基于審美體驗的幼兒音樂教育的改進(jìn)策略

王凌萱

（Suan Sunanda Rajabat University 泰國曼谷 10300）

音樂是情感的展示，是生命的律動，更是國家文化藝術(shù)的載體。幼兒音樂教育的本質(zhì)是希望通過對音樂的感官體驗和對音樂律動的了解，去幫助學(xué)生認(rèn)識音樂形式，了解音樂內(nèi)容，從而慢慢地體會音樂所傳遞的意義以及抒發(fā)的情感。對于幼兒音樂教育來說，其核心內(nèi)容就是在于審美體驗的教育。音樂審美體驗有利于幼兒身心健康成長，也是培養(yǎng)學(xué)生良好品行的重要手段。

一、幼兒音樂教育的現(xiàn)狀分析

1.幼兒音樂教育目的不明確

無論是哪個階段，教育的終極目的都是育人，是要通過老師的教育將學(xué)生培養(yǎng)成為一名優(yōu)秀的社會所需的人才。但是幼兒時期由于孩子年齡較小，身心發(fā)育不完全，所以教師要根據(jù)這時期孩子的特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變荷硇陌l(fā)展的需要，要通過教學(xué)去幫助學(xué)生建設(shè)良好的成長環(huán)境和健康的心理環(huán)境[1]。基于此，幼兒音樂教育的主要目標(biāo)則是幼兒審美體驗的提升。但是通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園的教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時，往往都更加注重音樂教育的社會性功能，忽略了幼兒審美體驗的培養(yǎng)。如很多老師希望通過歌曲學(xué)唱去幫助學(xué)生感受勞動的光榮，但是老師往往卻忽略了音樂審美體驗，將教學(xué)指向了情趣和快樂，無論是音樂活動形式還是音樂內(nèi)容理解上老師都沒有進(jìn)行合理的設(shè)計，這在很大程度上影響了幼兒對音樂進(jìn)行審美體驗的準(zhǔn)確性，背離了幼兒音樂教育的初衷。

2.幼兒音樂教育內(nèi)容不夠豐富

幼兒音樂教育的主要內(nèi)容決定著幼兒音樂教育活動的設(shè)計，同時也是音樂活動實施的主要依據(jù)。但是就目前情況來看，音樂教育內(nèi)容依舊存在一定的不足之處。

首先，大多數(shù)幼兒園在進(jìn)行音樂教育時都會以唱歌、音樂游戲為主，但是音樂欣賞活動較少，這種相對單一的教學(xué)內(nèi)容會嚴(yán)重影響幼兒對音樂審美的感知，將幼兒教育局限在表面的淺顯的音樂形式教育上，也就是最基本的唱歌跳舞。再加上老師選擇的幼兒曲目多數(shù)以孩子熟知的一些曲目為主，如《數(shù)鴨歌》《種太陽》《小毛驢》等進(jìn)行音樂教學(xué)。但是幼兒早已熟知這些作品，對歌曲內(nèi)容早已形成根深蒂固的思維認(rèn)知，這就很難讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會更深層的音樂內(nèi)涵，從而影響了學(xué)生的音樂感知能力。

其次，音樂教育內(nèi)容選擇上沒有結(jié)合幼兒的發(fā)育特點(diǎn)和地域特點(diǎn)，使得音樂內(nèi)容在幼兒教育上沒能發(fā)揮出最大作用。很多老師在選擇教學(xué)內(nèi)容時多會選擇近期內(nèi)比較流行的網(wǎng)絡(luò)兒歌，或者耳熟能詳?shù)囊恍﹦赢嬊浚瑢Ω柙~內(nèi)容沒有進(jìn)行充分把控，使得教學(xué)中出現(xiàn)一些毫無教育意義甚至比較低俗的內(nèi)容。這不僅僅影響了學(xué)生對音樂審美體驗，同時還會嚴(yán)重影響到幼兒的身心發(fā)育。再加上很多幼兒園缺乏專業(yè)的音樂老師，導(dǎo)致老師在進(jìn)行音樂教學(xué)時很少會選取帶有樂器的教學(xué)內(nèi)容，這也在很大程度上限制了幼兒音樂審美的培養(yǎng)。

最后，很多老師會受到自己喜好的影響，如很多老師比較喜歡西洋樂器，就可能更加側(cè)重于鋼琴、小提琴樂器的音樂教學(xué)內(nèi)容，從而忽視了我國的傳統(tǒng)民族樂器的重要性。這不僅不能夠滿足幼兒對民族音樂的了解，也很難讓其對民族音樂產(chǎn)生正確的審美體驗和音樂認(rèn)知。

