主要以幼兒數(shù)學(xué)、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展為核心，指向幼兒的真實(shí)生活和終身發(fā)展，關(guān)注幼兒的興趣和學(xué)習(xí)過程，為其提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，再通過有意義的材料與活動(dòng)來整合課程內(nèi)容，讓幼兒在情境中思考，基于好奇進(jìn)行探究，進(jìn)而在解決問題的過程中親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，逐漸形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)和堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)意志，并在實(shí)現(xiàn)幼兒STEM綜合素養(yǎng)提升的同時(shí)，為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供持續(xù)不斷的動(dòng)力和支持。

幼兒STEM教育活動(dòng)往往通過“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”、跨學(xué)科整合的形式開展，且不論是活動(dòng)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)，還是活動(dòng)結(jié)果的總結(jié)和評價(jià)，整個(gè)過程都需要幼兒和教師共同參與。傳統(tǒng)幼兒教育領(lǐng)域更加注重教育知識本身，而幼兒STEM教育更加關(guān)注知識與知識之間的關(guān)系，還有整個(gè)活動(dòng)內(nèi)容的真實(shí)性、情景性、生活性、問題性、整體性，以及活動(dòng)過程中幼兒的參與性與體驗(yàn)性等。

（三）幼兒深度學(xué)習(xí)與幼兒STEM教育的內(nèi)在聯(lián)系

幼兒STEM教育與幼兒深度學(xué)習(xí)不論是在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)形式還是學(xué)習(xí)過程等方面都存在高度的一致性。首先，幼兒STEM教育注重通過情景化、生活化、問題化的方式，讓幼兒在探究中學(xué)習(xí)知識和技能，實(shí)現(xiàn)淺層經(jīng)驗(yàn)向深層經(jīng)驗(yàn)的過渡，為幼兒的深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)；其次，幼兒STEM教育以開放式的探究活動(dòng)，讓幼兒經(jīng)歷由好奇到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題再到解決問題的過程，在這期間，幼兒需要在教師的引導(dǎo)下不斷地假設(shè)、推理和驗(yàn)證，這些都是引發(fā)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；最后，幼兒STEM教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四個(gè)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)觸發(fā)和整合學(xué)習(xí)，使幼兒在不同知識的融合貫通下，逐漸形成整體性的知識架構(gòu)。這不僅克服了傳統(tǒng)分科學(xué)習(xí)的分散傾向，還能促進(jìn)知識的內(nèi)化，使幼兒更好地遷移、應(yīng)用知識，提升其解決實(shí)際問題的能力。

總的來說，幼兒STEM教育活動(dòng)可以促進(jìn)和支持幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，使兩者在幼兒的學(xué)習(xí)過程中融合發(fā)展?；谏疃葘W(xué)習(xí)視角的幼兒STEM教育活動(dòng)能幫助教育者從更深入、更全面的角度去設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施教育活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)幼兒的整體性發(fā)展［2］。

二、支持幼兒深度學(xué)習(xí)的STEM教育活動(dòng)開展途徑

（一）以情境為平臺，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生需要基于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，只有在真實(shí)的情境中才能喚醒幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)、遷移與應(yīng)用，使幼兒獲得舉一反三的能力。因此，在開展幼兒STEM教育活動(dòng)時(shí)，教師可根據(jù)幼兒的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境。真實(shí)的生活情境包括真實(shí)的物質(zhì)環(huán)境和非物質(zhì)環(huán)境，所謂真實(shí)的物質(zhì)環(huán)境，就是指幼兒能親眼看到、親耳聽到、親手摸到的一切真實(shí)事物［3］。例如，教師可在班級中創(chuàng)建獨(dú)立的STEM區(qū)，將幼兒熟悉的、與活動(dòng)相關(guān)的材料放在該區(qū)域中，再借助圖片、實(shí)物、視頻展示等方式，讓幼兒探索不同材料的特點(diǎn)、功能及使用方法等，并根據(jù)不同階段幼兒的特點(diǎn)，放置個(gè)性化、多元化的材料，以滿足不同幼兒的探索需求。

