建構(gòu)主義視域下高中歷史主題式教學(xué)的探究
——以《北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化》為例

黃娜

（閩清縣第一中學(xué)，福建 閩清 350800）

高中統(tǒng)編歷史教科書必修模塊《中外歷史綱要》具有學(xué)科知識容量大、涉及相關(guān)概念多、跨越時空寬等特點(diǎn)，如何在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)有效地完成教學(xué)目標(biāo)，成為高中一線歷史教師迫切需要解決的問題。建構(gòu)主義是高中新課改的重要理論來源之一，“主題式教學(xué)”是探索歷史高效課堂的一個有益嘗試。教師在建構(gòu)主義視域下對高中歷史主題式教學(xué)進(jìn)行探究，有利于優(yōu)化新課改背景下的高中歷史教學(xué)。

一、建構(gòu)主義視域下主題式教學(xué)實(shí)施的必要性

（一）建構(gòu)主義是高中歷史新課改的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論盛行與20 世紀(jì)80～90 年代的皮亞杰提出的，是我國高中歷史新課改的重要理論基礎(chǔ)之一，對當(dāng)前高中歷史教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。［1］

在傳統(tǒng)的高中歷史課堂，教師多是灌輸給學(xué)生一些已成型的歷史觀點(diǎn)，這種課堂模式容易使學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的能力。而建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生單方面輸入知識的過程，而是學(xué)生對于接收到的外界信息進(jìn)行分析總結(jié)后自己主動建構(gòu)出新知識的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心思想主要包括知識觀、學(xué)習(xí)觀、教育觀三個方面：一是知識觀。建構(gòu)主義認(rèn)為知識并非是客觀、準(zhǔn)確的，個體知識是由人對具體事物理解的基礎(chǔ)上個體建構(gòu)起來的，與個體原有的知識經(jīng)驗背景有著很大的關(guān)系。因此，教師在高中歷史教學(xué)中要調(diào)動學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，對知識進(jìn)行重新理解和建構(gòu)。二是學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是信息的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)的過程不是被動接受，而是積極主動構(gòu)建知識的過程。基于此，新課改背景下倡導(dǎo)的高中歷史課堂要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過分組合作探究一起構(gòu)建新的知識體系，一起分享合作探究的結(jié)果。三是教學(xué)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)不是教師向?qū)W生傳遞固有知識，而是要促進(jìn)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗重新組織構(gòu)建，生成新知識。新課改背景下教師和學(xué)生都是課程的參與者、合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師通過合作探究等課堂活動自然而然構(gòu)建出新的知識體系。

（二）主題教學(xué)是實(shí)現(xiàn)歷史高效課堂的有益嘗試

主題式教學(xué)是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，將教材中一個單元或者一個課時的課程知識按照學(xué)科知識屬性以及學(xué)生發(fā)展的需要，進(jìn)行重新整合，創(chuàng)設(shè)自主、輕松、互動的教學(xué)情境，以使學(xué)生在結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)優(yōu)化中實(shí)現(xiàn)對課程知識的深度理解，提高學(xué)習(xí)思維水平的教學(xué)模式。［2］基于主題式教學(xué)指導(dǎo)下的歷史教學(xué)，教師在“寬視野、長時段、大空間”的思想指導(dǎo)下，立足于本單元和本課時創(chuàng)設(shè)既相互獨(dú)立又彼此關(guān)聯(lián)的教學(xué)單位，打破原有教材的編排體系，為學(xué)生提供歷史學(xué)科深度學(xué)習(xí)的教學(xué)主題結(jié)構(gòu)，有效整合了教學(xué)資源。同時，創(chuàng)設(shè)有利于主題式教學(xué)開展的歷史情境，促使學(xué)生開展自主互動的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

在主題教學(xué)中，教師根據(jù)課標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容精選出有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的“知識點(diǎn)”，依據(jù)知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，串成一個學(xué)習(xí)的主題，提煉出一堂課的“課魂”，目標(biāo)明確、主旨鮮明。教師通過梳理課程知識中相關(guān)概念培養(yǎng)了學(xué)生的時空觀念，通過設(shè)置圍繞本課主題的分層問題培養(yǎng)了學(xué)生歷史解釋的核心素養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生對課程知識中重要史實(shí)的學(xué)習(xí)，涵養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷。

二、建構(gòu)主義視域下主題式教學(xué)的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)歷史情境，確定建構(gòu)主題

