基于大單元視域的高中語(yǔ)文課內(nèi)整合教學(xué)設(shè)計(jì)

高 蕊

（西安市八一民族中學(xué) 陜西西安 710108）

引言

新課改基于課內(nèi)整合提出了兩項(xiàng)要求，一方面要設(shè)計(jì)推廣綜合課程，另一方面要在課堂教學(xué)中關(guān)注各類知識(shí)之間的遷移。根據(jù)近年來(lái)高中語(yǔ)文教學(xué)累積經(jīng)驗(yàn)顯示，在傳統(tǒng)應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懴?，師生教學(xué)過(guò)于依賴教學(xué)大綱，并沒(méi)有結(jié)合教材單元系統(tǒng)整理所學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生所掌握內(nèi)容過(guò)于分散，很難熟練運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。而在素質(zhì)教育理念影響下，目前高中語(yǔ)文課堂逐漸擺脫了單篇學(xué)習(xí)的模式，開(kāi)始從題材或體裁入手進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)意識(shí)，熟練掌握正確的學(xué)習(xí)方法，明確高中語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。因此，本文研究要以大單元為核心，重點(diǎn)分析高中語(yǔ)文課內(nèi)整合教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)策。

一、概述

前蘇聯(lián)教育學(xué)家沙洛夫認(rèn)為，大單元教學(xué)是指在整合分析現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，劃分出多個(gè)大單元，而后在實(shí)踐教學(xué)期間補(bǔ)充相關(guān)學(xué)習(xí)資料，亦或是將熟練掌握某種重要技能看作教學(xué)目標(biāo)。從高中語(yǔ)文教學(xué)角度來(lái)看，大單元教學(xué)更加注重所學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)從多個(gè)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)大單元，既要幫助學(xué)生鞏固記憶，又要在深層探究中熟練運(yùn)用[1]。從本質(zhì)上講，大單元教學(xué)是基于學(xué)科大概念提出的，因此在教育推廣中要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材知識(shí)、學(xué)習(xí)狀況等基礎(chǔ)條件，將文本內(nèi)容分成多個(gè)主題，而后利用情景教學(xué)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式，基于以生為本的教學(xué)原則，在持續(xù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

二、高中語(yǔ)文課內(nèi)整合教學(xué)設(shè)計(jì)特征

1.整體性

根據(jù)實(shí)證研究顯示，高中語(yǔ)文課內(nèi)整合教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，內(nèi)容選擇。在整合設(shè)計(jì)高中語(yǔ)文教學(xué)課程時(shí)，會(huì)將所學(xué)知識(shí)看作相互關(guān)聯(lián)的整體，因此教學(xué)內(nèi)容并不會(huì)局限在某一節(jié)課或某一門學(xué)科中，而是要有目的性地重組學(xué)科知識(shí)。尤其是在進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代后，大部分問(wèn)題的解決辦法涉及多學(xué)科，因此人們要跨越學(xué)科的界限進(jìn)行全面思考，只有這樣才能得到有效的解題方法；另一方面，教學(xué)組織。在高中語(yǔ)文課內(nèi)整合教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要積極遵守生活秩序，充分展現(xiàn)理論知識(shí)與生活實(shí)踐之間的緊密關(guān)系，確保學(xué)生可以正確理解并熟練運(yùn)用[2]。同時(shí)，要將知識(shí)看作解決問(wèn)題的工具，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)期間非智力因素的發(fā)展情況，避免傳統(tǒng)機(jī)械化的學(xué)習(xí)方式繼續(xù)限制學(xué)生的思維模式，最終引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

2.過(guò)程性

大單元視域下的高中語(yǔ)文課內(nèi)教學(xué)工作更加關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，原因在于其中蘊(yùn)含較為豐富的學(xué)習(xí)成果，因此教師并不需要過(guò)度關(guān)注學(xué)生是否可以達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)工作更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，雖然在新課改背景下科學(xué)調(diào)整了實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，但大部分教學(xué)設(shè)計(jì)依舊側(cè)重于知識(shí)的獲取結(jié)果。而目前高中語(yǔ)文的課內(nèi)整合教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅豐富了課堂教學(xué)知識(shí)，還為學(xué)生提供了更為深刻的情感體驗(yàn)活動(dòng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生要自主挖掘和分析所學(xué)知識(shí)，積極解決學(xué)習(xí)期間面臨的問(wèn)題，這樣有助于他們獲取面對(duì)未知的勇氣。

