試析初中歷史課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象及對(duì)策

孫貴梅

（德州市第十中學(xué) 山東德州 253011）

引言

初中師歷史課堂教學(xué)高效化的發(fā)展，需要結(jié)合現(xiàn)代教育理念來不斷對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行綜合培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。同時(shí)為了使學(xué)生在課堂教學(xué)中有更為積極的表現(xiàn)，在突出其課堂主體位置的同時(shí)還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生高階思維進(jìn)行培養(yǎng)，使其能夠以正確的觀念來對(duì)歷史進(jìn)行理解及感悟，提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣并培養(yǎng)其歷史思維，從而養(yǎng)成良好的歷史觀，其有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握及運(yùn)用，提升歷史課堂的教學(xué)效果。

一、初中歷史課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象的形成因素分析

1.教學(xué)方法固定化所帶來的影響

由于初中歷史所涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中通常不會(huì)進(jìn)行過大的教學(xué)改革，以此來避免因教學(xué)方法應(yīng)用不當(dāng)而影響教學(xué)效果的情況出現(xiàn)。但是在實(shí)際中，以往教師在教學(xué)中其固定化的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生在課堂中出現(xiàn)缺乏積極性的問題，并且自固化的教學(xué)氛圍也不利于學(xué)生思維活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中缺少創(chuàng)新意識(shí)。并且以往的歷史教學(xué)方法是以應(yīng)試為目標(biāo)所設(shè)定的，而此種情況不符合現(xiàn)今新課改偶提出的要求。除此之外，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能將零散知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成完整的知識(shí)框架，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)整體性的把握，從而導(dǎo)致歷史教學(xué)課堂的低效化[1]。

2.學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足所帶來的影響

在龐大的歷史知識(shí)體系下，學(xué)生僅靠著死記硬背的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶容易出現(xiàn)記憶混淆的情況，并且機(jī)械式、填鴨式的學(xué)習(xí)方式不符合初中生的心理特征，其在實(shí)際中無法長(zhǎng)時(shí)間將記憶力集中在同一事物上，而這也使其在實(shí)際中的學(xué)習(xí)效果不佳。教師主導(dǎo)的歷史課堂教學(xué)模式不重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，也不能培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，從而弱化了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，課堂效率自然不會(huì)高[2]。

二、初中歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)分析

1.引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣

在以往的初中歷史教學(xué)中其教學(xué)方法存有著固定化、單一化的情況，而這也使得部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生倦怠心理，整體上學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不大，這在一定程度上會(huì)影響歷史教學(xué)的效率。而教師在實(shí)際教學(xué)中通過豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法能夠?qū)φn堂進(jìn)行改進(jìn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及探究意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)歷史知識(shí)有更為直觀的感受，并且創(chuàng)新課堂教學(xué)形式可以增強(qiáng)課程的吸引力，促使學(xué)生更好地投入到歷史課堂中。因此，教師可在歷史教學(xué)中引用豐富素材來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于幫助學(xué)生更為專注地參與到歷史學(xué)習(xí)中[3]。

2.提升學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力

歷史是對(duì)過去的事件、人物、事跡等進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此在實(shí)際中會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的時(shí)代距離感，并且學(xué)生受自身年齡及閱歷的影響，對(duì)歷史的了解多數(shù)不會(huì)太過深入，并且在初中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科會(huì)受到應(yīng)試的影響，因此為了應(yīng)對(duì)考試，多數(shù)學(xué)生不會(huì)對(duì)歷史學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行深入探索，其在機(jī)械式記憶及學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于歷史的本質(zhì)及規(guī)律的領(lǐng)悟有所欠缺。針對(duì)此種情況，在初中歷史課堂中，需要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，以豐富的形式及教學(xué)表達(dá)來使歷史更為生動(dòng)地展現(xiàn)出來，這樣可以幫助學(xué)生理解及領(lǐng)悟歷史知識(shí)，有利于拓寬學(xué)生視野、鍛煉學(xué)生思維、提升學(xué)生能力，促使學(xué)生更好地投入到歷史學(xué)習(xí)中[4]。