二、基于審美體驗的幼兒音樂教育的改進(jìn)策略

1.回歸幼兒音樂教育的審美本質(zhì)

幼兒音樂教育審美能力的提升，在于音樂教師能夠遵循審美認(rèn)知的規(guī)律，選擇更為恰當(dāng)?shù)囊魳焚p析和音樂教學(xué)作品，從而在組織開展一些趣味性和游戲化的教學(xué)活動。教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒在音樂學(xué)習(xí)中感受審美體驗，讓幼兒能夠通過音樂的音律、節(jié)奏以及歌詞內(nèi)容去感受到音樂的形式美，然后再慢慢地幫助幼兒去進(jìn)一步感受音樂背后所傳遞出來的情感和文化內(nèi)涵的美好。幼兒音樂教育的審美本質(zhì)，必須要結(jié)合幼兒時期的身心發(fā)育特點(diǎn)，了解幼兒的天性，利用生動的游戲活動將兩者緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生在愉悅的音樂氛圍中去感受音樂本身所傳遞出來的美好。

首先，老師要讓幼兒能夠充分地發(fā)揮自己的藝術(shù)天賦。很多偉大的藝術(shù)家音樂家在很小的時候就已經(jīng)開始展露自己的藝術(shù)天賦了，如，世界著名音樂家貝多芬在很小的時候就展現(xiàn)出自己超強(qiáng)的音樂天賦，在父親的栽培下，8歲就已經(jīng)開始在音樂會上表演并開始嘗試作曲了。我國古代偉大的書法家王羲之也是在孩童時期就已經(jīng)展現(xiàn)出自己驚人的書法技巧了。其實每個小朋友都是一個小小的藝術(shù)家，孩子的心靈都是不經(jīng)塵世污染，毫無雜念，并且十分純凈的[2]。所以孩子的思想可以天馬行空，毫無邊際。因此，幼兒音樂老師千萬不能用死板單一的教學(xué)思維去禁錮孩子的天性，要讓孩子在音樂學(xué)習(xí)中能盡情地釋放自己的天性，讓孩子能夠用自己的感知能力感悟音樂的本質(zhì)，同時老師再加以正確的引導(dǎo)，進(jìn)而幫助幼兒慢慢地建立審美感知能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的音樂素養(yǎng)。

其次，讓幼兒了解音樂的自熱美。很多幼兒歌曲中包含著我們能夠感知到的自然的聲音、樂律、節(jié)奏等，這一切能夠通過復(fù)合形式直接刺激幼兒的聽覺系統(tǒng)，并且在幼兒能夠理解的范圍內(nèi)引發(fā)幼兒的共鳴。并促使幼兒跟隨音樂的節(jié)拍情不自覺地動起來。因此，教師要想讓幼兒通過音樂教育感受審美體驗，那就必須將幼兒音樂教育回歸到音樂本身，要用音樂所傳遞出的內(nèi)涵和情感，讓幼兒真正感受到“美”。同時教師要培養(yǎng)幼兒感受美、創(chuàng)造美、分享美的綜合審美認(rèn)知。要通過音樂的自然美去解放兒童的天性美，幫助幼兒提升自己的音樂審美能力。

2.加強(qiáng)幼兒教師對于幼兒音樂教育本質(zhì)的認(rèn)識

首先，音樂作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，不僅僅需要我們有感性的情感共鳴，還需要我們有理性的鑒賞分析。我們通常說“音樂教育即是審美教育”，這句話真實地表現(xiàn)了音樂的本質(zhì)意義。雖說審美教育的方式和內(nèi)容是多種多樣的，但是音樂教育也是最直接和最形象的體現(xiàn)。這就使得音樂教育成為幼兒時期培養(yǎng)孩子審美體驗的重要途徑。但最重要的還是幼兒教師本身的音樂素養(yǎng)，以及幼兒教師對幼兒審美體驗的培養(yǎng)能力的規(guī)劃?；谟變旱乃季S能力還相對處于具象思維階段，主要還是以感性理解為主，對于音樂理解不能主觀正確的認(rèn)識。再加之音樂本身包含的內(nèi)容比較復(fù)雜多樣，如音符、音律、節(jié)奏、音色、旋律等，幼兒對音樂的認(rèn)識通常也會受到個人感官和記憶能力的影響，只能處于感性認(rèn)知的范圍，對于音樂情感共鳴和感知能力，主要通過后天個人閱歷累積以及個人文化知識的上升去到達(dá)認(rèn)知能力的提升。因此，幼兒教育應(yīng)該以體驗音樂之美，提高幼兒審美能力為主要目的，在幼兒審美能力提升的基礎(chǔ)上，去提升幼兒對音樂文化的感知和理解能力。