筆者執(zhí)教的《北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化》這節(jié)課，導(dǎo)入部分嘗試先讓學(xué)生閱讀兩則材料，創(chuàng)設(shè)歷史情境：

【材料一】“見過辛亥革命，見過二次革命，見過袁世凱稱帝、張勛復(fù)辟，看來看去，就看得懷疑起來，于是失望、頹唐得很了?！?/p>

——魯迅《〈自選集〉自序》

【材料二】一個空前混亂的年代，一個思想大解放的年代，英雄群起逐鹿中原的混亂時代，思想自由百家爭鳴的黃金時代，一個說真話的時代，一個出大師的時代。

——陳欽《北洋大時代》

以上兩則材料是對北洋政府不同角度的評價。魯迅認(rèn)為北洋政府是頹廢黑暗的時代；陳欽認(rèn)為北洋政府不僅是一個混亂的時代，同時是一個光明的黃金時代。北洋政府究竟是一個怎樣的時代？筆者根據(jù)建構(gòu)主義理論，創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生思考確定本節(jié)課的教學(xué)主題為“黑暗與光明——北洋軍閥的統(tǒng)治”。

（二）整合學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化主題結(jié)構(gòu)

建構(gòu)主義知識觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與以往的知識互動是學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)知識的正確過程是將已知與未知知識建立聯(lián)系，然后轉(zhuǎn)化為新的知識體系的過程。新課程背景下的高中歷史課堂，教師在組織課堂教學(xué)的過程中要鼓勵學(xué)生在原有學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)上利用新的學(xué)習(xí)資源主動構(gòu)建新的知識，以優(yōu)化主題結(jié)構(gòu)。［3］

本課授課內(nèi)容中的主要知識點(diǎn)在初中歷史教材中基本已經(jīng)涉及，對于一些重大歷史事件，如袁世凱復(fù)辟帝制、二次革命、護(hù)國戰(zhàn)爭、軍閥割據(jù)混戰(zhàn)、新文化運(yùn)動的基本情況等描述較為詳細(xì)。本課增加了一戰(zhàn)期間民族資本主義獲得短暫發(fā)展和中國參與一戰(zhàn)派出華工前往歐洲前線，為協(xié)約國一方的勝利作出重要貢獻(xiàn)等新史實(shí)。筆者在組織本課教學(xué)過程中對于學(xué)生初中已經(jīng)學(xué)過的史實(shí)，“袁世凱復(fù)辟帝制與護(hù)國戰(zhàn)爭”“北洋時期的軍閥割據(jù)”“新文化運(yùn)動的開展”這三個子目，除了引導(dǎo)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)外，更側(cè)重于知識點(diǎn)的小結(jié)提升，更加注重分析歷史事件背后的原因及評價其對社會發(fā)展產(chǎn)生的重大影響。對于本課初中沒有學(xué)過的“民國初年經(jīng)濟(jì)新氣象”“中國參與一戰(zhàn)派出華工前往歐洲前線”，筆者一方面通過引導(dǎo)學(xué)生利用教材“榮氏兄弟創(chuàng)辦的福新面粉公司”“第一次世界大戰(zhàn)時期在歐洲的華工”等課本學(xué)習(xí)資源，另一方面圍繞教學(xué)主題補(bǔ)充了相關(guān)史料，以探究本課新的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）分組合作學(xué)習(xí)，探究主題內(nèi)容

在建構(gòu)主義視域下的高中歷史主題教學(xué)要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重視學(xué)生的主體地位，形成合作學(xué)習(xí)探究，共同構(gòu)建新知識的良好學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)建構(gòu)主義理論和本課教學(xué)主題“黑暗與光明——北洋軍閥的統(tǒng)治”，筆者把本課設(shè)計成三個具有邏輯關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容：

研討會后，部分種植大戶和作業(yè)站站長還與專家們進(jìn)行了交流。從交流中可知，盡管保險+期貨試點(diǎn)還沒有在曙光農(nóng)場落地，但是職工們已對此有所耳聞，在專家講解了保險+期貨和套期保值的區(qū)別之后，不少大戶對套期保值產(chǎn)生了濃厚興趣。

1.“政治篇：草木蕭疏共和艱”

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生通過分組合作探究梳理北洋軍閥統(tǒng)治時期民主與專制的較量，了解北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治。（表1）

表1

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生思考：概括袁世凱逝世后，北洋政府進(jìn)入軍閥統(tǒng)治時期的政局特點(diǎn)。

