故事教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

宋 瑤

（南京市江寧開(kāi)發(fā)區(qū)學(xué)校 江蘇南京 210000）

一、故事教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的可行性

1.能夠滿足信息技術(shù)核心素養(yǎng)的要求

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，要求小學(xué)要將教育目標(biāo)落實(shí)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)上。信息技術(shù)核心素養(yǎng)是有信息意識(shí)、信息社會(huì)責(zé)任、計(jì)算思維以及數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新這四點(diǎn)構(gòu)成。在應(yīng)用故事法教學(xué)時(shí)，不僅能將信息技術(shù)相關(guān)概念、算法體現(xiàn)出，還能使學(xué)生在故事情節(jié)中提升自身的計(jì)算思維，進(jìn)而有效提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。所以，教師在信息技術(shù)中應(yīng)用故事教學(xué)法，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升[1]。

2.能夠提升信息技術(shù)教學(xué)的趣味性

教師在信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用故事教學(xué)法，不僅使學(xué)生體驗(yàn)信息技術(shù)中蘊(yùn)含的趣味性，還能促使學(xué)生主動(dòng)地對(duì)信息技術(shù)知識(shí)展開(kāi)探究。故事教學(xué)法還具有一定的競(jìng)技性，教師通過(guò)舉辦故事競(jìng)賽，能夠?qū)W(xué)生的主動(dòng)性有效調(diào)動(dòng)，并嘗試應(yīng)用多種形式來(lái)完成故事大賽，這也是促使學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有效途徑。這樣還能將實(shí)踐與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使得教學(xué)氛圍更具趣味性。另外，教師在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法，能夠加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的記憶，并綜合應(yīng)用已掌握的技能，將信息技術(shù)知識(shí)有效內(nèi)化。同樣，故事教學(xué)法也重視學(xué)習(xí)成效，學(xué)生就會(huì)積極學(xué)習(xí)和操作，并展示自己作品，通過(guò)教師或同學(xué)的評(píng)價(jià)，篩選優(yōu)秀作品，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這樣學(xué)生就能在教學(xué)過(guò)程中獲得成就感，進(jìn)而有效強(qiáng)化學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果。

3.能夠符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特征

在小學(xué)階段，學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，所以，教師就可應(yīng)用故事教學(xué)法吸引小學(xué)生的注意力，同時(shí)也能使信息技術(shù)知識(shí)更具趣味性，進(jìn)而激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。另外，興趣是推動(dòng)小學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的“助力劑”。只有當(dāng)小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能構(gòu)建出高效的信息技術(shù)課堂。這樣不僅能使小學(xué)生知識(shí)與技能有效掌握，還能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的有趣。并且信息技術(shù)本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、技術(shù)，所以將故事教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)中能夠充分激發(fā)出小學(xué)生的興趣。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.適宜性原則

由于小學(xué)生學(xué)習(xí)需求具備全面性、多層次的特征。教師在應(yīng)用故事教學(xué)法的就要秉持適宜性原則，故事內(nèi)容不僅要通俗易懂，還要具有一定的可讀性。這樣就能降低學(xué)生理解信息技術(shù)的難度，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生探究信息技術(shù)的積極性[2]。當(dāng)故事內(nèi)容具備適應(yīng)性，并與趣味性教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，就能有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與信息技術(shù)教學(xué)的積極性，同時(shí)，也能避免本末倒置問(wèn)題的出現(xiàn)，小學(xué)生的主體性也得以明確，進(jìn)而確保故事內(nèi)容與信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容相適配。

2.完整性原則

要想有效吸引小學(xué)生注意力，保障故事的完整性就顯得很重要。故事創(chuàng)作靈感來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，無(wú)論是在改編故事，還是創(chuàng)作故事的時(shí)候，都需要凸顯故事的主題，使得故事能夠有相對(duì)完備的框架，同時(shí)還需確保故事情節(jié)具備相應(yīng)的合理性、連貫性以及邏輯性。所以，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師就要確保完整的故事情節(jié)能夠貫穿教學(xué)始終，促使學(xué)生可以通過(guò)完整的故事情節(jié)，能夠更好地理解故事，進(jìn)而從故事中能夠獲得情感體驗(yàn)。