其次，對于幼兒音樂教育內(nèi)容的匱乏，教師音樂素養(yǎng)較低和音樂審美能力的偏差有著不可分割的關(guān)系[3]。音樂不僅能夠陶冶情操、治愈心靈，也是人類文化與智慧的載體。但是幼兒教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時往往沒能綜合考慮各區(qū)本身蘊(yùn)含的文化素養(yǎng)以及文化基礎(chǔ)，歸根究底還是由于音樂老師的綜合音樂素養(yǎng)較低，不能清晰地感知音樂的文化底蘊(yùn)。很多老師也并非專業(yè)的音樂人士，并且沒有經(jīng)受過專業(yè)的音樂知識和音樂技能訓(xùn)練，導(dǎo)致其音樂敏感度不高，對音樂文化的洞察力不高。

最后，幼兒教師大多數(shù)都是比較年輕的老師，其音樂審美很大程度上會受到西方文化的影響，使得幼兒音樂老師在教育內(nèi)容選擇上出現(xiàn)偏差。雖說音樂是人類情感交流的共同語言，但是在幼兒時期，孩子剛剛處于情感認(rèn)知、文化認(rèn)知的啟蒙時期，我們不能用盲目崇拜的思想觀念去引導(dǎo)幼兒的審美感知能力，這會給孩子的身心發(fā)育帶來不利影響。在西方文化逐漸盛行時期，幼兒音樂教師更不能盲目追崇西方音樂文化，使幼兒產(chǎn)生盲目崇拜西方文化的思想觀念，進(jìn)而會影響了幼兒對民族音樂的認(rèn)知以及使幼兒音樂審美能力出現(xiàn)偏差。因此，這就需要幼兒老師能夠清晰認(rèn)識到傳統(tǒng)民族音樂對幼兒教育的重要性，加強(qiáng)自身對傳統(tǒng)民族音樂的感知，提升自身的音樂素養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)活動，激發(fā)幼兒音樂審美素養(yǎng)

基于幼兒的年齡較小，自身各方面發(fā)育還不成熟，因此幼兒老師在選擇音樂教材和教學(xué)活動時，應(yīng)該充分考慮到幼兒的身心特點(diǎn)和興趣愛好，結(jié)合比較豐富有趣的課堂活動去幫助幼兒更好地感知音樂的魅力。我們都知道孩子的童年是十分美好的，并且幼兒時期的孩子天真爛漫是極其難能可貴的，音樂老師不僅要幫助孩子保留這一份天真，還要讓幼兒用自己的天性去感受音樂的魅力，用音樂教育激發(fā)孩子的審美體驗。

例如，幼兒老師可以將音樂教學(xué)與游戲活動相結(jié)合，玩游戲是每個幼兒都十分喜愛的活動，老師可以根據(jù)孩子愛說、愛動、愛表現(xiàn)的性格特點(diǎn)，將音樂素材設(shè)計成游戲活動與引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到音樂內(nèi)容當(dāng)中去感受音樂的律動，感受音樂的節(jié)奏和情感。例如，在將《小老鼠和大象》結(jié)合在音樂游戲中進(jìn)行教學(xué)時，老師需要在課前提前準(zhǔn)備好課件，并且需要裝備一個小鼓和3段音樂，然后再播放故事的內(nèi)容，當(dāng)出現(xiàn)大象走路的聲音時，老師就要擊打鼓面打出（咚咚咚）的聲音，小老鼠則是（篤篤篤篤篤），根據(jù)故事情境用鼓聲分別去打出大象與小老鼠不同的走路聲音。然后根據(jù)故事情節(jié)讓學(xué)生扮演小老鼠和大象，根據(jù)故事內(nèi)容，學(xué)生要大膽地表演出老鼠的機(jī)敏靈動和大象的笨重詼諧的形態(tài)。在幼兒模仿大象的動作和走路的樣子時，老師要播放不同的音樂節(jié)奏并且配合幼兒的表演節(jié)奏打出大象走路的鼓聲。通過這樣的游戲方式，將一個簡單的故事融入音樂節(jié)奏以及樂器演奏，不僅能夠讓學(xué)生感受到音樂在生活中的重要性，還可以幫助學(xué)生學(xué)會感受音樂節(jié)奏，從而更好地幫助幼兒建立審美體驗[4]。

