線上線下混合式教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究

王 望 梁倩倩

（洛陽科技職業(yè)學(xué)院 河南洛陽 471822）

教育信息化是教育部的重要工作內(nèi)容，而高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院是我國高校的重要組成部分，它的教學(xué)模式要與時(shí)俱進(jìn)，以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)工作的需要。混合式教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)方式凸顯出強(qiáng)大的應(yīng)用價(jià)值?；旌辖虒W(xué)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想，它將線上和線下的優(yōu)勢結(jié)合起來，使學(xué)生在課堂中的主體性得到了更好的體現(xiàn)，并將其引入到深度學(xué)習(xí)中。混合教學(xué)還融合了翻轉(zhuǎn)課堂、微課等多種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，將學(xué)生作為主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)和探究的空間。線上的教學(xué)資源通常都是內(nèi)容精煉、重點(diǎn)突出，通過線上的學(xué)習(xí)平臺可以學(xué)習(xí)到相關(guān)的理論知識，也可以通過虛擬模擬培訓(xùn)平臺進(jìn)行模擬培訓(xùn)?？傊?，這種混合教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、效率更高，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端。目前探索混合學(xué)習(xí)在實(shí)踐中的運(yùn)用，已經(jīng)成為當(dāng)前教師們所關(guān)心的課題。

一、高職計(jì)算機(jī)教學(xué)混合式教學(xué)的重要性

1.促使學(xué)生由被動接受變主動參與

其一，學(xué)生接受知識由灌輸式轉(zhuǎn)變成主動探索式。在傳統(tǒng)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，教師在講臺上使用課件講解，學(xué)生在下面跟著學(xué)，教師主導(dǎo)課堂的節(jié)奏，學(xué)生缺乏主動性；而翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行組隊(duì)、完成任務(wù)，在講臺上或者同學(xué)面前展示、溝通及探討，學(xué)生的參與度、積極性、主觀能動性得到提升，學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，主體地位發(fā)生了變化。

其二，學(xué)生成為課堂的主角。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生需要自己組隊(duì)，組長負(fù)責(zé)各自小組的探討、交流與協(xié)作，圍繞教師布置的主題完成小組的任務(wù)并展示成果。在整個(gè)課堂推進(jìn)的過程中，學(xué)生是節(jié)奏的把握者、任務(wù)的完成者、流程的推進(jìn)者，不再是教師講解、學(xué)生聆聽式的被動角色和配角。學(xué)生依據(jù)本人或者本組的專業(yè)能力、信息技術(shù)使用技巧、展示功底等，來選擇主題的完成形式及成果的展示，自由裁量權(quán)、決策權(quán)、參與度等在于學(xué)生的選擇。

其三，學(xué)生由課堂紀(jì)律的遵守者轉(zhuǎn)變成維護(hù)者。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師掌控教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生配合，而翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，進(jìn)行個(gè)人或者小組成果的展示，并且進(jìn)行溝通、探討，學(xué)生為了提升本人或者本組的展示效果，自然會讓整個(gè)課堂紀(jì)律保持較好狀態(tài)，做到帶頭維護(hù)、以身作則。

2.鞭策教師提升自我修養(yǎng)

其一，激發(fā)教師主動關(guān)注計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)術(shù)前沿及當(dāng)前市場動態(tài)的熱點(diǎn)。計(jì)算機(jī)是一個(gè)實(shí)操性、技能性比較強(qiáng)的專業(yè)，教師如果不了解當(dāng)前學(xué)術(shù)界或者時(shí)下前沿的計(jì)算機(jī)技術(shù)，那在對追求時(shí)尚、個(gè)性突出的“00后”學(xué)生所展示的成果進(jìn)行分析、點(diǎn)評、總結(jié)的時(shí)候，可能會出現(xiàn)尷尬的局面。其二，促使教師自覺加強(qiáng)教學(xué)手段信息化?；ヂ?lián)網(wǎng)、硬軟件等使生活方式具有了碎片化、場景化與移動化特征，對課堂教學(xué)改革也提出了新的挑戰(zhàn)。教師為了適應(yīng)教育信息化的發(fā)展、回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要不斷改革教學(xué)策略。