3.啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)教師在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法的時(shí)候，要引導(dǎo)小學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，并能經(jīng)過(guò)自主探究將這些問(wèn)題有效解決，這樣就能在提升信息技術(shù)教學(xué)效果的同時(shí)，有效培育小學(xué)生解決問(wèn)題的能力。因此，教師在應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)要秉持啟發(fā)性原則，以此實(shí)現(xiàn)啟迪小學(xué)生思考的目標(biāo)，進(jìn)而有效培育小學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.實(shí)踐性原則

確保小學(xué)生有效鞏固信息技術(shù)知識(shí)的途徑就是實(shí)踐與理論知識(shí)相聯(lián)系，并且實(shí)踐活動(dòng)在信息技術(shù)教學(xué)中起著關(guān)鍵性作用。教師在應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)，應(yīng)以故事為主線，以具體的實(shí)踐活動(dòng)為途徑，通過(guò)故事情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握并應(yīng)用知識(shí)與技能。因此，本研究的一般流程設(shè)計(jì)注重實(shí)踐活動(dòng)的重要性，使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。

三、目前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的不足

1.教學(xué)定位不夠精確

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，社會(huì)各界對(duì)信息技術(shù)教學(xué)愈發(fā)重視，并將信息技術(shù)定為小學(xué)階段必修課程，這也就說(shuō)明小學(xué)生必須要具備相應(yīng)的信息技術(shù)技能、知識(shí)，這樣就能初中階段信息技術(shù)開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，小學(xué)生的信息技術(shù)水平存在著明顯的差異性，造成水平差異的原因有很多，其中最根本的原因就是教學(xué)定位不夠清晰，未能根據(jù)小學(xué)生之間的差異性合理劃分層次，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式具有統(tǒng)一性，這樣肯定無(wú)法保障每位學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，進(jìn)而制約了信息技術(shù)教學(xué)的效果[4]。

2.實(shí)踐操作性不夠強(qiáng)

信息技術(shù)學(xué)科有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，不僅需要小學(xué)生將信息技術(shù)知識(shí)牢固掌握，還需要靈活應(yīng)用已掌握的知識(shí)，只有這樣小學(xué)生才可以嫻熟地操作計(jì)算機(jī)，進(jìn)而有效提升小學(xué)生的信息技術(shù)水平。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師向小學(xué)生提供的實(shí)操機(jī)會(huì)比較少，主要由以下原因?qū)е拢菏紫?，教師存在著認(rèn)知誤區(qū)。受傳統(tǒng)教育理念的制約，教師在信息技術(shù)教學(xué)中側(cè)重于向小學(xué)生講解理論性知識(shí)，覺(jué)得沒(méi)有必要開(kāi)展實(shí)操練習(xí)，并覺(jué)得這樣會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。其次，雖然各個(gè)小學(xué)都配備了相對(duì)完善的教學(xué)設(shè)備，但教師未能合理地應(yīng)用這些教學(xué)設(shè)備。教師為了避免學(xué)小生在操作中上網(wǎng)或游戲，采取切斷網(wǎng)絡(luò)端口的方式，阻斷了小學(xué)生大量實(shí)踐操作機(jī)會(huì)。

3.教學(xué)方式較為單一

少數(shù)教師在開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，還是應(yīng)用傳統(tǒng)的“灌輸式”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不僅無(wú)法彰顯小學(xué)生在教學(xué)中的主體性，也難以滿足小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，并且這種單一的教學(xué)形式很難激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，使得小學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)來(lái)接受知識(shí)，進(jìn)而制約了信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。其次，教師所應(yīng)用的教學(xué)方式具有新式化，雖然教師應(yīng)用了故事法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但還是教師占據(jù)著主體性，小學(xué)生難以發(fā)揮出自身的主動(dòng)性，只能機(jī)械性地按照教師預(yù)設(shè)流程開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就會(huì)導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)停留在“淺層化”，未能有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、故事教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.合理選擇故事元素豐富教學(xué)內(nèi)容