對于幼兒來說，興趣無疑是他們最好的老師，他們對周圍一切新鮮的事物都充滿了好奇，這樣的而好奇心也會不斷地驅(qū)使他們?nèi)L試、去探索。因此，老師在進(jìn)幼兒音樂教育時，要嘗試多去創(chuàng)建一些有趣的課堂活動，要將音樂學(xué)習(xí)和幼兒的興趣結(jié)合在一起，讓幼兒能夠通過自己喜歡的東西去感受到音樂的不同魅力，從而激起孩子對音樂的興趣，從而慢慢地去培養(yǎng)幼兒的音樂感知能力和音樂創(chuàng)作能力。

4.利用情境教學(xué)，引導(dǎo)幼兒體會音樂情感

我們聽音樂除了聽他的旋律、內(nèi)容、節(jié)奏，更多的是要通過音樂內(nèi)容去感受其背后所流露出的情感。好的音樂作品是一定能夠引人共鳴的，這是其音樂背后所傳達(dá)出的信息能夠直擊人的內(nèi)心，能夠?qū)⑽覀儍?nèi)心中某一種情感表達(dá)得淋漓盡致。那么在幼兒音樂教育中，老師也應(yīng)該利用一些生動形象的情境教學(xué)讓學(xué)生能夠從歌曲中感受到情感或者能夠用歌曲去表達(dá)自己的情感。這也是音樂教育中培養(yǎng)幼兒審美體驗的一個重要途徑。

例如，在學(xué)習(xí)《找朋友》這首兒歌的時候，老師可以在課堂上讓幼兒說一下在同學(xué)中哪些是自己的好朋友，那么在進(jìn)行兒歌學(xué)習(xí)時，老師可以引導(dǎo)幼兒將歌曲唱給自己的好朋友，并向自己的好朋友敬個禮、握握手，看看你的好朋友是否有所回應(yīng)。通過這首歌曲，幼兒能夠明確地表達(dá)出找朋友的想法。老師也可以讓小朋友們分成小組的形式進(jìn)行互動。這樣也能夠讓小朋友們多加交流互動，讓幼兒能夠充分地去表達(dá)自己從音樂中獲得的信息和審美體驗，幼兒對于音樂活動的多數(shù)都是來自自己的感官體驗，如“很好聽”或者“不好聽”，這是屬于幼兒的聽覺感官，“看起來這個歌曲很好”這是基于幼兒的視覺感官，視覺感官多數(shù)都是源于幼兒對音樂中的一些動畫、圖像、色彩等的感受。幼兒對音樂的審美體驗多數(shù)都是由感官體驗在到情感體驗的一個過程，引發(fā)幼兒對音樂的熱愛。通過這樣的課堂形式去培養(yǎng)幼兒對音樂審美的感知能力，也是培養(yǎng)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的重要方式之一。

在進(jìn)行幼兒音樂教學(xué)時，老師也應(yīng)該多加注意幼兒的個體差異，因為每個孩子的情況是有所不同的，可能有些幼兒學(xué)習(xí)和感悟能力都十分強(qiáng)，但是有些幼兒的學(xué)習(xí)能力和接受能力就相對較弱，這時候就需要老師對每個學(xué)生多去觀察和留意，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題，對于一些接受能力較慢的學(xué)生，老師應(yīng)耐心指導(dǎo)，多給予學(xué)生一些鼓勵，激發(fā)幼兒的自信心。從基本的音樂知識去加以輔導(dǎo)。作為幼兒音樂老師，我們要多從幼兒的角度去看待事物，要耐心傾聽幼兒對音樂的理解和想法，要觀察幼兒在聽一首歌曲時所傳達(dá)出來的肢體語言和表情動作，認(rèn)真分析幼兒的心理活動，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)幼兒在音樂表達(dá)上的一些特點(diǎn)。然后再在結(jié)合幼兒的實際情況設(shè)計一些科學(xué)合理的教學(xué)活動，進(jìn)而去培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)。

結(jié)語

審美體驗是幼兒音樂教育的重要內(nèi)容，對幼兒審美感知能力的培養(yǎng)，也是幫助幼兒學(xué)會表達(dá)自己，抒發(fā)情感的重要手段。教師要通過音樂教育幫助幼兒養(yǎng)成正確的審美能力，培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，讓幼兒的心靈能夠在良好的音樂氛圍的熏陶下越來越純凈。