3.開(kāi)放性

這一特征是指高中語(yǔ)文課內(nèi)整合教學(xué)設(shè)計(jì)并沒(méi)有固定模式，各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容也不明確，因此在教學(xué)指導(dǎo)中要突破學(xué)科界限，學(xué)會(huì)在自主開(kāi)發(fā)中得到更適宜學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的教學(xué)體系。在大單元視域下，高中語(yǔ)文課內(nèi)整合教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性體現(xiàn)在所有環(huán)節(jié)中。比如說(shuō)，基于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放性要求；教師在選擇教學(xué)資源時(shí)，要拓展一個(gè)更加寬闊的時(shí)空領(lǐng)域，緊密連接書本知識(shí)與社會(huì)生活；基于素質(zhì)教育理念突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，更加注重自主合作與深層探究等，都可以讓學(xué)生在開(kāi)放化的課堂環(huán)境中有效學(xué)習(xí)。

三、高中語(yǔ)文課內(nèi)整合教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

1.基于新課程整合學(xué)科知識(shí)

新課程要求高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)維度：首先是指知識(shí)與技能，其次是指過(guò)程與方法，最后是指情感態(tài)度價(jià)值觀，因此教師在教學(xué)指導(dǎo)期間，既要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要掌握知識(shí)技能背后的思考方式和情感態(tài)度。同時(shí)，在課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅要將教學(xué)科知識(shí)看作主要內(nèi)容，還要深層挖掘各類知識(shí)間的聯(lián)系，以此構(gòu)成內(nèi)容豐富、背景廣闊的知識(shí)體系[3]。如果傳統(tǒng)教育具有封閉性和明確性的特征，那么整合教學(xué)設(shè)計(jì)則呈現(xiàn)出開(kāi)放性和不明確性。在這一過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師要正確規(guī)劃學(xué)科知識(shí)的具體范圍，深層探究知識(shí)間的聯(lián)系，只有這樣才能保障課內(nèi)整合教學(xué)設(shè)計(jì)具有規(guī)范性。

2.基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整合知識(shí)與學(xué)生

傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課程會(huì)按照學(xué)科專家的視角來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)與應(yīng)用過(guò)于單一。雖然這種知識(shí)體系的邏輯性符合一般人類的認(rèn)知規(guī)律，但高中生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中具有獨(dú)特的心理特征，如果知識(shí)過(guò)于單調(diào)抽象，那么很難調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，最終只能機(jī)械地記住知識(shí)和技能，無(wú)法真正體會(huì)知識(shí)的深層含義。而關(guān)注知識(shí)和學(xué)生生活之間的聯(lián)系，創(chuàng)造真實(shí)的問(wèn)題情境，依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)解析所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)他們思考如何利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，不僅能豐富課堂所學(xué)知識(shí)，還可以在實(shí)踐探究中拓展學(xué)生的思維空間[4]。由此可見(jiàn)，課程整合為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的平臺(tái)，既融合了數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等多門學(xué)科知識(shí)，又基于真實(shí)情境進(jìn)行了多角度探討，這符合新課改背景提出的高中語(yǔ)文教學(xué)要求。

3.基于社會(huì)環(huán)境整合知識(shí)與實(shí)踐

為了達(dá)成預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，教師要結(jié)合學(xué)生心理特征創(chuàng)造教學(xué)情境，以此保障他們可以獲取豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，在高中語(yǔ)文課內(nèi)整合教學(xué)設(shè)計(jì)研究中，既要明確學(xué)生心理和生活環(huán)境具有人為虛擬的特征，又要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性，充分調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的熱情，以此加強(qiáng)課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系[5]。在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活是彼此分離的，雖然學(xué)生可以從中掌握更多知識(shí)，但卻無(wú)法結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行感知理解。換句話說(shuō)，如果課本知識(shí)無(wú)法和學(xué)生所處的真實(shí)生活發(fā)生聯(lián)系，那么很難展現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，還會(huì)限制人們的思維發(fā)展。尤其是在進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代后，高分低能的學(xué)生群體很難滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)革新需求，因此學(xué)者在研究中提出，要依據(jù)學(xué)生個(gè)體和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等話題組織推廣教學(xué)活動(dòng)，以此保障學(xué)生更加接近知識(shí)。基于課程整合理念進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，既要關(guān)注學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，又要將知識(shí)看作搜索工具，由此呈現(xiàn)具有開(kāi)放性和過(guò)程性的高中語(yǔ)文課堂。

四、如何基于大單元視域做好高中語(yǔ)文課內(nèi)整合教學(xué)設(shè)計(jì)