【材料三】1916 年至1928 年，共發(fā)生140 余次戰(zhàn)爭，如將小規(guī)模武裝沖突算在內(nèi)，僅四川一省就發(fā)生了400 余次。

——黃克武《兩岸新編中國近代史》

【材料四】軍閥割據(jù)，政局動蕩，國會黨爭，民眾因為軍隊擴(kuò)張，互爭地盤，內(nèi)戰(zhàn)頻仍，的確比之清末時期負(fù)擔(dān)加重而且痛苦程度加劇。

——張鳴《共和中的帝制》

教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：北洋政府進(jìn)入軍閥統(tǒng)治時期的政局特點(diǎn)：軍閥混亂和割據(jù)，政治上分崩離析。

【教師過渡】北洋軍閥統(tǒng)治時期雖然在政治上較為黑暗，但是不可否認(rèn)的是這一時期也出現(xiàn)了一些“光明”，在經(jīng)濟(jì)、思想、外交、社會生活上有了新的發(fā)展。

2.“經(jīng)濟(jì)篇：枯木逢春曇花現(xiàn)”

教師通過史料引導(dǎo)學(xué)生分組合作探究北洋軍閥統(tǒng)治時期民族工業(yè)迎來“短暫春天”的原因。

【材料五】從1912-1916 年間，北京政府所頒發(fā)的有關(guān)發(fā)展實(shí)業(yè)的條例、章程、細(xì)則、法規(guī)等達(dá)96 項之多?！嘘P(guān)工商業(yè)方面的重要法令有：《暫行工藝品獎勵章程》《公司條例》《公司注冊規(guī)則》《商人通例》《商業(yè)注冊規(guī)則》《商會法》《商標(biāo)法》。

——張靜如、劉志強(qiáng)《北洋軍閥統(tǒng)治時期中國社會之變遷》

【材料六】歐洲列強(qiáng)對華商品輸出表（表略）

【材料七】民族火柴業(yè)打出的“振興國貨挽回利權(quán)”廣告（圖略）

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納如下原因：歐洲列強(qiáng)忙于第一次世界大戰(zhàn)，無暇東顧；北洋政府頒布保護(hù)民族工業(yè)發(fā)展的法令；群眾性抵制日貨，提倡國貨的反帝愛國斗爭；實(shí)業(yè)救國思潮的推動等。

【教師過渡】經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，北洋軍閥統(tǒng)治時期民族資本主義有所發(fā)展，引發(fā)了社會生活、思想文化也出現(xiàn)了許多新氣息。

3.思想篇：“病樹爭陽煥新顏”

通過學(xué)生分組合作探究，讓學(xué)生自主梳理新文化運(yùn)動的時間、旗幟、代表人物、主要陣地、主張，然后教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)思考生思想新文化運(yùn)動的影響和社會習(xí)俗的變化。

【材料八】這一次對封建主義舊思想、舊文化、舊禮教的批判，其尖銳徹底的程度、所向無前的氣勢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過辛亥革命時期，更不用說在它以前了，確實(shí)起到振聾發(fā)聵的啟蒙作用。

——金沖及《二十世紀(jì)中國史綱》

【材料九】在北京，學(xué)生社團(tuán)如雨后春筍般涌現(xiàn)，其中著名的有新潮社、國民社、少年中國學(xué)會等。在《新青年》的影響下，青年學(xué)生也開始出版新式刊物，其中影響較大的有《新潮》《國民》等。

——五四時期北京的學(xué)生社團(tuán)和刊物

【教師過渡】根據(jù)材料，我們可以得出結(jié)論：新文化運(yùn)動促進(jìn)了思想解放、促進(jìn)了民眾覺醒、促進(jìn)了文化轉(zhuǎn)型，但對東西方文化存在絕對否定和絕對肯定。

以上三個教學(xué)內(nèi)容在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，運(yùn)用具有邏輯關(guān)系的教材內(nèi)容來緊扣本課的教學(xué)主題“黑暗與光明——北洋軍閥的統(tǒng)治”，以達(dá)到探究主題內(nèi)容、發(fā)揮學(xué)生主體、提高課堂實(shí)效性的作用。

三、結(jié)語

高中歷史教師在組織教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析、解決歷史的能力，從而全面落實(shí)新課改背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。主題式教學(xué)通過重組與建構(gòu)教材知識，不僅能夠明確確定教學(xué)目標(biāo)，而且更易抓住教材中的教學(xué)重難點(diǎn)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的要求。［4］