3.推動計(jì)算機(jī)教學(xué)改革

混合教學(xué)是把信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，為課堂帶來了大量的學(xué)習(xí)材料，同時(shí)也為學(xué)生們提供了更多的學(xué)習(xí)工具。在實(shí)施混合教育的過程中，教師要正確認(rèn)識信息技術(shù)和教學(xué)之間的關(guān)系，充分利用信息技術(shù)為教學(xué)提供支持，科學(xué)地運(yùn)用信息技術(shù)。混合教學(xué)沒有統(tǒng)一的教學(xué)方式的限制，教師應(yīng)該根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行靈活的調(diào)整。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)存在著理論性較強(qiáng)、課堂活動較少、實(shí)訓(xùn)較少等問題，在混合教學(xué)中，這些問題都可以得到改善。

二、計(jì)算機(jī)混合教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課前制作線上教學(xué)材料

開展混合式教學(xué)之前，教師要做好線上的教學(xué)資源，建立線上與線下的教學(xué)空間。線上教學(xué)資源包括教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)、電子書等。線上教學(xué)資源的整理是一項(xiàng)非常消耗精力和時(shí)間的工作，需要組建一個(gè)教研組，發(fā)揮全體教師的聰明才智，根據(jù)課程內(nèi)容編排，錄制教師錄像或者制作視頻、作業(yè)表，并將學(xué)習(xí)材料上傳到線上。在教學(xué)科研隊(duì)伍中，教師們集體備課，更加準(zhǔn)確地掌握人才培養(yǎng)的目標(biāo)，關(guān)注人才知識、技能和素養(yǎng)的全面發(fā)展。線上教學(xué)視頻與線下的教學(xué)課程相結(jié)合，供學(xué)生自主選擇。線上有很多學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生提供了豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源。例如，中國高校的“慕課網(wǎng)”就有許多國家級的“精品”課程和“示范性”課程。線上平臺還為同學(xué)們創(chuàng)造了社交互動的平臺，學(xué)生們除了在線上平臺自主觀看教學(xué)視頻以外，他們還可以在線上平臺自由地溝通和討論學(xué)習(xí)中的問題[1]。

在課堂之前，教師將教學(xué)資源分發(fā)出去，并將其引入線上課堂，發(fā)布作業(yè)，并以每日打卡、章節(jié)測試、教師交流等方式，有效地指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。線上的視頻課程比較完善，可以大致還原出線下的教學(xué)情景，所以在理論知識層面上，線上和線下的學(xué)習(xí)是一樣的。通過自行觀看錄像教學(xué)，自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對課程的基本知識有了初步的了解。學(xué)生在線上看了視頻課后，再進(jìn)行在線考試，系統(tǒng)會給他們打分，讓他們立刻得到學(xué)習(xí)的反饋，從而了解他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。教師可以充分利用線上平臺的互動的功能，如打卡、智能提示等來提升使用者的使用黏性。在線教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的互動環(huán)境，使學(xué)生能夠更好地了解和記住所學(xué)的知識，并能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

比如，在第一節(jié)課《認(rèn)識計(jì)算機(jī)》這節(jié)課程中，教師可以制作一節(jié)線上微課，講解計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史。課前將微課發(fā)布到線上平臺，學(xué)生自主觀看，使學(xué)生計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史，理解這門課的教學(xué)目的。通過微課，教師能讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)技術(shù)的歷史、發(fā)展趨勢和各個(gè)發(fā)展階段的發(fā)展特征，對計(jì)算機(jī)形成一個(gè)整體認(rèn)知。

2.組織課上自主討論活動

課中學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的探究學(xué)習(xí)過程。根據(jù)計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)，師生共同參與并完成了一系列的教學(xué)活動：提出問題、探索學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、總結(jié)評價(jià)。在此階段，教師的主要工作就是讓學(xué)生把所學(xué)的知識內(nèi)化、吸收。學(xué)生們可以通過學(xué)習(xí)、觀看計(jì)算機(jī)的錄像、案例來提問，而教師則對問題進(jìn)行總結(jié)、提煉。教師可以為學(xué)生提供中等難度的問題。教師可以單獨(dú)進(jìn)行指導(dǎo)交流，也可以通過小組進(jìn)行辯論和交流。對于學(xué)習(xí)成果展示，學(xué)生可以通過微視頻和課件進(jìn)行。在這個(gè)階段的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生要共同進(jìn)行課堂教學(xué)活動的總結(jié)反饋，教師要抓住教學(xué)活動的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在總結(jié)中突出。

