高中語文思辨性閱讀教學(xué)策略研究

蔣晶晶

（江蘇省溧陽市南渡高級中學(xué) 江蘇溧陽 213300）

閱讀是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，在閱讀教學(xué)開展的過程中，不僅要讓學(xué)生識讀文字，更要提升學(xué)生對文本的觀察、分析、判斷能力，立足閱讀教學(xué)，推動學(xué)生深度思考問題，積極創(chuàng)新表達(dá)，為學(xué)生自身語言思維和文化審美能力的綜合發(fā)展有效助力。如何從淺表化閱讀向思辨性閱讀有效推進(jìn)，是教學(xué)中教師需要思考的一項(xiàng)重點(diǎn)。

一、高中語文思辨性閱讀教學(xué)的基本特征分析

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”思辨性閱讀教學(xué)一經(jīng)提出，就受到了廣泛關(guān)注。閱讀不僅僅是對文字的識讀，更是一種選擇性的吸收和內(nèi)化。思辨是學(xué)生主體性參與的重要表現(xiàn)，在閱讀的過程中有學(xué)生個(gè)人的主體經(jīng)驗(yàn)做支撐，有了思辨性篩選、整合和分析，這是學(xué)生思維的內(nèi)化，對學(xué)生思維發(fā)展、理解辨識及自身人格發(fā)展都會產(chǎn)生多元影響[1]。因此，高中語文思辨性閱讀要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)散性，及學(xué)生邏輯思維能力的有效提升。高中語文思辨性閱讀教學(xué)的特點(diǎn)包含以下幾個(gè)方面。

1.新穎深刻的觀點(diǎn)表達(dá)

教師想要在語文閱讀教學(xué)落實(shí)的過程中深度推動學(xué)生思維能力有效發(fā)展，提升學(xué)生對文本的見解和表達(dá)意識，必須要立足閱讀教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會思考、評價(jià)、質(zhì)疑，并進(jìn)行恰當(dāng)預(yù)測。新穎深刻的觀點(diǎn)表達(dá)不是要求學(xué)生片面地求新，而是要在豐富學(xué)生閱讀實(shí)踐的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生可以對讀過的內(nèi)容有效消化，整合納入已有認(rèn)知，在后續(xù)閱讀碰到相關(guān)片段時(shí)，可以進(jìn)一步提取和運(yùn)用。以此為基礎(chǔ)，激活學(xué)生的創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生可以打開閱讀視角，提出個(gè)性化觀點(diǎn)，讓學(xué)生積極的去探索文本的結(jié)構(gòu)、意蘊(yùn)及價(jià)值表達(dá)方式。教師要鼓勵學(xué)生提出自己的個(gè)性化見解，擺脫對文本觀點(diǎn)的機(jī)械總結(jié)，讓學(xué)生真正成為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)者，從作者的觀點(diǎn)表達(dá)中學(xué)會說理方式，并為學(xué)生自身整合提煉奠定良好基礎(chǔ)。

2.理性確鑿的論點(diǎn)論據(jù)

思辨性閱讀是推動學(xué)生由感性思考向理性邏輯有效邁進(jìn)的一個(gè)重要切入點(diǎn)。在語文閱讀教學(xué)落實(shí)的過程中，為了更好地提升學(xué)生理性分析能力，一般以群文閱讀、專題學(xué)習(xí)、整本書閱讀等形式來有效開展。在這個(gè)過程中，學(xué)生對文本的閱讀顯得至關(guān)重要，只有學(xué)生真正讀進(jìn)去且有了自己的思考之后，才能獲得理性確鑿的論點(diǎn)論據(jù)。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生自身與文本表達(dá)的相互契合，教師要在教學(xué)落實(shí)的過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)確鑿的證據(jù)，學(xué)會比較和分析不同文本間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會更好地閱讀和思辨，從而為學(xué)生自身論證能力的發(fā)展提供有效助力。思辨性閱讀教學(xué)的落實(shí)不僅要圍繞一個(gè)具體的論點(diǎn)展開，更要培養(yǎng)學(xué)生從文本材料中提取論據(jù)，學(xué)會整合表達(dá)的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生從文本理解向自主表達(dá)有效邁進(jìn)。