3.增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)效率

提升課堂效率是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)，其可以保證在課堂時(shí)間內(nèi)使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行理解、掌握，從而提升學(xué)生的知識(shí)水平及學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師需要幫助學(xué)生樹立起正確的歷史觀念，使學(xué)生的思想人格、道德意識(shí)等得到良好的培養(yǎng)。因此，教師在歷史教學(xué)中需要重視如何通過優(yōu)化教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容來達(dá)到對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行全面培養(yǎng)的目的，鼓勵(lì)學(xué)生在歷史課堂中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探索的習(xí)慣，從而通過歷史教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生形成探究意識(shí)，這樣可以促使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中能夠做到追求歷史的真實(shí)，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)v史有更為深刻的認(rèn)知，掌握歷史學(xué)科規(guī)律[5]。

三、改進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象的對(duì)策分析

1.以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

在新課改的背景下，初中歷史教學(xué)需要進(jìn)行革新來適應(yīng)現(xiàn)代教育所提出的要求，重視學(xué)科核心素養(yǎng)下的生本要求，合理運(yùn)用豐富的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充，調(diào)整及創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效率的要求。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要做好教學(xué)內(nèi)容的選擇、研究，通過反復(fù)推敲來保證教學(xué)設(shè)計(jì)符合初中歷史教學(xué)課堂的教學(xué)方向。并且以往在初中歷史教學(xué)中，多數(shù)是以教師單向進(jìn)行課程知識(shí)傳授的形式開展教學(xué)，而學(xué)生處于被動(dòng)接收知識(shí)信息的狀態(tài)，本身歷史課程的教材內(nèi)容比較多，在此情況下，學(xué)生容易在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭倦、抵觸心理。因此在歷史教學(xué)中需要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育原則，這樣可以更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到歷史課堂中，營(yíng)造出自由、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而保證歷史教學(xué)的高效推進(jìn)[6]。

2.豐富歷史教學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容

在歷史教學(xué)中，教師需要通過分析學(xué)生的興趣方向來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)實(shí)效性的目的。在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)選取具有創(chuàng)意性、聯(lián)想性的內(nèi)容來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本身初中歷史教材中就包含了大量的歷史資料，其為教學(xué)創(chuàng)新提供了條件，教師可以選擇具有意義的歷史事件聯(lián)系到教學(xué)內(nèi)容中，這樣能夠使學(xué)生集中精神參與到歷史課堂中。例如，在“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)中，可以對(duì)留存的史料進(jìn)行整理，并通過多媒體進(jìn)行圖片、影像的播放，使學(xué)生對(duì)歷史有更為真切的感受[7]。

3.進(jìn)行歷史課堂教學(xué)情境營(yíng)造

在初中歷史課堂教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生將所學(xué)歷史知識(shí)及時(shí)地進(jìn)行消化。對(duì)于教學(xué)情境應(yīng)考慮教材內(nèi)容來確認(rèn)適合的形式，盡量營(yíng)造出符合學(xué)情的氛圍來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的感受，有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，并促使其形成探索歷史、研究歷史的意識(shí)及興趣。在目前的歷史教學(xué)中，主要是利用多媒體來使學(xué)生能夠快速地投入到課堂學(xué)習(xí)中，使其能夠感受到教師所想營(yíng)造出的氛圍情境，從而幫助學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中[8]。

例如，在“中國(guó)特色社會(huì)主義道路”的教學(xué)中，應(yīng)用多媒體設(shè)備播放《大國(guó)崛起》，以影音的方式將所學(xué)知識(shí)以形象化的方式展現(xiàn)出來，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解及掌握。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)通過營(yíng)造自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在歷史課堂中更好地發(fā)散思維、樂于思考，并使其積極、主動(dòng)地對(duì)自己的想法進(jìn)行表述，充分的激發(fā)其對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。

4.采用多元化的歷史教學(xué)方法

教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法來改變以往單一化的課堂形式，在不同教學(xué)方法應(yīng)用的過程中保持良好的積極性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且通過創(chuàng)新教學(xué)手段的方式教師可根據(jù)改進(jìn)以往單向信息輸出的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生在歷史課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)。學(xué)生的能力水平及課程教學(xué)要求來確定教學(xué)方法，從而使教學(xué)方法的整體設(shè)計(jì)能夠更好地貼合課堂教學(xué)節(jié)奏，起到良好的輔助教學(xué)作用，使學(xué)生在不同的教學(xué)方法下感受到學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)提升課堂教學(xué)效率的目的。