在課堂上，教師可以采用“任務(wù)驅(qū)動”的方法將教學(xué)內(nèi)容分解為不同的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的分析與實(shí)踐。在遇到問題的時(shí)候，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自己去分析和解決問題，教師要做好引導(dǎo)工作，表揚(yáng)創(chuàng)意，讓學(xué)生對不同的處理方案和想法進(jìn)行正面的分析和評估。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能提升他們的綜合素質(zhì)和能力，又能使他們彼此了解和溝通。

例如，在“多媒體信息處理”這節(jié)課程中，教師可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動，學(xué)生們通過小組的共同探討設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)頁。在課堂上，教師給學(xué)生留出充足的交流討論空間，學(xué)生們共同策劃網(wǎng)頁，表達(dá)彼此的看法。有的學(xué)習(xí)小組為了清晰表達(dá)作品內(nèi)容，選擇“分欄式結(jié)構(gòu)”；有的小組整合了豐富的圖片和顏色，設(shè)計(jì)出了優(yōu)秀精美的網(wǎng)頁。在這個(gè)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生們共同討論，充分開發(fā)想象力，共同設(shè)計(jì)完成網(wǎng)頁設(shè)計(jì)作品，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。在這個(gè)過程中，各個(gè)小組成員相互合作，共同提高，分享彼此的想法，不斷開發(fā)自身潛力。

3.課后自學(xué)，內(nèi)化提高

學(xué)生在課后要利用線上的學(xué)習(xí)資源來鞏固自己的知識，從而進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)效率，使自己的認(rèn)知水平達(dá)到一個(gè)更高的層次。雖然在理論學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生們已經(jīng)掌握了一些基本的理論知識，但還沒有完全消化，也沒有培養(yǎng)出扎實(shí)的實(shí)踐能力。所以，在課堂上，學(xué)生要做好復(fù)習(xí)，利用線上的學(xué)習(xí)資源來加深對知識的理解與吸收。在課堂上是對知識的內(nèi)化吸收、自我領(lǐng)悟，那么課后則是對課前和課中知識的反思與升華[2]。

具體來說，教師可以在課后通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行個(gè)性化的擴(kuò)展作業(yè)，也可以提供文獻(xiàn)資料、閱讀筆記、專題講座等，使學(xué)生由淺顯的學(xué)習(xí)向高級的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資料考驗(yàn)學(xué)生的知識轉(zhuǎn)移能力，只有在對知識進(jìn)行更深入的鞏固和了解后，學(xué)生才能在自主、教師的幫助下進(jìn)行知識的遷移與運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的探究式學(xué)習(xí)。

教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織，梳理出核心知識點(diǎn)的脈絡(luò)，在原有的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，增加可發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維能力的課程，合理安排教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)和重點(diǎn)，剔除陳舊的基礎(chǔ)知識，保證學(xué)生的計(jì)算能力得到很好的發(fā)展。在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，教師要從計(jì)算機(jī)技術(shù)、計(jì)算機(jī)原理、計(jì)算機(jī)編程語言、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等方面進(jìn)行研究，并對計(jì)算機(jī)科學(xué)的歷史、現(xiàn)狀、前景進(jìn)行了分析，從而幫助學(xué)生了解計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本原理，并發(fā)現(xiàn)其重要性。除了理論知識之外，還要合理地安排實(shí)習(xí)課程，保證學(xué)生的運(yùn)算能力得到迅速發(fā)展，提高他們的專業(yè)能力。

4.補(bǔ)充課外學(xué)習(xí)資源

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教材對課堂教學(xué)的限制很大。而在混合教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供更多的資源和選擇。

首先，與其他學(xué)科相比，計(jì)算機(jī)技術(shù)和應(yīng)用一直處在快速發(fā)展的時(shí)期，具有快速更新的趨勢。一些教科書的教學(xué)內(nèi)容，已無法適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要。同時(shí)，通過“混合學(xué)習(xí)”，教師可以借助“超星學(xué)習(xí)通”等互聯(lián)網(wǎng)信息平臺，為學(xué)生提供更多的時(shí)效性和綜合性的學(xué)習(xí)資源，突破課本的局限，從新的視角來思考新課程的發(fā)展和變化，從而提高學(xué)生的信息化素養(yǎng)。同時(shí)，混合學(xué)習(xí)模式還能使教師及時(shí)地更新學(xué)生的課外作業(yè)和考試內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的模擬測試和課外作業(yè)進(jìn)行分析，從而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供有針對性的指導(dǎo)。與傳統(tǒng)的課堂測試、課外作業(yè)相比，學(xué)生對課外作業(yè)的拒絕和抵觸情緒要弱。