3.嚴(yán)密的論證與邏輯

思辨性閱讀教學(xué)既要讓學(xué)生認(rèn)知事物的屬性及特點(diǎn)，又要讓學(xué)生提出自己的一些觀點(diǎn)和看法。這個(gè)過程對于學(xué)生而言，就是自身思維不斷完善，推動學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要過程。思辨性閱讀的推進(jìn)包含了提出問題、分析問題、解決問題等多個(gè)層面。在教學(xué)落實(shí)的過程中，教師要讓學(xué)生學(xué)會理性的分析，有效的綜合，抽象的概括，適當(dāng)?shù)穆?lián)想，基本的比較和分類。立足閱讀讓學(xué)生學(xué)會把握不同作者的寫作風(fēng)格，在具有相似特點(diǎn)的一些語言形式中學(xué)會分析、辯證、抽象和概括，形成一些系統(tǒng)化的觀點(diǎn)和論據(jù)。思辨性閱讀的過程是學(xué)生自身邏輯推理能力創(chuàng)新發(fā)展的一個(gè)重要過程。學(xué)生思辨性閱讀能力的提升能同步帶動學(xué)生在閱讀、邏輯、思辨、分析等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)突破性發(fā)展。

4.獨(dú)特而有力的表達(dá)

思辨性閱讀教學(xué)之所以會受到廣泛關(guān)注，不僅因?yàn)樗峭苿訉W(xué)生閱讀能力發(fā)展的有效路徑，同時(shí)思辨性閱讀的開展還能讓學(xué)生在寫作的過程中有效發(fā)展、創(chuàng)新整合，使學(xué)生在寫作表達(dá)過程中更加游刃有余。思辨性閱讀不是單純讓學(xué)生圍繞一個(gè)論點(diǎn)羅列論據(jù)、嘗試思辨，而是要提升學(xué)生自身的思維層次性，讓他們學(xué)會嚴(yán)密而有邏輯的辯論，助力學(xué)生求真意識養(yǎng)成。學(xué)生在思辨性閱讀開展的過程中，一方面要與文本表達(dá)方式有機(jī)契合，另一方面要學(xué)會表達(dá)與反駁的方式和方法。以閱讀為出發(fā)點(diǎn)，推動學(xué)生讀寫能力獲得綜合發(fā)展，最后讓學(xué)生具備靈活而縝密的個(gè)性表達(dá)能力，為學(xué)生自身語言運(yùn)用奠定良好基礎(chǔ)。

二、高中語文思辨性閱讀教學(xué)落實(shí)的基本原則

高中語文思辨性閱讀教學(xué)的落實(shí)，不僅要讓學(xué)生積極進(jìn)行閱讀和提煉，同時(shí)還蘊(yùn)含了閱讀方法技巧運(yùn)用、學(xué)生思辨能力培養(yǎng)、價(jià)值觀教育、行為意識教育等多方面的內(nèi)容，這對于推動學(xué)生全面發(fā)展具有非常重要的意義。以高中語文思辨性閱讀教學(xué)服務(wù)學(xué)生多項(xiàng)技能發(fā)展，可以更好地理實(shí)結(jié)合，拉近師生距離，營造融洽和諧師生關(guān)系。

1.學(xué)生主體性原則

在高中語文思辨性閱讀教學(xué)落實(shí)的過程中，學(xué)生主體地位不突出是限制學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新能力發(fā)展的一個(gè)首要因素。為了推動學(xué)生有效閱讀、積極思辨，教師要更好地尊重學(xué)生自身的主體性價(jià)值，給予學(xué)生充分的表達(dá)空間，讓他們結(jié)合文本去提煉觀點(diǎn)，學(xué)會論據(jù)運(yùn)用的有效方式，并對文本中呈現(xiàn)的信息及作者觀點(diǎn)表達(dá)的方式進(jìn)行有效的分析和判斷，從而更好地推動學(xué)生自主思辨，積極建構(gòu)。在語文閱讀教學(xué)落實(shí)的過程中，教師可以小組為單位，讓學(xué)生進(jìn)行綜合性的閱讀與思辨過程，指引學(xué)生相互學(xué)習(xí)有效借鑒。

2.任務(wù)導(dǎo)向性原則

在高中語文思辨性閱讀教學(xué)落實(shí)的過程中，凸顯學(xué)生的主體性價(jià)值，不是單純讓學(xué)生來自主把控閱讀過程，也不是將課堂完全放手交給學(xué)生。思辨性閱讀教學(xué)的落實(shí)既要尊重學(xué)生自身的主體性價(jià)值，又要以教師科學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中具備良好的行動執(zhí)行意識，圍繞需要解決的目標(biāo)循序完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在師生互動、學(xué)習(xí)交流的過程中，讓學(xué)生學(xué)會方法的變通及多種閱讀方式的靈活應(yīng)用。思辨性閱讀要以事實(shí)為依據(jù)，結(jié)合不同的文本，讓學(xué)生進(jìn)行多方面的閱讀思考工作，正確看待文本自身對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的助力價(jià)值，以任務(wù)為導(dǎo)向，推動學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新學(xué)習(xí)發(fā)展，使學(xué)生綜合思辨能力不斷完善。