1.掌握單元主題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

簡(jiǎn)單來(lái)講，大單元作為高中語(yǔ)文教學(xué)探討的重要手段，一個(gè)單元就代表一個(gè)完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，因此教師要系統(tǒng)考慮單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)主題、學(xué)習(xí)情境、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，注重結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求逐漸多樣化的教學(xué)活動(dòng)，從而深層挖掘單元主題和單篇文章之間的關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)一體化發(fā)展[6]。由于高中語(yǔ)文必修教材的各單元之間具有邏輯關(guān)系，所以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)具有多重性。教師在掌握單元主題時(shí)，要尋找各個(gè)目標(biāo)之間的關(guān)系，以此保障單元教學(xué)具有集中性。比如說(shuō)，必修上冊(cè)的第一單元是以“青春歲月”為主題，不管是文學(xué)閱讀還是寫作訓(xùn)練，都要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)感受青春，樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生理想。因此實(shí)踐教學(xué)工作為：首先，教師要了解教材包含內(nèi)容，比如說(shuō)詩(shī)詞、短篇小說(shuō)等；其次，從宏觀角度入手，確定學(xué)生必須要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如說(shuō)在閱讀作品時(shí)要掌握小說(shuō)的敘事特征和詩(shī)歌的抒情手法，分別從語(yǔ)言情感、人物形象等角度入手解析文學(xué)作品，根據(jù)所學(xué)寫作手法進(jìn)行簡(jiǎn)單訓(xùn)練，注重表達(dá)自己的真實(shí)情感等；最后，教師要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估分析，重點(diǎn)探討學(xué)生在學(xué)習(xí)期間面臨的問(wèn)題，由此幫助他們掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。這樣不僅能真正達(dá)成預(yù)期設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以充分發(fā)揮教材單元設(shè)計(jì)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

一方面，要根據(jù)單元大情境整體設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的情景設(shè)計(jì)存在差異，需要教師系統(tǒng)考慮教材單元的體裁，注重結(jié)合整體學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情境[7]。比如說(shuō)，必修下冊(cè)的第五單元是以“抱負(fù)與使命”為主題，其中包含《在馬克思墓前的講話》《在人民報(bào)創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說(shuō)》《諫逐客書》《與妻書》這四篇文章。由于內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，情感豐富，所以教師可以結(jié)合文章的內(nèi)容特征，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有趣味性的教學(xué)情境。其中不僅要包含四篇文章所處的歷史背景，還要結(jié)合社會(huì)環(huán)境和學(xué)生定位，重點(diǎn)提升他們的文化素養(yǎng)和優(yōu)秀品質(zhì)，像演講活動(dòng)、征文活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽等，都可以在豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，優(yōu)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

另一方面，要根據(jù)上述研究的教學(xué)情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。從本質(zhì)上講，大單元教學(xué)工作更加注重在整體學(xué)習(xí)中涉及系統(tǒng)化的任務(wù)。因此，教師要深層探究學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性，注重有效完成大單元的教學(xué)目標(biāo)[8]。比如說(shuō)，同樣在以“抱負(fù)與使命”為主題的單元教學(xué)工作中：一方面，教師要讓學(xué)生閱讀文章，自主了解作者所處的時(shí)代背景，任選其一根據(jù)自己的理解，撰寫一篇作者的人物介紹；另一方面，在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)后，教師要讓學(xué)生從時(shí)代背景、創(chuàng)作背景、文體特征、情感變化這四方面入手，自主總結(jié)所學(xué)文章的主要內(nèi)容，并利用所學(xué)寫作技巧，簡(jiǎn)單表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣不僅能鍛煉學(xué)生自主探究意識(shí)，還可以在大單元學(xué)習(xí)中穩(wěn)步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)后續(xù)教育革新具有積極影響。

3.關(guān)注教學(xué)測(cè)評(píng)，運(yùn)用單元評(píng)價(jià)

高中語(yǔ)文是深化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要階段，因此教師在大單元教學(xué)期間，要根據(jù)所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，提出系統(tǒng)化的單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)[9]。具體工作涉及以下幾點(diǎn)：首先，要關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，真正體現(xiàn)大單元閱讀的應(yīng)用價(jià)值。比如，在文學(xué)寫作的單元教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況提出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并推薦最佳案例，讓學(xué)生在對(duì)比分析中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。其次，要關(guān)注學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)結(jié)果，將文學(xué)閱讀過(guò)程轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)成果。在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要根據(jù)語(yǔ)文閱讀的應(yīng)用功能，將課堂教學(xué)工作延伸到課外實(shí)踐訓(xùn)練中，這樣不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面展現(xiàn)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還可以盡快了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在這一過(guò)程中，教師要從語(yǔ)言文字、行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)銜接等角度入手進(jìn)行評(píng)估分析，由此得到最佳的表演作品。最后，教師要要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)合理運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)。在教育革新背景下，信息技術(shù)也展現(xiàn)出了積極作用，比如說(shuō)多媒體技術(shù)、短視頻平臺(tái)等，都可以幫助學(xué)生在快速掌握學(xué)習(xí)資料的同時(shí)，充分表現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)成果。在這一過(guò)程中，教師要重點(diǎn)考查學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力，以此引導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在大單元視域下整合設(shè)計(jì)高中語(yǔ)文課程，既要明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，又要基于學(xué)習(xí)項(xiàng)目構(gòu)建多樣化的教學(xué)情境，這樣有助于學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握更多語(yǔ)言知識(shí)，不斷提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，最終實(shí)現(xiàn)全身心健康發(fā)展的教育目標(biāo)。