（1）根據(jù)學(xué)生興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)故事內(nèi)容

通過(guò)應(yīng)用故事教學(xué)法能夠有效完善小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式，教師就要結(jié)合故事內(nèi)容對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)全面探究，并選取恰當(dāng)以及合理的故事元素來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。這樣不僅可以提升故事教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果，同時(shí)也能有效提升信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)此，教師便能從激發(fā)小學(xué)生興趣著手，為小學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的故事內(nèi)容。另外，小學(xué)生普遍好奇心較強(qiáng)，同時(shí)對(duì)故事學(xué)習(xí)法十分感興趣，教師可以根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，將趣味性較強(qiáng)的童話故事元素進(jìn)行突出體現(xiàn)，以此豐富故事內(nèi)容，提升信息技術(shù)教學(xué)效果。例如，在講解“美化圖形”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就能夠結(jié)合小學(xué)生的興趣，將童話故事元素體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中。這樣小學(xué)生就能在故事教學(xué)法的輔助下，就能對(duì)靈活應(yīng)用制作閃圖、場(chǎng)景模式、添加特效等方式來(lái)美化圖片[5]。比如，教師就能將與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的故事元素融入信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，確保小學(xué)生能在理解這些傳統(tǒng)美德的基礎(chǔ)上，對(duì)本節(jié)內(nèi)容展開(kāi)較為深入的探究。與此同時(shí)，教師還能借助這些故事來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，并且還能彰顯出小學(xué)生在教學(xué)中的主體性，還能引導(dǎo)小學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)探索更全面的故事元素，進(jìn)而有效強(qiáng)化小學(xué)生探究信息技術(shù)的主動(dòng)性積，同時(shí)可以有效拓展小學(xué)生的知識(shí)視野。因此，教師就要選取恰當(dāng)故事元素豐富信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)生的興趣點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)故事情節(jié)，最終有效提升小學(xué)生的信息技術(shù)水平。

（2）根據(jù)教材內(nèi)容優(yōu)化故事內(nèi)容

為了有效提升故事教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果，教師在設(shè)計(jì)故事內(nèi)容的時(shí)候，就要對(duì)教材內(nèi)容展開(kāi)深度分析，從而設(shè)計(jì)出極具針對(duì)性的故事內(nèi)容。應(yīng)用故事教學(xué)法根本目的在于全面激發(fā)小學(xué)生的興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。但需要注意的是，故事內(nèi)容要在緊密結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行延伸，確保小學(xué)生能在故事教學(xué)法輔助下自身夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，將教材內(nèi)容核心知識(shí)有效握。這樣就能在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，有效強(qiáng)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在講解“網(wǎng)絡(luò)文明小公民”的時(shí)候，教師就能借助故事教學(xué)方法，來(lái)延伸本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，使得小學(xué)生如何在現(xiàn)實(shí)生活中做到“綠色上網(wǎng)”有正確認(rèn)知，同時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)病毒概念以及特征，如何防治計(jì)算機(jī)病毒有較為全面的了解。在設(shè)計(jì)故事內(nèi)容的時(shí)候，教師可以根據(jù)教材中相關(guān)元素進(jìn)行合理拓展，以此增強(qiáng)學(xué)生的安全上網(wǎng)的意識(shí)[6]。比如，教師就能將圖片元素融入故事教學(xué)模式中，為小學(xué)生構(gòu)建出充滿趣味性的故事內(nèi)容，促使學(xué)生結(jié)合相關(guān)圖片對(duì)本節(jié)知識(shí)有深層次的理解。對(duì)此，教師就能夠?qū)⒔柚鷪D片元素作為故事內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，從而強(qiáng)化小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)效果，促使小學(xué)生將本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)全面掌握。因此，教師應(yīng)重視結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)創(chuàng)作教學(xué)故事，突出多元故事教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)效果，切實(shí)提升小學(xué)生的信息技術(shù)水平。