3.方法指引性原則

在高中語文思辨性閱讀教學(xué)落實(shí)的過程中，很多學(xué)生存在思路僵化，質(zhì)疑意識不強(qiáng)等問題。在高中語文思辨性閱讀教學(xué)落實(shí)的過程中，教師要能夠以有效的方法對學(xué)生進(jìn)行指引，使學(xué)生更好地投入閱讀過程創(chuàng)新閱讀發(fā)現(xiàn)。教師可以給予學(xué)生必要的閱讀提示，圍繞標(biāo)題、段首、結(jié)尾等為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生學(xué)會有效比較、科學(xué)的分析及嘗試歸納。教師可將學(xué)生劃分為不同的小組，讓他們圍繞一些觀點(diǎn)進(jìn)行有效的討論、思辨和推理，給學(xué)生營造開放互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)更多學(xué)生沉浸閱讀思辨過程[2]。通過教師對學(xué)生實(shí)施科學(xué)的方法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會邏輯思辨的基本方法，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)意識。

三、高中語文思辨性閱讀教學(xué)落實(shí)的積極對策

高中語文思辨性閱讀教學(xué)的推進(jìn)已經(jīng)取得了大量研究成果，網(wǎng)絡(luò)上也有很多優(yōu)秀備課資源、名師優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)導(dǎo)讀課等可供教師教學(xué)借鑒。但是在具體教學(xué)落實(shí)的過程中，并沒有哪個(gè)案例完全契合，教師必須要結(jié)合學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)問題推進(jìn)學(xué)生自主閱讀，圍繞課堂互動引導(dǎo)學(xué)生有層次有深度地進(jìn)行思辨與表達(dá)，同時(shí)還要以豐富的閱讀活動釋放學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。

1.豐富閱讀，提升學(xué)生思辨意識

教師在高中語文閱讀教學(xué)落實(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，既要立足課內(nèi)，更要立足課外。首先，教師必須要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，依托豐富的閱讀資源提升學(xué)生整合歸納能力。在日常學(xué)習(xí)的過程中，教師要立足課內(nèi)，為學(xué)生推薦豐富的課外閱讀資料，指引學(xué)生在自主閱讀的過程中有效思辨，積極提升。例如，在《短歌行》這節(jié)課學(xué)習(xí)的過程中，其中涉及了大量的用典、比喻、借代等藝術(shù)手法。在學(xué)習(xí)的過程中，為了更好地推動學(xué)生對文本加深理解，教師就可以為學(xué)生同步推送《詩經(jīng)》《魏晉風(fēng)度及文章與藥及酒之關(guān)系》等多篇文章，讓學(xué)生同步開展閱讀活動，推進(jìn)學(xué)生對課內(nèi)文本的有效認(rèn)知，同時(shí)可以進(jìn)一步拓寬學(xué)生閱讀視野，使學(xué)生對于曹操的認(rèn)知可以更加完善。對于一些豐富的歷史典故可以全面了解，提升學(xué)生文化審美意識。

在閱讀教學(xué)落實(shí)的過程中，教師還要讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合文本來匯總資料，提出觀點(diǎn)，并嘗試對作者的觀點(diǎn)進(jìn)行駁斥和進(jìn)一步的論證。這是引領(lǐng)學(xué)生從單純閱讀向有效思辨積極邁進(jìn)的一個(gè)重要方式。對于每一篇資料，不僅要讓學(xué)生了解，更要說出作者提出這一觀點(diǎn)的理由，你對這一觀點(diǎn)是否支持？支持的話，你能想到哪些論據(jù)？如果對作者的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁，你又能夠提出什么觀點(diǎn)？支持自己觀點(diǎn)的例證有哪些？通過有層次的閱讀和思辨，更好地提升學(xué)生自我觀點(diǎn)表達(dá)的能力。例如，在《師說》這一課中，涉及了一句“惑而不從師，其為惑也，終不解矣。”對于這一觀點(diǎn)，你是否認(rèn)同？如果認(rèn)同，請說出你的論據(jù)。如果不認(rèn)同，請?zhí)岢瞿愕挠^點(diǎn)，并論證。圍繞具體的文本，讓學(xué)生嘗試分析作者論證的嚴(yán)謹(jǐn)性，并提出自己的一些個(gè)性化觀點(diǎn)，這可以更好地提升學(xué)生實(shí)證分析能力，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會有效地表達(dá)自己的一些個(gè)性認(rèn)知。