真實(shí)的非物質(zhì)環(huán)境主要指情感環(huán)境，即教師能及時(shí)察覺到幼兒的狀態(tài)、情緒和需求，在理解的基礎(chǔ)上給予其積極的回應(yīng)和反饋。這就要求教師要有足夠的耐心，在讀懂幼兒行為的基礎(chǔ)上，給予其鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，幫助幼兒建立探究的信心。例如，在“紙板小橋”的STEM項(xiàng)目活動(dòng)中，當(dāng)幼兒們發(fā)現(xiàn)小橋的橋墩可以通過復(fù)制模板的方式來制作后，就好像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣，特別高興，于是在接下來的活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒萌萌和軒軒一直在重復(fù)制作橋墩，哪怕同伴告訴他們橋墩已經(jīng)足夠，不需要做了，他倆仍然樂此不疲。教師沒有制止他們的行為，而是讓他們先將做好的橋墩拼起來看看適不適合。兩個(gè)幼兒在拼接橋墩的過程中，發(fā)現(xiàn)模板拼接的邊緣凹凸不平，這樣會導(dǎo)致小橋不牢固，于是他們思考了一下，決定將橋墩的拼接面弄整齊，最后做出了滿意的橋墩。在這個(gè)過程中，教師沒有因?yàn)橛變褐貜?fù)操作就打斷他們，而是讀懂了他們這樣做的目的。這樣的探索對幼兒來說是有意義的，而教師的陪伴和關(guān)注，也會讓幼兒以更加積極、愉悅的心態(tài)參與到科學(xué)探索中。

除此之外，幼兒STEM教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒科學(xué)、數(shù)學(xué)等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣。生活是科學(xué)知識的源頭，生活中處處蘊(yùn)含著科學(xué)現(xiàn)象，但在沒有引導(dǎo)的情況下，幼兒一般不會發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象，這就需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，通過發(fā)掘生活中的科學(xué)素材，作為STEM教育活動(dòng)的資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)的科學(xué)探究情境，拉近幼兒與科學(xué)、生活的距離。例如，在主題為“蘇州園林”的STEM項(xiàng)目活動(dòng)中，教師組織幼兒參觀蘇式古典園林，讓幼兒通過生活中真實(shí)的情境，去體驗(yàn)和感受蘇州園林的獨(dú)特的建筑風(fēng)格。之后，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備，為幼兒們展示蘇州園林各個(gè)角度的圖片，以及園林的實(shí)物模型，并引導(dǎo)幼兒運(yùn)用繪畫、做手工等方式，加深對園林建筑結(jié)構(gòu)的了解。這樣一來，幼兒不僅能獲得豐富的實(shí)踐探索體驗(yàn)，還會更加積極主動(dòng)地參與接下來的科學(xué)探索，為深度學(xué)習(xí)的發(fā)生奠定基礎(chǔ)。

（二）以問題為導(dǎo)向，誘發(fā)幼兒深度思考

學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問。問題是激活幼兒思維，誘發(fā)幼兒深度思考的關(guān)鍵。教師要充分認(rèn)識到，有效的問題是支持幼兒深度學(xué)習(xí)的條件，同時(shí)，要珍視幼兒自主提出的問題，并對其進(jìn)行有效發(fā)掘，再用于開展STEM教育活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒高階思維能力的發(fā)展。比如，教師可在活動(dòng)中給幼兒提供一些他們感興趣的新穎材料，讓幼兒自主探究、思考，使其在接觸各種材料時(shí)產(chǎn)生問題、提出問題。

在進(jìn)行STEM教育活動(dòng)時(shí)，幼兒經(jīng)常會在某一階段出現(xiàn)停滯不前的狀況，原因主要是幼兒的知識儲備少，思維能力有限，當(dāng)新問題出現(xiàn)時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)不了，也就不能進(jìn)行更深入的探究。這時(shí)就需要教師根據(jù)活動(dòng)走向和幼兒的探究情況，適時(shí)地提出問題，為幼兒指明思考的方向，幫助其實(shí)現(xiàn)深入探究。例如，在“紙板小橋”活動(dòng)中，由于幼兒制作的橋墩不平整，因此做出的小橋不牢固，于是教師提出問題，引導(dǎo)幼兒思考為什么橋墩安裝得不牢固，有沒有什么好的辦法，等等。由此鼓勵(lì)幼兒根據(jù)問題不斷地調(diào)整，直至找到解決問題的辦法。此外，教師還可以提出一些具有開放性和挑戰(zhàn)性的問題，以激發(fā)幼兒的想象，促使其進(jìn)行多維度的思考。如“紙板小橋”活動(dòng)最后，教師提問：“如果換一種材料做橋墩，可以用哪些材料？怎么設(shè)計(jì)和制作？”由此引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度思考，并有效調(diào)動(dòng)其已有的經(jīng)驗(yàn)，使其學(xué)會運(yùn)用新舊知識相結(jié)合的方式去解決問題。

（三）以整合為基礎(chǔ)，保障幼兒深度學(xué)習(xí)

不論是深度學(xué)習(xí)還是STEM教育，都強(qiáng)調(diào)整合知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。這里的整合不是將各種知識簡單、任意地雜糅，而是注重知識點(diǎn)與相關(guān)知識點(diǎn)的整合，強(qiáng)調(diào)知識之間的關(guān)聯(lián)性，指向幼兒跨學(xué)科和多層次思維的發(fā)展，旨在培養(yǎng)幼兒全面思考問題的能力。