（3）結(jié)合生活情境創(chuàng)設(shè)故事內(nèi)容

教師應(yīng)用故事教學(xué)方法來(lái)豐富信息技術(shù)教學(xué)模式的時(shí)候，就能夠在構(gòu)建故事內(nèi)容的過(guò)程中，結(jié)合生活背景來(lái)豐富故事情節(jié)。這樣就能提升故事內(nèi)容對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)性。由于基本認(rèn)知受到限制，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在理解能力較弱的問(wèn)題。教師在具體教學(xué)設(shè)計(jì)期間，可以結(jié)合生活背景為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)方案，以此提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解能力，同時(shí)可以幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入實(shí)際生活背景中，以此強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，教師即可借助故事教學(xué)方法，突出體現(xiàn)生活元素，一方面提升學(xué)生理解水平，另一方面通過(guò)生活背景強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)基本知識(shí)的運(yùn)用途徑，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力和運(yùn)用意識(shí)。例如，在講解“網(wǎng)絡(luò)交流”的時(shí)候，教師就能夠結(jié)合生活背景構(gòu)建故事教學(xué)情境，豐富故事內(nèi)容，強(qiáng)化小學(xué)生理解以及探究信息技術(shù)知識(shí)的能力，使得小學(xué)生對(duì)如何更好地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)交流產(chǎn)生較為深入的了解。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以結(jié)合實(shí)際生活中互相拜年的情境創(chuàng)設(shè)故事內(nèi)容，豐富本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)生依據(jù)自身親身經(jīng)歷對(duì)如何開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)交流闡述自己的看法，同時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生將本節(jié)內(nèi)容主動(dòng)同實(shí)際生活緊密聯(lián)系，強(qiáng)化小學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而有效提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。所以，教師就要充分結(jié)合生活背景構(gòu)建故事教學(xué)內(nèi)容，這是提升故事教學(xué)法在信息技術(shù)課堂應(yīng)用效果的有效途徑，最終有效提升小學(xué)生的信息技術(shù)水平。

2.應(yīng)用多元教學(xué)方式強(qiáng)化故事效果

（1）合理應(yīng)用情境教學(xué)法

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多元教學(xué)方式，突出故事教學(xué)法的應(yīng)用效果，從而保證故事教學(xué)方法運(yùn)用的合理性，同時(shí)全面調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)生在多元學(xué)習(xí)方式的輔助下，進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)效果，并強(qiáng)化信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)此，教師就可以合理應(yīng)用情境教學(xué)法，強(qiáng)化故事教學(xué)方法在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用效果。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式作為新穎且高效的教學(xué)方法，具有較強(qiáng)的靈活性，不僅可以包容多元教育發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)可以幫助教師根據(jù)故事元素和教學(xué)方向設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方案，以此實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的最終目的[7]。例如，在講解“制作主題板報(bào)”時(shí)，教師就能將情境教學(xué)法與故事教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，并以民間藝術(shù)為主題制作板報(bào)，促使小學(xué)生對(duì)我國(guó)多姿多彩的民間藝術(shù)有全面了解，有效激發(fā)出小學(xué)生對(duì)民間藝術(shù)的喜愛(ài)之情。在創(chuàng)設(shè)具體故事情境時(shí)，教師就能夠通過(guò)“皮影戲”來(lái)創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境，就能將故事元素依托皮影戲展示給小學(xué)生，同時(shí)小學(xué)生也能通過(guò)皮影戲?qū)ξ覈?guó)民間藝術(shù)有較為深入的理解，并且培育小學(xué)生形成傳承民間藝術(shù)的意識(shí)。所以，教師就能夠通過(guò)情境教學(xué)法，來(lái)強(qiáng)化故事教學(xué)法應(yīng)用在信息技術(shù)課堂中效果，并強(qiáng)化小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效果，最終有效強(qiáng)化小學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能。

（2）合理應(yīng)用信息化教學(xué)法

為了有效提升故事教學(xué)法在信息技術(shù)課程中應(yīng)用效果，教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來(lái)優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)模式，如應(yīng)用信息化教學(xué)來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)知識(shí)展開(kāi)探究。并且應(yīng)用信息化教學(xué)法，不僅能有效突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，還能使教學(xué)氛圍更具生動(dòng)性、趣味性突，將小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)出。教師也可應(yīng)用多媒體視頻或課件來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，促使小學(xué)生主動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)探究，以此來(lái)強(qiáng)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，要想借助信息化技術(shù)將故事教學(xué)法的應(yīng)用效果凸顯，教師應(yīng)從教學(xué)角度對(duì)課程內(nèi)容展開(kāi)分析，通過(guò)視頻、音頻等多種形式來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的感官，進(jìn)而將教學(xué)目標(biāo)有效落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中。例如，在講解“花朵繽紛”的時(shí)候，本節(jié)主要目標(biāo)為通過(guò)圖章藝術(shù)效果的程序設(shè)計(jì)，激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí) Scratch 程序的興趣。此時(shí)，教師就能在應(yīng)用故事教學(xué)法的時(shí)候，借助讓花朵開(kāi)滿花園的故事調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，然后以動(dòng)畫(huà)的形式將操作過(guò)程直觀地呈現(xiàn)給小學(xué)生。并且，在信息化技術(shù)的輔助下，小學(xué)生的理解能力就會(huì)得到有效強(qiáng)化，就能夠有效理解故事內(nèi)容，從而深化小學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)的效果，進(jìn)而提升信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。所以，教師可應(yīng)用信息化技術(shù)來(lái)強(qiáng)化故事教學(xué)法的應(yīng)用效果，最終信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量也能得以顯著提升。