其次，教科書上的教學(xué)案例是非常有限的。而在混合教學(xué)模式下，學(xué)生能夠及時(shí)地獲得最新的教學(xué)案例，并與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使其知識結(jié)構(gòu)更加完整，從而為在日常生活中有效應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)打下了良好的基礎(chǔ)。

第三，混合教學(xué)可以利用海量的信息資源為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因?yàn)榛旌蠈W(xué)習(xí)模式本身具有趣味性，可以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過思考、探究和實(shí)踐掌握相關(guān)的課程內(nèi)容，在教師的實(shí)時(shí)跟蹤和引導(dǎo)下，不斷提高相關(guān)知識的運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)的目標(biāo)。

5.強(qiáng)化師生交流，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

首先，教師要強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)生之間的交流，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并有針對性地組織教學(xué)活動。信息化教學(xué)對加強(qiáng)師生交流、生生交流起到了促進(jìn)作用。在信息技術(shù)的支持下，微信成為人們交流和互動的主要工具，它以其方便快捷而深受人們的喜愛，同時(shí)也在教育領(lǐng)域起著舉足輕重的作用。微信、QQ群等網(wǎng)絡(luò)交流方式讓師生之間的交流更加方便。比如，教師們可以通過微信建立在線交流群，定時(shí)向同學(xué)們發(fā)送關(guān)于計(jì)算機(jī)發(fā)展的相關(guān)信息，讓學(xué)生們通過群內(nèi)的互動解決學(xué)習(xí)中的困惑，引導(dǎo)他們進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的熱情。

6.推進(jìn)素質(zhì)教育的多樣化評估

教學(xué)評估要充分反映“以人為本”的職業(yè)教育理念。高等職業(yè)教育的復(fù)合型教學(xué)是以線上學(xué)習(xí)為重要手段，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)的課堂相結(jié)合，所以，在課程評估方法上要進(jìn)行創(chuàng)新性的改革?？荚嚦煽?yōu)殡S堂考試成績和期中、期末考試成績的平均值。報(bào)告的結(jié)果是小組完成后的報(bào)告，也是每個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)對自己這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果的總結(jié)。形成性評估是通過對學(xué)習(xí)過程評估來實(shí)現(xiàn)的，平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂的出勤率、在團(tuán)體中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力等都是形成性評估的重要指標(biāo)。教師應(yīng)以多元評估促進(jìn)混合教學(xué)發(fā)展，并將“形成性評估”與“終結(jié)性評估”相結(jié)合。綜合評價(jià)應(yīng)把學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、能力培養(yǎng)放在第一位，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)為終極目的。教學(xué)評估方法也可以更加靈活，教師可以邀請學(xué)生加入評估工作，尤其是在報(bào)告答辯階段，由各小組選出一名代表和教師一起進(jìn)行評估。這樣一來，評估的結(jié)果就會更科學(xué)，也會得到更多的學(xué)生的認(rèn)同。

結(jié)語

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)用技能的高素質(zhì)人才。就當(dāng)前的情況來看，混合教學(xué)能提高學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)質(zhì)量?；旌辖虒W(xué)為學(xué)生提供了足夠的自主性學(xué)習(xí)空間，在此，學(xué)生可以通過大量的線上學(xué)習(xí)材料進(jìn)行預(yù)習(xí)與思考；在線下，學(xué)生還可以在小組內(nèi)進(jìn)行討論，充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。然而，混合教學(xué)法目前還處在探索階段，在組織過程中還存在許多問題，有待于進(jìn)一步總結(jié)、完善和檢驗(yàn)。同時(shí)，教師還應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通，不斷改進(jìn)課程的組織方式，并將學(xué)生的反饋與信息相結(jié)合，使計(jì)算機(jī)與混合教學(xué)相結(jié)合。