例如，在“原始農(nóng)耕生活”的教學(xué)中，教師可以采用任務(wù)教學(xué)法，要求學(xué)生在課前對(duì)古代農(nóng)耕生活中所應(yīng)用的工具資料進(jìn)行查找及整理，同時(shí)根據(jù)所查找的資料找出在現(xiàn)代生活中由古代生產(chǎn)工具所演化而來的工具種類，這樣可以促使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中，此種教學(xué)方法可以有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主探究意識(shí)，并在任務(wù)完成中強(qiáng)調(diào)其自主學(xué)習(xí)的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

5.合理開展歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

在初中歷史教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，又要使學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)所反饋的信息中受到引導(dǎo)，使學(xué)生了解自身在學(xué)習(xí)中的不足，同時(shí)還要通過評(píng)價(jià)的方式來鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行自我提升。因此，教師應(yīng)改進(jìn)以往以成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況從多個(gè)層面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這種改進(jìn)成績(jī)論的綜合評(píng)價(jià)方式能夠使評(píng)價(jià)結(jié)果更具科學(xué)性，其也有利于提升學(xué)生的自信心、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以新課改的要求來看，教師可以從學(xué)習(xí)能力、思維創(chuàng)新、實(shí)踐操作等方面來進(jìn)行評(píng)估，這樣也可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來給予具備發(fā)展性的指導(dǎo)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到提升[9]。

6.引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建核心知識(shí)框架

若要提高初中歷史課堂教學(xué)效率，教師首先要構(gòu)建核心知識(shí)框架。教師要提前備課，針對(duì)每一課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納梳理。并且對(duì)章節(jié)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行認(rèn)真分析，幫助學(xué)生在腦海里形成歷史發(fā)展的大致脈絡(luò)，為進(jìn)一步的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。例如，在“資本主義制度的初步確立”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和法國(guó)大革命三個(gè)事件為主線，以表格形式歸納出每一個(gè)事件的起止時(shí)間、根源、開始的標(biāo)志、領(lǐng)導(dǎo)人物、過程特點(diǎn)、革命性質(zhì)、出現(xiàn)的文獻(xiàn)或法律文件、政體和歷史影響[10]。

7.對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是促使學(xué)生可以積極獲取歷史知識(shí)的重要方式，并且在主觀導(dǎo)向下能夠使學(xué)生地對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深入的探索及分析，避免機(jī)械式記憶導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)僅停留在表面的情況，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。并且處理在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索研究外，教師還需鼓勵(lì)學(xué)生在課外也進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，這樣不僅可以對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)科素質(zhì)能力進(jìn)行培養(yǎng)。并且學(xué)生在自主研究歷史知識(shí)的過程中可以從不同的角度去理解及分析歷史，這對(duì)鍛煉學(xué)生歷史思維能力有著良好的作用[11-12]。

例如，在“青銅器和甲骨文”的教學(xué)中，教師可以在課前準(zhǔn)備好不同時(shí)期、不同特色的青銅器圖片，同時(shí)還可展示出單個(gè)甲骨文字，讓學(xué)生猜測(cè)含義，在學(xué)生自主查閱書本，回答出基本問題的前提下，再針對(duì)青銅器上刻印的文字進(jìn)行分析，進(jìn)而講解青銅器和甲骨文出現(xiàn)的大致時(shí)間和實(shí)際用途[13]。

結(jié)語

在新教改的背景下，對(duì)于初中歷史教學(xué)需要對(duì)傳統(tǒng)的教育理念、方法、模式等進(jìn)行改進(jìn)及創(chuàng)新，以此來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)，為此在課堂教學(xué)中應(yīng)考慮如何合理地運(yùn)用創(chuàng)新化的教育手段來實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。在實(shí)際中需要采用多樣化的教學(xué)手段及教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生興趣及探知欲，幫助學(xué)生了解歷史中的深刻內(nèi)涵，這樣能夠促使學(xué)生構(gòu)建起更為完善的歷史知識(shí)體系，其有利于提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，改進(jìn)歷史課堂教學(xué)低效化的現(xiàn)象。