例如，在“有趣的水”STEM項(xiàng)目活動(dòng)中，教師不僅可以讓幼兒在看一看、聞一聞、摸一摸的過程中，認(rèn)識到水具有無色、無味以及會流動(dòng)的特點(diǎn)，還可以引導(dǎo)幼兒通過觀看與水相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識到水還具有可蒸發(fā)、可凝結(jié)等特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，讓幼兒了解到水乃生命之源，認(rèn)識到水對自然、對人類有多么重要。接著，教師可以利用水為幼兒進(jìn)行操作展示，幫助幼兒理解什么是容量，以及怎么表示容量的大小等，并帶領(lǐng)幼兒親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，探索水的蒸發(fā)、凝結(jié)、溶解等科學(xué)現(xiàn)象，這一過程便有效地將數(shù)學(xué)、科學(xué)、化學(xué)領(lǐng)域的知識進(jìn)行了整合，讓幼兒實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科知識的深度學(xué)習(xí)，使他們對水的認(rèn)識更加深刻與全面。

總的來說，教師必須關(guān)注幼兒對新舊知識之間的有效銜接，活動(dòng)的開展必須建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和生活常識的基礎(chǔ)上，讓幼兒在參與的過程中不會覺得陌生，而是產(chǎn)生熟悉感和親近感，從而主動(dòng)參與到活動(dòng)的探究中。同時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，發(fā)掘新舊知識之間的共同點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒利用已有經(jīng)驗(yàn)和新知識去解決實(shí)際問題，并在解決問題的過程中獲得新舊知識的融合與遷移運(yùn)用，保證幼兒深度學(xué)習(xí)。

（四）以探究為根本，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”

幼兒深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓幼兒在做中學(xué)，STEM教育活動(dòng)本身就具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，幼兒通過持續(xù)性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)動(dòng)手、動(dòng)腦能力的發(fā)展，并不斷提升發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。在幼兒的探究過程中，教師不用進(jìn)行過多的干涉，而要以啟發(fā)、點(diǎn)撥的方式，引導(dǎo)幼兒通過自主或合作的方式，體驗(yàn)探究帶來的樂趣［4］。

例如，在“蘇州園林”STEM項(xiàng)目活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒圍繞亭子的整體布局展開探究活動(dòng)。教師可以為幼兒展示之前的手工作品，引導(dǎo)幼兒相互交流搭建經(jīng)驗(yàn)和自己在搭建過程中遇到的問題，以及怎樣解決問題等，讓幼兒進(jìn)一步鞏固對亭子整體布局的認(rèn)識，進(jìn)而更明確當(dāng)前搭建中存在的問題。而后，教師引導(dǎo)幼兒再次欣賞亭子的各個(gè)角度的圖片，了解亭子的設(shè)計(jì)、布局特點(diǎn)，以小組合作的方式，探討亭子應(yīng)該如何搭建，以及問題應(yīng)該如何解決等。幼兒通過調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，在小組合作中進(jìn)行思維碰撞，經(jīng)過反復(fù)商量和分工后，紛紛發(fā)揮各自的特長，創(chuàng)造性地解決了搭建亭子過程中遇到的難題。教師在整個(gè)探究過程中，應(yīng)始終以幼兒為活動(dòng)主體，在幼兒遇到困難時(shí)給予有針對性的引導(dǎo)，盡量讓幼兒通過與同伴合作的方式去完成任務(wù)。

支持幼兒深度學(xué)習(xí)的幼兒STEM教育活動(dòng)，還需要重視幼兒探究結(jié)束后的評價(jià)，評價(jià)的主體同樣是幼兒，教師可以采取幼兒互評、自評，教師輔評的方式，讓幼兒在評價(jià)的過程中查漏補(bǔ)缺、自我反思及自我完善，從而通過幼兒的自評獲得活動(dòng)信息反饋，發(fā)現(xiàn)幼兒在探究過程中存在的問題，及時(shí)規(guī)劃和調(diào)整后續(xù)的活動(dòng)內(nèi)容，幫助幼兒更好地探究，為其今后進(jìn)行更高階的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

結(jié)語

幼兒教育理念的不斷更新，對幼兒教學(xué)提出了更高的要求。教師在開展幼兒STEM教育活動(dòng)時(shí)，要充分把握幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，注重跨學(xué)科知識的整合，在培養(yǎng)幼兒高階思維能力的同時(shí)，促進(jìn)其實(shí)踐能力和解決問題能力的發(fā)展，為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供肥沃的土壤，以實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

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