（3）應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)法

在信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用故事教學(xué)法最重要的目標(biāo)是提升教學(xué)效果。此時(shí)，教師就能根據(jù)故事教學(xué)法的主要特征，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)法引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣就能在提升故事教學(xué)有效性的同時(shí)，還能拓寬小學(xué)生獲取課程知識(shí)的途徑，調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。在應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)法時(shí)，教師就要對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)深入分析，利用多元活動(dòng)環(huán)節(jié)和活動(dòng)形式，突出故事教學(xué)法的應(yīng)用效果，強(qiáng)化小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效果[8]。例如，在講解“設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果”時(shí)，教師就能結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)法來(lái)優(yōu)化故事內(nèi)容，教會(huì)小學(xué)生通過(guò)對(duì)幻燈片切換方式及自定義動(dòng)畫(huà)的設(shè)置，比較各種不同的動(dòng)態(tài)顯示效果，確定合適的動(dòng)畫(huà)方案，進(jìn)而促使小學(xué)生能夠在實(shí)踐教學(xué)中不斷地提升自身實(shí)操能力。并且，實(shí)踐教學(xué)法有著較強(qiáng)的靈活性，應(yīng)用這種教學(xué)方式能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，同時(shí)也能使小學(xué)生將故事的主旨有效掌握，促使小學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)所蘊(yùn)含的樂(lè)趣有較為深刻的體會(huì)，進(jìn)而強(qiáng)化小學(xué)生信息技術(shù)綜合學(xué)習(xí)水平，最終小學(xué)生的信息技術(shù)水平就能得到顯著提升。

（4）應(yīng)用角色表演法

教師要想提升應(yīng)用故事教學(xué)的效果，就要?jiǎng)?chuàng)新地掌握并理解教學(xué)內(nèi)容。能夠合理應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容，而非單純地講解信息技術(shù)知識(shí)，并能結(jié)合教學(xué)目標(biāo)重新整合或創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容，將課程資源的價(jià)值最大化地發(fā)揮出來(lái)。同時(shí)，還要采取合理的教學(xué)方式開(kāi)展故事教學(xué)法。例如，小學(xué)生有著強(qiáng)烈的表演欲望，教師便能利用這一特征開(kāi)展角色扮演活動(dòng)。教師引導(dǎo)故事內(nèi)容改編成與小學(xué)生認(rèn)知相符合的表演劇目，各個(gè)小組輪流表演，剩下的學(xué)生為“演員”打分并說(shuō)出自己觀點(diǎn)，哪些地方表演比較出色，哪些地方需要糾正等。例如，在講解“賽車游戲”時(shí)，教師引導(dǎo)小學(xué)生完成角色扮演，來(lái)演繹出賽車比賽的情境，并評(píng)價(jià)小組能否將故事中人文角色的特征表演出來(lái)，語(yǔ)氣是否與故事情境相符合。同時(shí)，要讓在表演結(jié)束后邀請(qǐng)小學(xué)生談?wù)勛约旱南敕ǎ偈剐W(xué)生能夠最大化地理解本節(jié)內(nèi)容的主旨。這樣通過(guò)角色扮演，小學(xué)生就能將故事與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，對(duì)故事語(yǔ)言、角色情感有較為深刻的感悟，并能在表演中將本節(jié)知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確掌握，培養(yǎng)分析故事內(nèi)涵的意識(shí)，同樣也能在理解故事內(nèi)容中潛移默化地掌握教師所要體現(xiàn)的核心宗旨，調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與信息技術(shù)教學(xué)的積極性，提升小學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)的效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目的。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師就要結(jié)合故事教學(xué)法，來(lái)完善小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式以及內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)全面分析和探究，確保小學(xué)生能夠在完善的故事中將信息技術(shù)知識(shí)有效掌握，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而強(qiáng)化小學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)，最終提升小學(xué)生的信息技術(shù)水平。