2.立足課堂，推動學(xué)生閱讀思考

學(xué)生邏輯能力的增長是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在高中語文課堂教學(xué)落實(shí)的過程中，教師要能更好地優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，為學(xué)生能力發(fā)展提供有效臺階。首先，教師要能夠設(shè)計(jì)有效的問題，指引學(xué)生更好地投入閱讀過程中，以問題串聯(lián)整個(gè)教學(xué)活動，使學(xué)生學(xué)習(xí)思考更具指向性。以《燭之武退秦師》為例，教師可以首先讓學(xué)生分析燭之武勸說秦王的中心觀點(diǎn)是什么，作者運(yùn)用了哪些材料來進(jìn)行勸說，這些材料是如何說明“亡鄭而不利于秦”的。通過層次性的邏輯問題引領(lǐng)學(xué)生對觀點(diǎn)、論據(jù)、論證方法有效分析，可以指向?qū)W生自身邏輯思維能力的提升，引領(lǐng)學(xué)生積極投入閱讀過程。

閱讀同時(shí)還要進(jìn)行邏輯方法的學(xué)習(xí)借鑒。在高中語文思辨性閱讀教學(xué)落實(shí)的過程中，學(xué)生會接觸大量邏輯推理方法，如因果例證、引證、例證、反證、歸納論證、類比推理等，這些都是作者嚴(yán)密邏輯推理的有效方式。在閱讀教學(xué)落實(shí)的過程中，一方面要讓學(xué)生有效認(rèn)知，另一方面還要讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀借鑒，將作者的論證方法有效運(yùn)用到自身表達(dá)過程中，加深學(xué)生學(xué)習(xí)理解。以“人非生而知之者，孰能無惑”為例，讓學(xué)生分析這是何種論證方式。從一般到特殊，它是一種歸納性的推理，這種認(rèn)證方式是否嚴(yán)謹(jǐn)。以此為契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生對文章中的其他論證方式進(jìn)一步分析，并幫助學(xué)生進(jìn)行借鑒性學(xué)習(xí)，推動學(xué)生自身邏輯思維不斷發(fā)展。

3.豐富活動，提升閱讀思辨能力

教師可以當(dāng)堂組織學(xué)生開展一些閱讀思辨活動，并在閱讀同時(shí)恰當(dāng)?shù)匾鲇^點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的辯論，鼓勵學(xué)生將閱讀文本中學(xué)到的思辨方法進(jìn)行運(yùn)用。以魯迅的《中國人失掉自信力了嗎》這節(jié)課的學(xué)習(xí)為例，教師就可以讓學(xué)生分為正反兩方進(jìn)行思辨和表達(dá)，分別從文中尋找材料支撐自己的觀點(diǎn)，并借鑒作者的表達(dá)方式有效思辨，同時(shí)可以鼓勵學(xué)生加上一些個(gè)人的創(chuàng)新性觀點(diǎn)，使整個(gè)思辨過程更加激烈，推動學(xué)生自身思辨意識有效發(fā)展。教師還可以結(jié)合一些熱點(diǎn)問題引領(lǐng)學(xué)生開展豐富思考，如“刷抖音是一種科學(xué)消遣方式嗎”，結(jié)合學(xué)生喜愛的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有效思辨。課堂的開放性越強(qiáng)、靈活度越高，學(xué)生自身思辨能力的發(fā)展就會愈加完善。

高中語文思辨性課堂要想充滿活力，不僅要推進(jìn)多元閱讀活動，同時(shí)更要形成豐富評價(jià)指標(biāo)，以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)過程。課堂評價(jià)本身就是一種語言學(xué)習(xí)，可引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的思考與創(chuàng)新[3]。如在《六國論》學(xué)習(xí)的過程中，作為一篇經(jīng)典議論文，教師就可以讓學(xué)生想一想其中論證是否完善，還有哪些可以進(jìn)一步擴(kuò)充的地方。讓學(xué)生結(jié)合歷史課堂所學(xué)知識提出一些創(chuàng)新性觀點(diǎn)，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生對作者的辯論過程進(jìn)行有效的評價(jià)，教師再對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)一步評價(jià)。這種集說理、思辨與互動于一體的學(xué)習(xí)評價(jià)過程，可以更好地讓學(xué)生學(xué)會傾聽、表達(dá)，使學(xué)習(xí)思維進(jìn)一步完善。

總之，在高中語文思辨性閱讀教學(xué)落實(shí)的過程中，教師要讓學(xué)生圍繞文本有效思辨，積極表達(dá)，同時(shí)還要更好地指引學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，學(xué)會結(jié)合文本提出自己的一些個(gè)性化觀點(diǎn)，提升學(xué)生文字運(yùn)用能力，使思辨性閱讀教學(xué)的效果進(jìn)一步提升。思辨性閱讀要真正讓學(xué)生融入其中，鮮活呈現(xiàn)，才可以達(dá)到理想的教學(xué)效果。